產學研合作創業教育論文

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一、社會網絡和產學研合作創業教育

1.創業教育的內涵創業教育已在全球范圍內廣泛開展，這項教育活動在我國也實施了近20年，愈加受到重視并已上升為國家意志。但是，創業教育亦同樣備受質疑，即創業能否被教授[5]。這里，需要回應的核心問題主要是“誰來教”和“怎么教”[3]，這些問題直接指向“什么是創業教育”“誰來教”以及“誰主導”等問題。創業教育是指受教育者能夠在社會經濟、文化、政治領域內進行行為創新，開辟或拓展新的發展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動[6]。趙志軍[7]指出，創業教育中的創業兼有政治意義、經濟意義和社會歷史意義，但經濟意義占居主要成分，尤其關注激發受教育者的企業家精神和提升創業技能與知識[8]，對于培養更多合格創業者[9-10]、人力資本的形成[11]、提高創業績效進而促進經濟發展[12-13]有積極作用，是對未來的投資[14-15]。需要指出，創業教育的意義就在于將創業知識轉化為經濟效益，這里轉化的通道在于根據創業知識與創業機會耦合產生的使用價值為市場所接受進而獲取價值。可見，市場是判斷創業教育成效的重要甚至核心指標，在創業教育的設計過程中就應該加強業界的參與程度和市場的評價機制。在愈加復雜的創業環境中，教授者的經驗、知識儲備對于創業教育尤為重要[16]。但是一個顯著的問題是，課堂教師擅長主觀解釋（subjectiveac-counts）而業界教師更傾向于實踐指導。在日益復雜的創業環境下，單一知識儲備的教授均無法滿足大學生創業者創業學習的需求。這里，最佳的解決方案就是請“雙師型教師”（pracademic）執教[2]，他們既擁有創業研究的學術背景又擁有實踐的創業經歷，以增強創業教育成效。美國的創業教育即是如此，并會通過多種渠道保障師資的充足來源[17]。只有這樣，創業教育才能真正培養出既熟悉與掌握創業實操懂得背后原理的大學生創業者。誠然，創業教育的受教育者多為在校大學生，受教育的場所也多在校內，在傳統意義與常規操作上，創業教育多由高校所主導。正如Bliemel[3]所言，“高校可能是一個合適的環境來學習創業相關知識，但是不利于學習如何實踐它以及感受什么是一位真正的創業者”，所以應該從更加廣闊的視角來理解創業教育的運行機制。在整個創業教育生態中，相關利益主體如高校、政府、企業（社會）的角色需要重新定位[18]，這也是“協同”發展戰略下多元主體融合發展的題中之意[19]。也就是說，創業教育應該推動多元主體在其中的設計與建設，應該著力探索企業與高校的合作辦學，而不是由單一主體主導。2.社會網絡和產學研合作網絡是自然界和社會中普遍存在的客觀現象，一切系統的基礎結構都是網絡，任何組織或個人都與外界存在一定的“社會關系”（relationship）與“聯結”（tie）[20-21]。傳統的社會網絡結構多為復雜網絡和單一主體網絡，但是這些網絡結構對于研究某些案例來說過于復雜或者過于簡單，基于此，Coromina[22]提出雙核心網絡（duocenterednetworks）概念，描述和分析以一對網絡節點作為中心點的網絡結構，例如夫-妻、博士生-導師等。產學研合作指企業、高等院校和科研院所基于市場需求和共同利益聯合起來，按照市場經濟機制，采取多種方式所進行的契約合作活動[23]。產學研合作是資源和知識傳遞的一種重要渠道[24]，企業的知識是有價值的產學研合作的關鍵驅動因素[25]。陳云[26]指出，產學研合作具體到微觀上和案例層次，可以是三方也可以是兩方，但企業不可或缺。反觀現實，除少數大型產學研合作項目會涉及到三方主體外，多為高校（科研機構）與企業兩方主體。同時，產學研合作已由單純的點對點模式逐步發展成為合作網絡模式[27]，這就有必要從網絡模式認識產學研合作。即，從雙核心網絡結構解析產學研合作具有顯著意義[22，28]。3.產學研合作創業教育本研究將產學研合作創業教育定義為基于培養受教育者首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能為目的的高校（研究機構）、企業有效合作的教育形式，是創業教育與產學研合作的有機結合，天然具有雙核心網絡屬性。產學研合作創業教育的主要形式有共建創業班、合作培養、深度實踐等形式，能夠有效補充校內創業教育的知識基礎[29-30]，滿足受教育者對于創業學習的需求。此外，通過產學研合作創業教育的開展，能夠有效提高企業、高校（研究機構）在創業教育中的參與程度，同時最大程度上緩解因為“雙師型”創業師資不足而導致的創業教育成效低下的窘境，提高受教育者的理論和實踐素養。

