藝體生英語教學(xué)模式分析

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摘要：高等院校藝體生在英語學(xué)習(xí)方面成了特殊群體，受到越來越多關(guān)注。該文首先分析了藝體生英語教與學(xué)特點(diǎn)，在Hymes交際能力理論框架下，提出適合藝體生英語教學(xué)的模式，對英語教學(xué)理論探索和實(shí)踐都有指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：交際能力；藝體生；Hymes交際理論

1引言

藝體生、高等院校藝術(shù)和體育類學(xué)生，占普通高校總?cè)藬?shù)1/10。招生規(guī)模擴(kuò)大，藝體生成了英語學(xué)習(xí)特殊群體，受諸多關(guān)注。英語學(xué)習(xí)上，他們與其他專業(yè)生不同：基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等。學(xué)校及教師對其特殊性、重要性把握不夠，藝體生英語教學(xué)處于弱勢，逐漸邊緣化。然而，藝體生英語教學(xué)是高等院校大學(xué)英語教學(xué)不可或缺的部分，提高教學(xué)質(zhì)量和藝體生英語水平，對推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革意義重大。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)一體化，交流國際化，競爭日趨激烈，對藝體生外語水平提出了新要求。研究學(xué)習(xí)對策，構(gòu)建行之有效、針對性強(qiáng)的藝體生英語教學(xué)模式，成了大學(xué)英語教學(xué)改革不可忽視、亟待解決的問題。

2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)改革如火如荼進(jìn)行，主要針對普通文理學(xué)生，聚焦藝體生的英語教學(xué)改革較少。近十年藝體生外語教學(xué)研究主要有：張麗帆(2010:158-160)對比藝術(shù)類和工科學(xué)生，分析了不同專業(yè)生學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣。吳馳，劉琳(2011:92-106)探討藝體生英語自主學(xué)習(xí)因素，為提高自主學(xué)習(xí)能力提供了支撐。李英、王亞楠(2013:55-56)實(shí)證探究了新疆師范大學(xué)藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)狀況。關(guān)春華(2013:698-701)對比了藝體生英語能力自我評價(jià)及學(xué)習(xí)歸因。曾力子(2014:105-107)從模因論，結(jié)合聽力效果前后數(shù)據(jù)，為聽力教學(xué)提供了建議。李娟，左義(2014:152-155)對藝體生大學(xué)英語現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，提出個(gè)性化教學(xué)策略。楊曉婭(2015:123-128)實(shí)證研究了藝體生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及發(fā)展趨勢。崔莉等(2016:44-46)從自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求與策略等，對藝體生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，提出了教學(xué)新模式。以上研究，在不同語言學(xué)理論指導(dǎo)下，對藝體生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)、策略做了探討，提出個(gè)性化英語教學(xué)建議，出于專業(yè)特殊性考慮，大部分為實(shí)證研究。

3Hymes交際理論

DellHymes，美國社會(huì)語言學(xué)家，在OnCommunicationCom⁃petence中，提出了交際能力概念。Hymes(1972:269-293)認(rèn)為，交際能力包括：可能性，指在掌握語言知識基礎(chǔ)上，產(chǎn)生合乎語法句子的能力。可行性，指關(guān)于特定語言形式是否可行的知識。得體性，指特定社會(huì)文化環(huán)境中，正確應(yīng)用語言形式的能力。語言應(yīng)用，指交際中話語被完成的事實(shí)。Swain&Canale(1980:1-47)發(fā)展了Hymes理論，提出交際能力包括：1)語法能力，指語音、詞法、句法等語言知識，即正確理解和表達(dá)話語字面意義所必備知識；2)社交能力，涉及語言使用的社會(huì)規(guī)則，即交際中合適理解、使用話語的方式；3)語言策略能力，指言語、非言語策略，補(bǔ)救因缺乏應(yīng)用能力所致的交際中斷；4)論述能力，指話語規(guī)則及在話語中組成句子所需知識和技能。以上理論，從語言形式和語言使用對交際能力界定。語言使用者，需知道句子語法上是合格的，社會(huì)環(huán)境使用中是得體的。簡言之，交際能力包括獲得語言知識和恰當(dāng)使用語言的能力。

4藝體生大學(xué)英語教學(xué)分析

4.1英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1)基礎(chǔ)薄弱。時(shí)間、精力分配來看，藝體生重心在專業(yè)，文化課滯后。他們強(qiáng)烈感受到與其他專業(yè)生在學(xué)習(xí)能力方面的差異，英語基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)陌生、恐懼、厭煩。2)需求不同，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。藝體生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，課堂表現(xiàn)不盡人意。他們演出、比賽，專業(yè)夯實(shí)和精湛需要大量訓(xùn)練時(shí)間，出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的不明確，自主性不強(qiáng)等傾向。

