基礎英語教學動態評估研究

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摘要：寧夏大學外國語學院的“基礎英語”課程采用了翻轉課堂的教學模式和動態評估的評價機制。文章從詞匯、語言知識點、篇章理解和拓展思辨問題四個層面探索基于翻轉課堂的“基礎英語”教學動態評估實踐。

關鍵詞：“基礎英語”；翻轉課堂；動態評估

近年來翻轉課堂的教學模式在高校中廣受青睞。它所倡導的“課前自主學習—課堂展示、答疑解惑—課后深化”的學習環節呈現了前所未有的教學輸入優勢。寧夏大學外國語學院自2016年初開始嘗試“基礎英語”翻轉課堂，就是希望充分調動學生學習的主動性，借助于互聯網平臺豐富的信息資源，最大限度地讓學生積極參與學習的全過程，充分發揮學生的創造性，同時培養學生的思辨、創新、研究能力和合作精神。然而在教學實踐中，“基礎英語”翻轉課堂也會因其靈活、多維的學習方式，出現難以有效評估學習質量的問題。本課題的研究依據維果斯基“最近發展區”（ZoneofProximalDevelopment）[1]理論基礎上的“動態評估”（DynamicAssessment）理念，探討寧夏大學2019級英語系學生“基礎英語”翻轉課堂教學的動態評估實踐。動態評估是通過教師和學生的多點互動，尤其是在有經驗的評價者的幫助下，探索和發現學生潛在發展能力的一系列評價方式的統稱[2]。相對于靜態評估，動態評估否定了學生在學習效果上的“一成不變”和“靜態”能力，它借助于維果斯基“最近發展區”理論的兩個發展水平，即：現有發展水平和可能達到的發展水平，對學生的學習潛能、認知可塑性和未來發展能力提供了預測。

一、“基礎英語”翻轉課堂的教學情況

寧夏大學外國語學院2019級學生的“基礎英語”翻轉課堂教學實踐是在學院三年前翻轉課堂嘗試的基礎上，又一次在教學改革上的更新。為了提升教學質量，2019年學院采用外研社出版的《大學思辨英語教程》作為“基礎英語”課程翻轉課堂的使用教材。該套教材內容體系完整，強調學生思辨、創新能力和獨立自主學習能力的培養。從理論上講，《大學思辨英語教程》和翻轉課堂在教學內容和形式上完美契合，能夠大大提升學生的人文素養和英語學科知識的應用能力。寧夏大學外國語學院2019級“基礎英語”翻轉課堂的操作內容大致分為三個部分，本文以《大學思辨英語教程》第二冊“文學與人生”分冊為例進行分析。第一部分：“基礎英語”翻轉課堂的課前設計。教師按照課程和教材要求，根據教材中的主題（如信任、創傷、選擇、愛的傷害等）設計授課模式：講解式、分享式、表演式或多種方式的結合。而后，將每個單元的相關學習內容進行整理、分類，并制作相應文字資料、PPT課件和微視頻。第二部分：“基礎英語”翻轉課堂環節。以前由教師課堂內主講的語言知識、文章背景信息、篇章結構等內容以表格填充、問題回答等形式交給學生在課前自主完成。課堂內讓學生利用所掌握的信息和素材進行自我展示，教師給予及時的評價和指正。通過靈活組織各種匯報活動，如角色扮演、觀點辯論、翻譯實踐、配音模擬、PPT展示等，讓學生分享自己的學習成果。對涉及篇章理解和語言難點的教學內容，教師在課上有針對性地進行講解，并以分組討論、小組匯報、大組總結的方式，讓學生在合作學習的過程中集思廣益，取長補短。第三部分：“基礎英語”翻轉課堂的課后安排。教師依據“基礎英語”教材內容的規劃，按照學生不同的學習能力，布置必須做和選做的任務，任務可以是利用英文報刊、網絡平臺等媒介完成的拓展作業或口筆頭實踐作業。

