成人高等教育教學當前狀態研究

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成人教育是我國教育事業的一個重要組成部分，隨著我國經濟的快速發展，對科技人才和管理人才需求的急劇增加，全國形成了尊重知識、尊重人才的良好氛圍，成人高等教育為產業工人提供了有效的知識更新、技術進步、提高技能平臺。黨的十七大報告中指出：“要發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”。高校成人教育作為繼續教育、終身教育體系的重要組成部分，是終身教育的思想與實踐的源頭，是其產生和發展的基本實踐基礎，是構建終身教育體系的決定因素。成人教育在促進國民經濟協調發展、建設和諧社會、提高國民素質、改善民生及促進勞動力就業等方面發揮著重要的積極作用。成人高等教育在社會需求的激勵下經歷了蓬勃發展階段，為社會培養了大批的應用型和技能型人才，然而，隨著新時期教育形式變化和經濟體制改革的深入，成人高等教育面臨著生源萎縮、教學質量下滑的窘境。如何提高成人高等教育的教學質量，重塑成人教育的輝煌，是我國成人教育工作者的重任。本文在分析成人高等教育教學存在的工學矛盾、教學內容和教學方法傳統式和機械性范式及成教師資隊伍缺乏等主要問題的基礎上，提出了前導式教學法和階梯式目標培養法兩種教學改革新方法，豐富并完善了我國成人高等教育教學改革工作內容。

一、成人高等教育現狀分析

1.生源結構

近幾年，全國高等院校大規模擴招，使得高考的升學率大幅上升。此外，高等教育的多元化發展，自學考試、高職院校以及其他各類教育模式發展迅猛，使學生學習的渠道拓寬、學習的機會增多。

社會上眾多職業教育、崗位培訓等的招生也使得報考成人高等教育的生源進一步分流。這些構成了近幾年成人高等教育生源出現逐年下滑趨勢的客觀原因。為了保證規模穩定，成人高等教育入學門檻不斷降低，給教學及教學組織帶來很大困難。2007年，教育部教高［2007］9號文件《關于進一步加強部屬高等學校成人高等教育和繼續教育管理的通知》中指出，成人高等教育和繼續教育主要是面向在職人員，開展業余形式的學歷教育。辦學形式的調整，使得成人高等教育中高中后學歷教育生源轉向各地區的高職高專院校，成人高等教育中相對理論基礎知識較高的生源流失比例較大，生源結構中，有職群體的比例大幅上升。

據不完全統計，2007年以前，成人高等教育在校生中有職群體比例約為40%，而2007年后，該數字已上升至80%左右。

2.教學現狀

成人高等教育發展至今，一直沿襲學年制，以專業劃分的自然班級為單位進行集中面授為主，自學為輔的教學活動。普通高校一般設立服務于終身教育的繼續教育學院作為學校成人教育的管理職能部門，本身沒有或很少教師編制。成人教育授課任務大多由學校二級學院（系）的教師兼任。由于教師所在院系的教學及科研工作壓力已經很大，多數二級學院對成人教育授課工作量不認可，教師為成人教育授課的積極性很受影響。承認成人教育教學工作量的二級管理院系，只能被動地每年輪流安排教師為成人教育授課，使部分教師疲于應付，有些部門只能派出教學經驗尚淺，責任心不強，投入精力不足的年輕教師承接成人教育教學任務。二級院系不能承接的教學任務，由成人教育管理職能部門聘請校外教師授課，甚至有一部分在校研究生成為暫時的師資力量。

二、成人高等教育教學存在的問題

1.工學矛盾日益突出，教學過程微觀上不可補償

成人高等教育學生由于生源結構復雜，年齡跨度大，承載著一定的社會和家庭責任，可以利用的學習時間極其有限，再者，因理論基礎參差不齊，在知識的理解及接受能力等方面有一些差距，學習困難度加大，學習積極性大打折扣，課堂出勤率較低。而以集中面授為主的教學模式，使得學生一旦因工作、身體及家庭等因素造成缺課，課堂在有效時間內時間和空間上的唯一性，就會形成嚴重的知識鏈斷裂，學生又因時間、興趣、畏難等原因不能夠主動補償，教學質量出現下滑。

2.教學內容和教學方法傳統式和機械性范式

高校的成人教育課程設置多沿襲全日制學生的課程設置模式，沒有很好地適合成人教育學生的特點，教學內容缺乏有效需求。成人教育學生需要的是應用性和趣味性兼顧的課程。應用性的課程主要是適應人們在實際工作中對技能和業務水平的需要，融合趣味性的內容則使得飽受工作壓力的學生在輕松的氛圍中能更好地接受新知識而不會因此產生厭煩。教學方法一般采用注入式教學法，該方法通常不看對象或很少注意對象的興趣和個性差別，在傳統和機械的模式下學生一般處于被動的學習態勢。

3.缺乏具有成教特色的師資隊伍

普通高校的成教師資隊伍的素質基本上滿足成人教育教學要求，業務水平毋庸置疑。但部分成教師資依然顯現出濃重的普教色彩，成教特色則不夠鮮明。

由于成人教育的教授時間短、任務重，又有極明顯的不確定性，在實際工作中，不可避免地出現灌輸式教學。這多源于承擔成人高等教育教學任務的教師們流動性較大，沒有投入更多的時間對成人教育的特點進行了解和把握，對成人教育的特殊規律認識不足，沿用普通高校的教學手法所致。因此，需要加強師資隊伍建設，探索適合成人高等教育的教學方法和教學手段，培養一批專業的成教師資隊伍。

