以“三化”班會為載體推動創新創業教育

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摘要：國家為培養創新型人才、建設創新型國家，提倡大眾創新、萬眾創業。創業具有多維度性，其內容廣泛、復雜，高校應注重于學生創新意識、創新思維和創新能力的培養。在國家政策和創業理論課的支持和引導下，以創新創業為指導思想開展規范化、系列化、創新化（“三化”）主題班會，對推動高校創新創業教育具有重要意義。

關鍵詞：三化；主題班會；創新創業

培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力是黨的十八大報告提出的重要內容；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出要“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。創新是社會發展的第一動力[1]，因此，將創新創業納入到高校教育體系，可增強我國自主創新能力。如何培養高質量創新創業人才成為當今學生工作者研究的重要課題。但當前各高校對學生的創新創業教育效果并不顯著，這與高校創業課程體系不完善、缺乏對學生創造力的培養、培養模式單一等方面有著重要的關系。為進一步推進高校的創新創業教育，高校學生工作者應充分挖掘在德育教育中發揮作用的主要載體。主題班會是高校思想政治教育的主要陣地，將創新創業培養思想融入到規范化、系列化、創新化主題班會中，有利于對學生綜合素質的培養，對高校創新創業教育具有一定的推進作用。

1高校創新創業現狀

1.1教學和課程體系不完善

雖然多數高校均配置了創新創業課程，但教育效果并不顯著。一方面，其主要形式為選修課和輔助課，學生的重視程度不佳。另一方面，輔助學科開展的不到位，不是所有的學生都有扎實的心理學、管理學、社會科學、營銷學、職業生涯規劃、軟件等與創新創業相關課程的理論基礎，且各相關專業課教師之間溝通較少，使創新創業教師在教學過程中難度較大[2]。

1.2缺乏創造力的培養

創造力是學生創新創業的基本條件。各高校應該注重對學生創造力的培養，將學生潛在的創造力有效的激發出來，從根本上解決創新創業成功率低的問題[3]。但大部分高校對學生創造力的培養較少，且創造力的培養體系尚不健全；同時對學生創新思維的開發、開創性人格的培養也不夠系統和全面。使學生開拓、創新意識淡薄，不能將學生潛在的創造力挖掘出來。

1.3師資隊伍結構不合理

近幾年來，大多數高校的創新創業教師均由經濟學和管理學老師承擔，而這些教師沒有經過創新創業系統的培訓，對于創新創業的理解不夠全面、深入和系統。致使在授課過程中針對性不強，不能有效的激發出學生創新創業的潛能[2]。另外，對于一些有創新創業想法的學生，教師對其的指導能力有限，不能較好的引導學生形成正確的創業觀。

1.4培養模式單一

大部分高校對于學生創新創業的培養模式主要以集體講座和“挑戰杯”科技活動為主，缺少以不同學生個性為培養目標的多元化培養模式。“挑戰杯”科技創新活動對于激發學生的創新創業意識具有一定的成效[4]，參賽學生也在逐年增加[5]。但多數高校對其以賽事的態度應對，而沒有將其轉化為學生持久的創新創業發展的培養模式。使參賽學生的創新思維和創新能力出現階段性的限制[6]。因此，構建多元化的培養模式對高校創新創業人才的培養至關重要。

2創建“三化”主題班會創新創業體系

主題班會是以班級為單位，在輔導員或班主任的指導下完成的對某一主題深度理解的集體活動[7]。主題班會作為高校德育教育的重要載體，對于學生良好的人生觀、價值觀、世界觀的養成具有重要的作用，同時可有利于培養學生德、智、體全面發展。以創新創業教育為理論指導，將主題班會在內容上系列化、過程中規范化、形式上創新化，可有效提高大學生創新創業能力。

2.1主題班會系列化

主題班會系列化是指以整體創業能力為培養目標，在教育內容上進行整合，總結創業需具備的基本素質及能力，使之形成一個較為完善的內容體系。如：誠信教育、職業生涯規劃教育、團隊意識教育、人際交往教育、挫折教育、職場教育、自省教育；力求通過一系列內容來培養學生創新創業所必須具備的良好的道德品質和策劃能力、戰略能力、機會把握能力、運營能力、管理能力、組織能力、冒險能力、抗壓能力和總結能力等（如表1所示）。