二、“基礎英語”翻轉課堂的教學動態評估

寧夏大學“基礎英語”翻轉課堂的教學動態評估是在課程原有形成性評價的機制上，結合教材特點逐步改進實施的?！盎A英語”翻轉課堂動態評估的最大特點是評價內容形式多樣。以寧夏大學“基礎英語”翻轉課堂的平時成績為例，除考勤外，其他三種考核方式都分別有至少6種以上不同的考核內容。因此，上表（表1）在學生學習效果上的評價比重只是一個基本的規劃。在評估細節上，教師依據學生的學習能力設計不同形式的評估內容，以便了解學生的知識掌握程度、反饋教學效果、幫助學生查缺補漏。在維果斯基的“最近發展區”理論基礎上發展起來的“動態評估”強調教學必須要考慮學習者已達到的水平并要有預見性地為后續知識水平的發展做準備。因此，即使同一評估內容，也會呈現出不同的難度梯度?！洞髮W思辨英語教程》第二分冊是以“文學與人生”為內容導向的美文篇章理解和賞析。每一單元的文章都有一個突出的篇章主題觸發讀者的情感體驗和人生況味。課文的語言文字功底深厚、詞匯量豐富、修辭手法多樣、作品情節跌宕起伏、思想主題深刻，這些都增添了學生學習的難度。因此，要在課堂上把課程翻轉得吸引學生，達到教學效果，教師和學生的課前準備工作就要做得充分而且深入。教師要在課前精心設計翻轉課堂中每一個讓學生成為課堂表現主體的教學環節，學生則要在教師的引領和指導下充分發揮自主學習的主動性和創造性。（一）對詞匯的動態評估。在傳統的課本單元學習之前，學生是依據課本內的詞匯表自己識記單詞，詞匯學習靠的就是學生的自覺性。事實上，學生對詞匯的重視程度非常低，詞匯量的提升速度也非常慢。采用了《大學思辨英語教程》以后，課本當中沒有詞匯表了，但課文中的生詞量卻達到了3%~6%。因此，寧夏大學外國語學院的做法是：教師先將每課的詞匯制作成詞匯表，但詞匯釋義、發音、用法和例句需要學生自己查考并填注。課上教師只用5分鐘左右的時間，提問學生關鍵詞匯的應用。每單元之后有詞匯拼寫和翻譯測試來了解學生對詞匯的掌握程度。每三個單元和每六個單元之后，有階段性的詞匯測試，以拼寫、連線、造句和翻譯的形式來考察學生對詞匯掌握，并逐步增添課本外的詞匯，力促學生提升詞匯量。（二）對語言知識點的動態評估?！盎A英語”課程的學是繞不過去對語言知識點的掌握。借助于各種輔助教學的軟件，學生對語言知識點的學習和鞏固有了詳細的數據量化指引。2019年寧夏大學引進了清華大學和學堂在線共同推出的智慧教學工具“雨課堂”教學軟件后，通過教師課堂語言知識點習題，教師對學生語言知識點的掌握程度一目了然。軟件會即時清晰地提示：每名學生對各個題目的得分情況、班級得分率、高得分題目和低得分題目等。依據軟件數據的提示，教師可以不斷更新需要學生練習掌握的語言知識點習題，并依據每次的評估成績來調整練習的難度，直到學生能夠做到熟能生巧，駕輕就熟。（三）對篇章理解的動態評估。翻轉課堂教學要求教師要了解學生的課前學習情況，并將其作為設計課堂教學活動的重要依據。課前教師會提出課文學習的具體要求，以板塊列表形式呈現，要求學生書面完成，這包括：課文的作者背景、寫作背景、文體特點、段落結構、主旨思想和課文的理解難點分析等。教師同時會提供必要的視頻和文檔資源幫助學生完成課前準備工作。因為是課前的預習作業，為了讓學生不拘泥于教師資源，教師應鼓勵學生在作業中發揮研究性和創意性，并以此作為作業評估的優劣標準。通過作業，教師可以明確看到學生預習中的薄弱環節和學習難點，起到教學診斷的作用。據此，教師在授課中設計相應的教學重點，強化課堂教學的針對性并突出教師在翻轉課堂中的引導作用。對于學生在預習中相對完成較好的板塊內容，翻轉課堂就成為了學生展示學習成果的平臺。在課文理解的過程中由小組同學以PPT的形式展示本組對課文的理解；其他小組質疑并提問，對于有爭議的問題，大家就在課堂上討論。教師對學生講解有誤或不妥之處給予及時的指正和干預；對學生的課堂參與熱情和積極表現進行鼓勵并打分記錄。教師通過學期間不斷轉換學生展示者和質疑者的身份，有意識地逐步提高對其課堂展示和質疑的要求，動態地記錄學生在課堂上的表現。（四）對拓展思辨問題的動態評估。《大學思辨英語教程》的突出特點是融合學生思辨能力的培養于語言學習中。在教學實踐中，教師發現“拓展思辨問題”分析這一板塊的作業，最能凸顯學生的多元辯證思考能力。例如：在學習舍伍德•安德森的《手》這課前，教師引導學生以課文中主人公飛翼比德爾鮑姆因“手”不同尋常的表現，而遭遇了人生發展的變故為線索，思考“手”的作用。學生從“手”的基本官能，聯想到手的表達和交流作用，又結合課文的內容領悟到“手”其實是表達“愛”的重要工具。在此基礎上學生又對“手”引起的主人公的心理創傷和命運轉折產生了深深的共鳴。拓展思辨問題的提出，使得學生對文學作品的研讀縱向加深，不止停留在對文章基本意思的理解。對拓展思辨問題的動態評估，教師主要以學生的議論性作文和思維導圖的形式來衡量，并要求學生根據教師的點撥、批閱意見和相關資料的查詢連續提交三稿。教師在考量每個學生自身學習能力的基礎上，每一稿給出具體的修改意見，不斷引導學生拔高立意、提高認識、深入探究。這樣一來，課文內容的學習逐步得到升華，拓展思辨問題的評估也不再是一稿作業的靜態衡量。

三、總結

“基礎英語”課程是英語專業學生在低年級學習階段中最重要的一門必修課程，該門課程的學習效果直接影響著學生后續的進階學習能力。借助于翻轉課堂靈活的教學模式和動態評估持續跟進的特點，“基礎英語”課程讓教師在教的過程中教學目標更明確，讓學生在學的過程中充滿了熱情和可貴的求知心。

參考文獻：

[1]VygotskyLS.MindinSociety:TheDevelopmentofHigherPsychologicalProcesses[M].Cambridge:HarvardUniversityPress,1978:9.

[2]LidzC.Dynamicassessment[C].London:SAGE,2003:337.

作者:陳亞敏 單位:寧夏大學