4.2英語教學(xué)問題

1)組織形式單一。高校英語教學(xué)采用班級授課制，藝體生跟普通專業(yè)生，統(tǒng)一教材、教學(xué)進(jìn)度和課程活動(dòng)，忽略了英語基礎(chǔ)和個(gè)體差異，沒有因材施教，費(fèi)時(shí)低效。2)教材難度大，無區(qū)分性。教材多為綜合院校編寫，沒有符合專業(yè)特色、個(gè)性化英語教材。現(xiàn)有教材詞匯量大、生僻詞多、內(nèi)容深邃、專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大。3)方法單一。藝體生英語課堂，教師拘泥教學(xué)大綱，采用滿堂灌模式，目標(biāo)設(shè)定過高，內(nèi)容繁多，互動(dòng)欠缺，課堂氣氛沉悶。

5基于交際能力理論的藝體生英語教學(xué)模式

根據(jù)Hymes交際理論，我們構(gòu)建了如上藝體生英語教學(xué)模式。交際能力，體現(xiàn)在語言知識能力、語言使用能力兩方面。語言知識能力，即正確的語法、詞匯等語言表達(dá)能力。根據(jù)Krashen的i+1可理解性輸入理論，藝體生英語教學(xué)需增加可理解性輸入，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高積極性。語言使用能力，指熟悉語言使用社會(huì)規(guī)則，在情景中恰當(dāng)使用語言。可以根據(jù)專業(yè)特色，以自我實(shí)現(xiàn)需求為驅(qū)動(dòng)，個(gè)性化教學(xué)。具體闡釋如下：1)增加可理解性輸入，培養(yǎng)興趣，提高積極性藝體生重專業(yè)、輕文化課，課文中大量句型、結(jié)構(gòu)理解容易使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，挫傷積極性。根據(jù)Krashen(1982:63-73)可理解性輸入理論，只有接觸到能夠理解，并高于現(xiàn)有水平的材料，才有最佳學(xué)習(xí)效果。可從兩方面理解：①語言輸入的可理解性，即輸入材料須難度適中，是能理解、樂于接受的，英語學(xué)習(xí)應(yīng)以提高興趣為導(dǎo)向，關(guān)注最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵東西，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。②i+1，表示輸入語言難度應(yīng)略高于已掌握語言知識，i表示當(dāng)前語言知識、能力水平，1表示輸入語言形式略高于現(xiàn)有水平。因此，輸入語言應(yīng)難度適中，有挑戰(zhàn)性，又不打擊積極性，內(nèi)容豐富生動(dòng)、有感染力，這樣才能幫助學(xué)習(xí)者理解和吸收語言。2)結(jié)合專業(yè)特色，個(gè)性化、多樣化教學(xué)馬斯洛，美國心理學(xué)家，提出了著名的需求理論(轉(zhuǎn)引自佛蘭克.戈布爾，2006)：需求分為五層次，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。這些需求是內(nèi)在的、天生的、下意識存在的，按先后順序發(fā)展，得到滿足的需求不再成為激勵(lì)因素。馬斯洛需求理論對教育教學(xué)有重要借鑒意義。自我實(shí)現(xiàn)需求，最高層次需求，即發(fā)揮個(gè)人能力到最大限度，完成與其能力相對稱的事，實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)。藝體生有個(gè)性優(yōu)越感，對自我實(shí)現(xiàn)有強(qiáng)烈渴求。外語教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)藝體生個(gè)性和專業(yè)特色，以自我實(shí)現(xiàn)需求為驅(qū)動(dòng)，找到專業(yè)與英語學(xué)習(xí)契合點(diǎn)，以學(xué)生為中心，因材施教。如：表演類學(xué)生可關(guān)注口語、播音訓(xùn)練、加強(qiáng)影視作品欣賞；音樂類學(xué)生可選擇英文歌曲，讓他們在興趣領(lǐng)域，靈活學(xué)習(xí)。體育類學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、有團(tuán)隊(duì)精神、競爭意識，對競技、表演活動(dòng)饒有興趣，可安排專業(yè)相關(guān)英語知識，如奧運(yùn)項(xiàng)目、體育明星資料等。

6結(jié)論

藝體生英語教學(xué)，是高等教育重要組成部分，也是適應(yīng)人才國際化需求，推行素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。隨著規(guī)模擴(kuò)大，藝體生英語教學(xué)面臨許多尚待解決的問題。筆者分析了藝體生英語教學(xué)特點(diǎn)，在Hymes交際能力框架下，構(gòu)建了藝體生英語教學(xué)模式。根據(jù)模式，交際能力主要體現(xiàn)在語言知識能力、語言使用能力兩方面。語言知識能力的獲取，結(jié)合Krashen理論，需增加可理解性輸入，培養(yǎng)興趣，提高積極性。語言使用能力的獲取，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色，以自我實(shí)現(xiàn)需求為驅(qū)動(dòng)，個(gè)性化教學(xué)。探索藝體生英語教學(xué)模式，能為大學(xué)英語教學(xué)改革深入，整體提高英語教學(xué)水平做出積極貢獻(xiàn)。

作者：歐瓊 溫榮芬 單位：廣東金融學(xué)院 外國語言與文化學(xué)院