符合時代要求教育模式論文

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編者按：本文主要從美國教師專業發展學校的觀念演變；大學與中小學的合作伙伴關系的形成；專業發展學校的發展模式；專業發展學校在建設中面臨的障礙；啟示進行論述。其中，主要包括：把教學看作一種職業的觀點在美國已經盛行了一個多世紀、統的教師教育培養模式遇到了極大的挑戰、專業發展學校反對傳統的學校規范、因為合作，這種界限越來越模糊了，甚至是消失了、專業發展學校的最重要的特點就是參與者都通過合作來學習、專業發展學校的工作是卓有成效的、鼓勵知識共享，鼓勵小組備課和教學、教師專業發展學校的發展面臨著來自于制度的挑戰、美國的專業發展學校的合作式教師教育模式給我們提供了有益的借鑒等，具體請詳見。

論文摘要:教師專業發展學校作為一種新型的教師教育機構近年來在美國得到了很快的發展。在其發展過程中取得了多方面的成效:改善了教師的職前教育、促進了在職教師的專業發展。在專業發展學校的創建和發展中，中小學和大學的合作是一個核心理念。本丈旨在對其產生背景、基本合作模式及其存在的問題進行分析與探究，以期能為我國的教師教育改革提供一些啟示和參考。

論文關鍵詞:專業發展學校教師教育合作

一、美國教師專業發展學校的觀念演變

把教學看作一種職業的觀點在美國已經盛行了一個多世紀。在不同的時代，賀拉斯·曼、約翰·杜威等很多學者都致力于創建一種反思性的、專業知識豐富的教學專業以造就“具有無限技能的教師”，這些教師既理解教學，也理解學習;既清楚地了解學生的需要，也明確自己所教的學科的要求;他們能夠在學生的已有經驗和課程目標之間架起橋梁，促使不同背景、不同學習方式、不同學習程度的學生都能有效地學習。與此同時，社會發展對這種有效教師的需求也日益明顯。傳統的教師教育培養模式遇到了極大的挑戰。眾多的教師教育改革模式被提出，而其中霍姆斯小組，卡內基教育與經濟論壇、蘭德公司，以及全美專業教學委員會等機構都提出未來的教師教育應在專業發展學校中進行的觀點。通過創設情景以支持未來教師和新教師，建立新的教師教育與發展模式。從此，美國各地專業發展學校開始廣泛建立，而今，專業發展學校的理念已深深地根植于教育的改革實踐之中，引導著千千萬萬的教育工作者的教育教學實踐。

二、大學與中小學的合作伙伴關系的形成

專業發展學校反對傳統的學校規范，他們為新教師的社會化提供了可能性，使得新教師對課堂內外的實踐產生了一系列不同于傳統的期望。他們使教學文化、對合作的期望以及單個班級教與學的本質發生轉變。其中專業發展學校最突出的特征就是合作。這種合作包括中小學租大學之間的集體決策、中小學和大學里的集體教學等，而這些合作關系是由教師、師范生和教師教育者共同參與合作研究來實現的。

傳統的教師教育之中，無論是課程還是教學實踐、教育者和學習者、專家和新手之間都有明顯的界限。而在專業發展學校中，因為合作，這種界限越來越模糊了，甚至是消失了。教師們發現在他們指導新教師的時候，他們自身也學到了更多的與教學理論和實踐有關的知識，真正地做到了“教學相長”。

專業發展學校的最重要的特點就是參與者都通過合作來學習，這也是專業發展學校最有前景的方面之一。他們強調在學校內部以及學校之間以多種方式進行合作的備課、教學以及決策。所有的專業發展學校都已經引入和加強了現有的小組教學安排，教師教育課程也是如此。教師教育者在與老教師合作教學的過程中學到了更多的教學知識。新教師和老教師在參與合作式的小組備課和教學中，都在以全新的方式進行學習。與此同時，專業發展學校通過合作創造的小組教學制度，同樣有助于大學教師的發展。因為課程的內容超越了任何課題的專長，因此所有的教師都從班級備課和班級教學的相互合作中獲得了新知識和新觀點。