二、雙核心網絡的產學研合作教育

上述已就產學研合作創業教育的內涵進行了分析，并明確了其雙核心網絡的特性。丁榮貴等人[28]基于Coromina[22]的研究構建起了產學研合作的雙核心網絡。本研究將借鑒已有的相關研究成果，進一步探討產學研合作創業教育雙核心網絡的網絡主體、網絡特征以及運行原則，以期深入認識產學研合作創業教育。1.產學研合作創業教育雙核心網絡主體整個產學研合作創業教育項目中各利益相關者基于其專用性投資而產生相互影響，這些利益相關者作為網絡主體在項目開展過程中的重要性、主動性和緊迫性存在差異。在陳洪輝和賈生華[31]提出的核心利益相關者、蟄伏利益相關者和邊緣利益相關者三維分類的基礎上，借鑒丁榮貴等人[28]提出的產學研合作中知識關系、資本關系、管理合作關系、戰略伙伴關系所包含的主體，基于現實調研情況，將產學研合作創業教育項目社會網絡主體劃分如下：核心利益相關者：高校（科研機構）、企業。核心利益相關者在整個產學研合作創業教育雙核心網絡中具有舉足輕重的作用，是不可或缺的主體，其在一定程度上能夠左右整個教育進程。作為產學研合作創業教育參與的主體，只有保證高校（科研機構）與企業的共同參與、共同作用，才能真正推動創業教育“一只眼睛盯課堂，一只眼睛盯市場”的市場導向，讓受教育者充分吸收理論知識與實踐知識，在干中學（learningbydoing）、學中干（doingbylearning）中不斷深化對于創業市場機制的認知。蟄伏利益相關者：政府、風投、上下游企業等。蟄伏利益相關者與產學研合作創業教育項目具有較為密切的關系，在正常狀態下僅表現為顯性契約人，一旦其利益出現訴求或受到損害時，他們就可能從蟄伏狀態升為活躍狀態，其反應程度可能非常地積極或者強烈，進而影響整個教育項目的進程。盡管不少研究強調了政府在產學研合作或創業教育中的作用，但是我們認為政府在整個產學研合作創業教育中起到促進和監督的“蟄伏”作用；大學生創業相對廉價同時亦富有創意和激情，但是鑒于其融資渠道、信息渠道較為單一，風險投資有投資意愿但更處于觀望[32]狀態，大學生創業者能通過產學研合作創業教育網絡適時可能獲得風險投資；參與企業的上下游企業亦能成為受教育者創業項目的價值鏈上下游，對于推動產學研合作創業教育實質性成效具有重要意義，能夠構建起戰略伙伴關系。邊緣利益相關者:同業企業、銀行、媒體、合作院校（科研機構）等。邊緣利益相關者往往是被動地受到影響，重要程度相對較低，實現其利益要求的緊迫性也不強。同業企業作為參與企業的競爭對手在教育領域一般并無激烈競爭傾向，我國銀行作為保守、理性的金融主體并不會是初創項目的投資主體，媒體通過多種渠道對教育項目進行報道宣傳，而合作院校（科研機構）多是知識關系下的合作，相關主體盡管存在潛在合作的可能，但是可能性相對較低，故是產學研合作創業教育中的邊緣利益相關者。2.產學研合作創業教育雙核心網絡特征產學研合作創業教育雙核心網絡作為社會網絡的一種特殊形式，既具備社會網絡的一般特征，亦具有其個性特征，體現如下：第一，具有兩個明確的核心。參與企業、高校（科研機構）在網絡中明確發揮中心作用，處于網絡中心位置，除此之外的網絡主體為合作參與者（alter），不對產學研合作創業起關鍵影響。作為該社會網絡的重要參與者，研究并未將受教育者作為網絡主體之一，主要是出于兩方面的考慮：首先，受教育者并不是參與產學研合作創業教育的行動主體，而是直接受益對象；其次，本研究在設置網絡主體時不關注嵌入于某一主體的次級分析單位。第二，網絡力度（strength）有所區別。社會網絡理論最基本的分析單位是聯結（tie）。Granovetter[33]在引入“網絡力度”時，是將聯結分為強關系（strongtie）和弱關系（weaktie），以朋友圈（friend-shipcircle）、承諾強度（commitment）以及聯系密度來判斷強弱關系。強關系帶來深度的信任和高度的共享認知，弱關系不斷拓展網絡并引入異質性的資源與信息。產學研合作創業教育中核心利益相關者之間以及與蟄伏利益相關者、邊緣利益相關者之間的聯結一定程度上表現為強關系、弱關系。第三，除雙核心外，其他主體之間不存在關系[22]。產學研合作創業教育雙核心網絡僅基于某一特定的產學研合作創業教育項目構建，參與企業和高校（科研機構）作為核心行動，不論其他項目或工作，其他主體僅與雙核心產生關系而各自之間并不存在關系，未與雙核心產生關系的則不出現在該網絡中。在這里需要指出的是，主體間網絡關系僅基于某一特定的產學研合作創業教育項目的觀察，基于其他產學研合作創業教育項目將會存在某些并不存在于另一產學研合作創業教育項目中的主體間網絡關系。3.產學研合作創業教育雙核心網絡運行原則第一，戰略性。產學研合作創業教育需要戰略性的運行設計，謀略規劃與頂層設計。這里不僅僅是指政府、教育主管部門要加強這方面的戰略規劃，高校、企業更應在市場機制的指導下，前瞻性地發掘市場需求、學生需求，加強相關教育形式的設計，開發更加適應動態、復雜創業環境的創業課程，切實打造起產學研合作創業教育品牌，在社會上渲染好、營造出社會創業的良好氛圍。第二，聯動性。產學研合作創業教育本質上反映了兩個類別的主體的互動，以及由此所帶來的嵌入在兩類主體之內的不同類型的知識和價值觀念，不斷推動強弱關系的主體聯結構建，強化各主體之間的聯動才能保證創業教育開展的成效，使受教育者能夠切實掌握應對復雜、動態的創業問題時所必須具備的理論知識與業界實操。第三，動態性。網絡是通過不斷積累社會資本（socialcapital）而形成并擴展的[20]，產學研合作創業教育的雙核心在開展該教育形式的過程中，構建特定網絡結構，推動自身社會資本的不斷積累，進而不斷復制、拓展社會網絡，這是一個不斷演進的動態過程。也正是這種網絡演進的動態屬性才是推動產學研合作創業教育取得實效的關鍵屬性。

