移情在職校英語教學的運用

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摘要：在職業學校英語教學中，傳統的教學模式只注重對學生的知識灌輸，難以達到教學目的。基于移情的英語教學能夠改善職校師生課堂關系，激發職校學生英語學習積極性，有助于塑造職校學生的良好人格。本文分析提出，職校英語教師應當將移情策略充分運用到職業英語教學的課前、課中和課后三個環節中。

關鍵詞：職校英語教學;灌輸;移情移情

作為一種用來改善教學效果的策略，已經開始被應用到學校課堂教學中。與傳統的灌輸式教學模式不同，基于移情的教學模式強調教師對學生狀況的感同身受，教師在教學過程中要善于換位思考，關心學生，從學生的角度考慮問題。對于職業學校的英語教學來說，移情顯得更為重要。本文將在分析傳統職校英語教學中移情缺失的基礎上，闡述移情在職校英語教學的重要作用，并探討如何在職校英語教學中運用移情策略。

一、傳統職校英語教學中的移情缺失

傳統的職校英語教學中，占據主導地位的教學模式是灌輸式教學模式。在這一模式之下，知識的灌輸被認為是教學的主要手段，教育者利用有限的課堂時間，將教學計劃中教學內容教授給學生，試圖讓學生在最少的時間內掌握盡可能多的知識。但是，對于職校英語教學而言，灌輸式教學模式顯然無法取得預期的教學效果。灌輸式教學假定了學生是充分的理性持有者，并具有充分的學習主動性，能夠對教授的內容保持較高的學習意愿。但是職校英語教學的教學對象是從初中升入職校的學生，他們在初中時期的英語基礎較差，對于英語學習的重要性也缺少充分的理性認識。這使得他們很容易在英語學習中喪失專注度，單純地知識灌輸往往難以實現預期的教學目的。更為重要的是，傳統灌輸式英語教學過于重視理性的知識灌輸，而忽視了移情這一重要心理機制在英語教學中的積極作用。教師對移情機制的忽視主要體現為教師對學生實際學習境況的情感漠視。職校英語教學是職校人才培養的重要環節，職校學生需要掌握英語技能，以適應信息時代激烈的市場競爭。但是在教學實踐中，部分職校的英語教師對此重要性缺少認知，在教學過程中缺少情感投入，不愿意設身處地地從學生的實際情況出發，而僅是將學生當作被動的知識接收者，一味地向學生灌輸英語詞匯、語法、寫作等方面的知識。這種滿堂灌的傳統教學模式由于缺少移情機制的介入，既難以達到預期的教學目的，也使學生對英語學習的厭倦感。由于教師在教學過程中缺少情感投入，沒有幫助學生提升英語水平的積極意愿，而只是按照既定的授課計劃完成授課過程，英語的教與學無法有機統一起來。而是被分離為兩個獨立的環節。由于缺少移情的介入，教師即使從理性上認識到學生在英語知識的某個環節存在不足，也不會積極主動地去幫助學生設法彌補不足。學生在這樣的課堂上只是觀眾，被動接受各種英語知識，無法與教師之間形成有效的互動。他們學習英語的努力沒有受到積極肯定，學習的積極性也沒有得到有效激發。職校英語教學很難實現預期的教學目標。