總之，合作的理念已經深入到教師專業發展學校的方方面面。無論是大學教師，還是中小學教師，無論是老教師還是新教師，都從中獲益匪淺。通過這種合作，專業發展學校最初設想的提高教師教育質量的愿景得以實現。

三、專業發展學校的發展模式

專業發展學校的工作是卓有成效的。當今所有的專業發展學校都已經達成共識—為實現新的教育改革目標，中小學和教師培養模式也應該進行更基礎性的改革。眾所周知，傳統的學校改革模式是由外部機構制定一個改革計劃，然后由內部人員貫徹執行。而與此完全不同的是，專業發展學校認為大學和中小學都占用重要的知識，但二者中的任何一種都不能單獨滿足教師教育改革的需要。只有兩者合作起來，發揮各自的長處。教師教育的理論和實踐才會真正的和諧。同時專業發展學校也認為.教師才是教育改革的領導者，應該在教師教育理論和實踐的決策和執行過程起到決定作用，而不是由其他的機構來決定教育改革的走向。對于教師教育中出現的問題，應該由教師發展學校的所有參與者經過廣泛的討論和對實踐的反思而得出統一的共識以此來推動教師教育的發展?？傊?，鼓勵知識共享，鼓勵小組備課和教學，鼓勵集體反思是專業發展學校區別于其他教師教育計劃的主要方面，也是教師發展學校的獨特發展模式。也正是這些追求合作的發展理念使得教師專業發展學校培養出了更有效率的教師。

四、專業發展學校在建設中面臨的障礙

教師專業發展學校的發展面臨著來自于制度的挑戰。傳統上大學和中小學是兩種相對獨立的制度。專業發展學校要打破這樣的兩個相對獨立的制度而重建新的核心?？梢韵胂?，這會有多么困難。雖然這兩種不同的文化制度難以融合，專業發展學校在中小學和大學的邊緣發展起來，在兩者不同的活動和任務之間要創建一些交叉組織，但又不至于影響其中任何一個的核心。而創建和維持這樣的合作關系無疑是一個共同而又艱難的挑戰。

五、啟示

我國的教師教育也同樣面臨著如何改革的困惑。重建符合時展的教師教育模式，已成為我國現在教師教育改革函待解決的問題。美國的專業發展學校的合作式教師教育模式給我們提供了有益的借鑒。在教師專業發展學校的實踐中，我們越發感到合作的理念應該成為我國目前教師教育改革的指導思想。不管是教育改革的決策者還是實施者，不論是老教師還是新教師，無論是社會還是學校，都應該積極地參與到這一關系到國家未來的教育改革中來，開展有效的合作，形成推動教師教育改革的合力。真誠合作，共同努力，也唯有如此，我們的教師教育改革才會大有成效，才會為我們將來的學校培養出更多、更有效的教師口

其次，從美國專業發展學校的理念中我們應該對教師有一個新的定位。我國傳統的教師只是被動地受制于教育政策，沒有途徑參與到教育政策的決策過程之中，結果造成了政策的理論性與現實性的不協調。出現了許多這樣或那樣的問題。美國專業發展學校給我們提出了解決這類問題的思路。讓教師成為教師教育的領導者，讓他們參與到教師教育改革決策的形成、制定、實施的全過程。就可以較好地解決教師教育理論與實踐的脫節問題，使教師教育的理論和實踐較好地協調起來，促進我國教師教育事業的更好的發展。

當然，專業發展學校的理念還需要進一步的完善，同時，現有的專業發展學校理念也還有待在更大范圍實踐的進一步檢驗。但我們有理由相信，專業發展學校發展中出現的問題會隨著社會的發展而逐步地得到解決。其合作的核心理念也會得到進一步的完善和提高。同時專業發展學校也會培養出更多、更高效的教師。