三、實踐啟示

以上已就“什么是產學研合作創業教育”及“什么是產學研合作創業教育雙核心網絡”這兩個問題進行了系統的理論闡述和解析。基于此，下面將提供相應的實踐啟示為廣大教育工作者參考。第一，突出核心作用，加強主導設計。創業教育要不斷強調市場導向教育，加強市場機制運作，讓創業知識不局限在校園和課本，這即是產學研合作創業教育最為倡導的。高校應更加開放地看待創業教育，積極尋找與企業合作的渠道、形式，切實做到兩個核心利益相關者共同參與到創業教育的整體設計、課程開發、創業教授、跟蹤指導之中，在當下時期尤其強化、突出企業在其中的作用，開展但不限于共建創業班、合作培養、深度實踐等形式。同時，兩個核心利益相關者之間要加強契約建設，盡可能減少機會主義行為的發生，讓雙方主體都能夠真正共享產學研合作創業教育所帶來的成果。第二，整合網絡資源，加強社會支持。社會支持對于大學生創業的意義顯著[34]。產學研合作創業教育網絡中擁有多種類型的參與主體，聯結或強或弱，不同程度、不同方面能夠對教育項目提供支持，參與主體越多，表示社會支持的力度和規模越大。產學研合作創業教育設計者應積極對外擴展，尋求更多蟄伏利益相關者、邊緣利益相關者參與其中，讓這些異質性的資源和知識加入到產學研合作創業教育之中才能最大限度上激發創業教育的潛力、活力以及魅力，盤活整個社會的資源支持“大眾創業，萬眾創新”。需要指出的是，在此過程當中，政府、協會等應積極發揮橋接作用，協助拓展網絡。第三，推動實踐參與，培育社會資本。社會資本被定義為實際和潛在的資源的總和，這些資源嵌入并源自于由個體或社會單位所持有的關系網絡，并且通過該網絡得以被應用[35]。產學研合作創業教育的本質目的就是提供創業實踐的平臺，讓受教育者能夠接觸到實操，接觸創業環境中有意義的合作主體，并且能夠與之發生良性互動。在這種互動過程當中，雙方能夠建立聯系、信任及共享認知，這些社會資本的重要維度對其創業績效具有積極意義[35-36]。培育受教育者的社會資本是產學研合作創業教育除了知識教授以外最為關鍵和重要的方面，高校尤應在此方面有所作為。四、結語綜上所述，產學研合作創業教育是高校（科研機構）與企業共同主導、設計、實施，多方主體共同參與的創業教育形式，具有顯著的雙核心網絡特征。本研究主要就產學研合作創業教育的內涵、雙核心網絡以及運行原則進行了系統的闡述和分析，旨在對相關研究有所推進，以便更好地開展創業教育。文章指出創業教育需要加強高校（科研院所）和企業這兩大核心利益相關者在主導設計中的作用，應整合更多蟄伏利益相關者、邊緣利益相關者參與其中，不斷培育大學生創業者與相關主體之間的社會資本，以提升創業教育和創業實踐績效。誠然，開展產學研合作創業教育并不是一件易事，也不是一蹴而就的，需要廣大理論和實踐工作者共同努力。我們真誠地希望有更多的創業教育工作者能更加重視產學研合作創業教育形式的探索和實踐，以此來進一步推動創業教育的有效開展。

作者:王 昀 任清褒 單位:麗水學院