2.2主題班會規范化

主題班會規范化是指在主題班會的教育過程上進行規范，輔導員或班主任在經過系統的創新創業培訓后對每個主題班會的主題、課時、目的和意義、準備工作、主要環節的設計予以明確。將主題班會納入教學安排中，制定教學任務，設計教學方式，設計系統的評價體系。并在教育教學過程中，將創造思維的培養貫穿于主題班會的全過程，形成一個鼓勵、支持、保護創造性行為的氛圍。

2.3主題班會創新化

以培養學生創新思維為目標，將不同內容的主題班會設計不同的形式。班會模式可打破傳統的以講座及授課為主的模式，而以討論會、拓展訓練、心理劇、情景模擬、模擬面試成果匯報等形式召開主題班會。模式多樣的主題班會不僅僅可以吸引學生的注意力、提高學生的興趣，同時讓學生在不同的環境和氛圍中思維得到較好的發散和激發。主題班會形式創新化為學生提供了系統的、濃縮的、有邏輯關聯的高質量主題班會，為學生創新思維的養成奠定了堅實的基礎。

3“三化”主題班會對創新創業教育的作用

3.1提高大學生創業能力

每個學生均具備創業能力，只是創業能力的領域和層次不同。創業能力由分析、總結能力，機會識別、開拓、冒險、首創、及組織能力，關系和戰略能力等諸多分解因素組成。規范化、系列化、創新化主題班會的開展可較好的培養學生創業能力的分解因素，有助于提高學生對知識的應用能力、機會的把握能力、和運營管理能力，使學生具備創業的綜合素質。加之在國家政策的影響下、在創業課的理論指導下，即可有效的提高大學生的創新意識、創新思維和創新能力，全方面有效改善創業成功率低的問題。

3.2加強與第一課堂的銜接作用

創業理論課程有助于學生掌握企業的籌劃、創建、組織、管理、運行等理論知識。但僅僅依靠理論知識進行創業是遠遠不夠的，高校應加強理論聯系實際，進行實踐體系的構建，為學生提供充分展示自己的平臺，而銜接理論與實踐的載體即為學生創業的基本素質和綜合能力。主題班會作為德育教育的主要陣地，其模式高于課程的靈活度，使學生在無意識、無目的、輕松氛圍中鍛煉了思維的活躍度，彌補了理論課的不足，并對學生將理論有效的應用于實際創業中具有一定的促進作用。

3.3營造校園創業文化氛圍

校園文化是學校教育不可缺少的重要組成部分，健康和諧的校園文化能給師生創造一個利于學生成長的“磁場”環境，在無形中統攝全體師生的靈魂，彰顯教育的魅力。“三化”主題班會作為一種潛在的隱性課程對學生的人際關系、集體輿論、校園群體觀點、理想信念等均具有良好的滲透作用，將創新創業文化植入到主題班會中并在不同的情景中表達，有利于學生樹立正確的創業觀，對于整個校園的創業氛圍具積極的影響和渲染作用。

4小結

我國正處于創新創業經濟轉型階段，迫切需要大量的高素質創新創業人才來形成創新、開拓的力量。培養學生創業能力不僅僅是高校創新創業教師的義務和責任，同時作為工作在大學生思想政治教育第一線的輔導員也應該抓住德育教育中一切可利用的資源，對大學生的創新思維進行渲染和熏陶，將創新創業培養貫穿于學生工作的全過程，讓大眾創新、萬眾創業成為新常態下中國發展的目標和方向。

作者:董玉晶 黃海濤 王 坤 王慧玉 陳 頌 單位:齊齊哈爾醫學院

參考文獻

[1]孫利.樹立科學的人才觀[J].奮斗,2015,4:37-38

[2]談丹.大學生創業教育中的價值觀引導研究[J].高等教育,2015,4:88-89

[3]劉暢.創造力投資理論與大學生創業能力培養[J].遼寧行政學院學報,2015,3:68-72

[4]張延嬌.基于廣東醫學院“挑戰杯”活動分析在校大學生的科研現狀[J].西北醫學教育,2010,18(4):660-661

[5]王佃冰.關于建立高校挑戰杯長效機制的幾點思考[J].大學教育,2013,23:159-160

[6]張宗濤.以”挑戰杯"科技活動為載體推動大學生創新創業能力培養的研究與思考[J]..河南教育學院學報,2015,24(3):70-73

[7]尚圣虎.大學主題班會內涵及管理[J].世界華裔經濟年會•科學教育家,2008,11