二、移情在職校英語教學中的重要作用

傳統灌輸式英語教學模式由于只強調對學生的單向知識灌輸，忽視了移情在教學過程中的重要作用，因而難以實現教學目的。實際上，移情作為一種重要的心理機制，能夠在職校英語教學中發揮重要作用。首先，移情機制有助于改善職校英語教學中的師生關系，形成良好的課堂氛圍。職校英語教師在面對英語基礎薄弱、學習興趣不高的職校學生時，僅從理性的角度出發形成對學生學習狀況的基本認知是不夠的。教師在對學生具有理性認知的同時，必須富有同情心，能夠與學生保持良好的情感交流。教師即使認識到學生的英語基礎弱而急需查漏補缺，如果沒有對學生的同情心，也不會有足夠的動力設法幫助學生提升英語水平。而移情是改善師生關系、增進師生情感交流、形成良好課堂氛圍的重要前提和手段。只有教師愿意基于移情機制而設身處地地考慮學生的實際感受，能夠體會學生在英語學習中的困難和需求，才會想方設法改進課堂教學的各個環節，使自己的教學滿足學生需求。學生也會因為教師基于移情做出的努力而被感動，并進而在師生之間形成一種彼此信任、相互接納的良好課堂教學關系。其次，移情有助于激發職校學生的英語學習動機。與普通高中學生相比，由于大多數職校學生沒有升學壓力，學習英語的動力遠遠低于學習職業技能的動力。他們的心智尚未完全成熟，對于某一學科知識的學習興趣往往需要通過引導而不斷提升。在職校學生英語學習動力普遍不足的現實情況下，只有通過移情機制，教師才會考慮學生自身的實際需求，并在實際教學過程中能夠以學生的需求為前提，將那些符合學生實際條件或者真正感興趣的內容融入教學中，以此激發職校學生學習英語的積極性。只有當職校學生一方面從理性上認識到英語學習的重要性，也通過教師的引導而形成學習英語的濃厚興趣，職校學生英語水平的提升才能有可能轉化為現實。第三，移情機制有助于職校學生良好人格的塑造。教師在職校英語教學課堂中通過移情機制的介入，不僅能夠和諧課堂師生關系，提升職校學生的英語學習動力，而且對職校學生的人格塑造也大有裨益。基于移情而做出的表揚并非是單純的理性肯定，而是包含了教師內在的真正為學生取得進步而由衷高興的積極情感。教師愿意通過移情而與學生建立良好的師生關系，這本身就表明教師愿意以一種平等的身份與學生交往，愿意尊重和理解學生。在這種教學環境中成長的職校學生，也必然愿意以平等的態度與別人交往，關心別人的感受和需求，尊重別人，并進而形成一種利他的良好人格。

三、移情在職校英語教學中的運用

與傳統的灌輸式教學模式相比，基于移情的教學強調教師在教學過程中對學生的關愛，這種關愛不僅是理性上的認知，更是一種情感上的投入，即教師希望學生能夠通過課堂學習提升英語水平。唯有基于這種感同身受的移情機制，教師才能夠在課堂教學過程中展示出對學生提升英語水平的關心，才會主動思考如何改進教學以實現教學目的。要想實現預期的教學目的，教師必須將移情充分運用到職校英語教學的課前、課中和課后三個環節中。具體而言，為了上好職校英語課，在課前，英語教師需要通過走訪職校學生、查詢學生信息等形式，了解學情，為每位學生建立檔案，將學生的家庭背景、英語學習基礎、性格特征等逐一記錄下來，并通過面對面的交流和溝通，打消學生的學習疑慮，提升他們學好英語的信心，并與學生建立良好而真誠的師生關系。在教材的準備上，一定要使用貼合職校學生所學專業、并且在將來的工作崗位上真正用得上的教材。在課堂教學中，英語教師應當堅持以學生為主體的原則，擺脫傳統灌輸式教學模式，而是要善于換位思考，在課堂上及時洞察學生的實際學習狀況，從學生的專業需求出發，做到有的放矢。在具體的英語教學過程中，教師還要注意采取分層教學，在關注先進生的同時，特別要關注那些英語基礎薄弱的后進生。此外，在課堂上充分運用多媒體手段，通過展示幻燈片或者有一定故事情節的視頻片段，也能夠為移情策略的運用創設良好情境，起到活躍課堂氣氛，調動學生積極性的作用。課堂教學的結束并不意味著教學任務的完成。課后，教師需要通過問卷方式進行調查，或者與學生進行交談，一方面可以及時了解學生對課堂教學的意見，以便發現自己在課堂教學過程中存在的不足，為以后的課堂教學打好基礎。另一方面，教師通過認真傾聽學生的聽課感受，對學生的學習困難和焦慮給予情感上的關注和支持。移情的介入會對教師的課后總結與反思產生重要影響。單純的信息收集與分析固然能幫助教師對課堂教學形成理性的評價，但是基于移情的課后訪談能夠幫助教師體察到學生在英語學習中存在的不足與需求，特別是他們希望提升自己英語水平的急迫性能夠激發教師改進自己的課堂教學環節，以便更好地滿足學生的學習需求。移情在職校英語教學中的重要性已經不言而喻。當然，強調職校教師在英語教學中運用移情策略，并不是意味著教師在教學過程中僅需要情感的投入即可，或者要無條件地順從職校學生的主觀需求，溺愛學生，甚至縱容學生的不合理要求。教師在教學過程中必須發揮自身的主導性，對學情具有客觀而理性的認知，只有將移情策略與理性分析相結合，對學生進行合理引導，移情在職校英語教學中的作用才能得到充分發揮。

作者:趙婧杰 單位:山東省青島市即墨區高級技工學校