三、教學方法改革研究

1.大力開展前導式教學法，有效拓展學生學習時間

前導式教學法：即從激發學生學習興趣入手，以有效的信息資料在教學環節之初，引入學習內部動機源泉。有效信息資料從內容上可以劃分為：主講信息、輔助資料、總結性資料、提綱性資料、全文性資料等。從信息載體上可以分為：電子文檔、紙質材料、社會實踐等。前導式教學法能夠通過多種方式，使某一系統知識在學習主體思維平臺中形成多方向、多層次、多側面的隱性知識內涵，在正常教學活動的作用下，形成系統的、全面的、能夠透過事物外在表現抓住本質，且能夠進行準確的抽象和概括的知識結構，最終實現隱性知識的完全外化。此外，該方法還有助于實現教學環節的合理補償。為了檢驗該方法的實用性，東北大學繼續教育學院在成人教育《管理學原理》的授課過程中進行了初步嘗試，在開課之初將主講信息以電子文檔形式傳遞給學生，學生除上課時間外，可以有更多的時間對教師講授內容進行思考，便于學生在課堂上與教師進行更深層次的交流，學生學習知識的系統性得到根本保證。在考教分離的考核結果中體現了該方法的積極作用。

2.逐步形成階梯式目標培養法

從人本主義組織理論出發，注重分析服務對象的個體差異，制定相對具體的，面向同一專業、同一層次、不同需求的服務對象的教學培養目標，進而進行一系列教學活動。該方法注重個性化教育理念，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》里特別指出，要為每個學生的發展提供合適的教育，把學生的個性發展提到非常高的地位，個性化教育是將來中國教育重點發展方向之一。同時，個性化教育本身就是一個為學生減負的最有效、最高效的模式。其特點如下：（1）有助于實現教學環節合理補充。成人高等教育學生因復雜的因素造成接受高等教育的基礎知識結構不完整，應用階梯式目標培養法制訂的科學的專業教學計劃能體現學校的培養目標、層次、蘊涵知識的內在邏輯，促成學生知識結構、能力結構的合理形成。（2）突出教學效果的遞進。找出滿足學生需求的關鍵點，重點把握教與學的契合點，竭力突破傳統教授模式，變系統內容教授為模塊教授，實現教學過程中學生知識增量的可持續性。（3）目標的可預見性。面向特色對象的教學內容設計體現了教學內容的直觀性、量力性，增進了其培養目標的可預見性，實現其自覺實現性。

四、其他措施初探

1.優化成人高等教育師資隊伍

成人高等教育不同于普通高等教育，它的層次多、學生的素質更是參差不齊，要保證成人高等教育的健康、穩定、持續、快速的發展，師資隊伍的建設尤為重要，建設一支高水平的教學隊伍，這是成人高等教育興衰成敗的關鍵。我們可以從以下幾方面著手來加強成人高等教育的師資隊伍建設（:1）擴充可選資源，改善師資緊缺現狀。建立基于市場的師資信息交流平臺，無限擴充各層次各專業師資共享基礎信息，達到師資可選空間最大化。（2）完善師資聘用制度，逐步形成相對穩定的專屬師資隊伍。教師聘用協議簽署后，首先進行具有成人高等教育特色的師資崗前培訓，對業務能力較強，有較多時間和精力可以投入成人教育教學工作中的教師在條件允許的情況下簽署長期聘用合同，形成各具特色的既相對穩定又高質量的師資隊伍。（3）加強優師評價制度。錄用教師不僅要具有扎實的理論基礎、豐富的實踐經驗，同時還要注重教師是否具備良好的師德。在教師教學活動的每一個周期內，對教學活動情況進行多方面綜合評價，選拔優秀的教師作為下一周期續聘師資，經過幾個周期的聘用和選拔就會建成一支既具有成人高等教育特色又高水平的師資隊伍。

2.形成完善的成人教育教學督導制度

建立和完善成人教育教學督導制度，教學管理部門可以通過聘請具有較高的教育理論水平和一定教育、教學、管理實踐經驗的專家教授組成成人教育教學督導組，對任課教師的課堂教學過程、教學管理人員的工作進程和學員學習效果依照科學的評價要素進行全面督導和評價。督導組應根據每一教學周期的教學進程制訂相應的督導計劃，定期將督導情況向有關部門和領導反映，及時傳遞教師教學情況、管理人員的工作情況以及學生的學習情況等信息，及時發現問題并提出改進意見和建議，形成科學合理的成人教育教學評價信息反饋制度。

3.調整課程設置，強化教學內容的科學性

課程改革要以適應經濟建設和未來發展人才戰略總目標和新形勢下各崗位職業素質與技能要求為前提，要從社會生活、科技發展水平的實際出發，明確各層次、各類別人才的培養目標，使課程設置適應人才培養的要求，充分體現學員最高層次實現自我的需要。教學內容注重專業特色，應具有一定的現實性、系統性和前瞻性。依據培養目標加強公共基礎課與專業基礎課平臺建設，增強課程的靈活性和實用性。

4.努力實現成人高等教育與網絡教育的快速融合

開展信息化、網絡化教育是成人高等教育教學手段的發展趨勢。高校成人教育與網絡教育各具特色，近幾年各高校網絡教育發展迅猛，其突破時間、空間、地域局限的教學活動得到多數人的認可，而成人教育集中面授的形式也有其生動而深刻的師生互動的特點，有利于學員對知識的掌握，二者有機的融合，實現優勢互補，可以最大限度地提高兩種教育形式的資源利用率，從而更好地服務于社會，也為未來的教育智慧化打下堅實的基礎。