頭腦風暴法在大學英語教學的應用

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[摘要]頭腦風暴法是一種有效靈活的的教學方法，在大學英語的教學中非常適合大專學生的學習提高。本文旨在探究在大學英語的教學中，如何巧妙使用頭腦風暴法，從而提高學生的參與性，增強課堂的趣味性。使學生能很好地掌握知識同時提高綜合能力，為他們將來走上工作崗位奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]頭腦風暴法；大學英語；參與性

學英語是我校非英語專業的必修課程。該課程重在幫助學生打好語言基礎，培養學生綜合應用語言的能力，訓練學生使用英語的能力，教學中要求學生以小組的形式通過若干步驟模仿完成一項活動，要求學生做好語言準備，在教學活動中調動學生的想象力、創造性與團隊精神，培養學生自主學習、協作學習的習慣。并且以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，提高綜合文化素養，為學生提升就業競爭力及今后的職業發展奠定基礎。

1頭腦風暴法的產生和原則

頭腦風暴法（brainstorming）是由現代創造學的創始人，美國學者阿歷克斯•奧斯本于1938年首次提出，并在1953年正式發表的一種激發性思維的方法。頭腦風暴法又稱智力激勵法、BS法、自由思考法。頭腦風暴法是指的是，價值工程的工作小組人員在正常融洽以及沒有受到任何限制的氛圍中，用會議的形式來進行討論或者座談，輕松的氛圍讓所有人員可以打破常規，積極思考和暢所欲言，讓眾人充分發表自己的看法。頭腦風暴法有以下四個原則：一、自由奔放去思考。要求學生要盡可能地去解放思想，不必顧慮自己的說法是否會遭到別人的異議，歡迎自由奔放廣泛地想，這樣才能結出創造性的碩果，提高學生自信；二、嚴禁評判。禁止老師或學生當下評頭論足，對設想的評判留在課后進行，也不要自謙；三、以量求質。鼓勵學生要盡可能多地提出想法，以大量的不同的想法為基礎來保障最后質量較高的想法的存在；四、要借題發揮。鼓勵參考別人的構思拓展思維，利用一個靈感引發另外一個靈感。頭腦風暴法的特點是讓學生能夠敞開思想，使各種想法在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴。頭腦風暴法的產生最初不是用于教學，但卻適用于大學英語的教學，并且通過多年的研究，它比傳統的教學手段擁有更多的優點，比如能培養學生的團隊精神和合作能力，能激發學生的創造力，也能培養學生在英語學習中的實踐能力等。這些特點在大學英語的學習中非常重要，而且可以更好地提高與增強學生的語言表達能力和成就感，改善學生被動學習的情況，從而促進學生大學英語整體水平的提升。

2在大學英語教學中頭腦風暴法的具體體現

2.1大學英語教學中頭腦風暴法在導入環節的應用。在大學英語的教學中，有效的課前導入環節可以營造一種良好的學習的氛圍，從而激發學生學習的興趣，明確學習的目標，使學生產生強烈的求知欲，引領學生有效地完成學習任務，是整個課堂教學的重要組成部分。作為教師既要充分認識課堂導入的重要性，又要把握課堂導入的科學性和藝術性。要創設良好的學習氛圍，吸引學生的注意力，使學生迅速進入本課堂的學習情景之中，激起學生積極探索的情感浪潮。老師用頭腦風暴法導入教學中能使學生和教師很好的進入課堂，讓學生去表達他們的相關觀點，從而讓學生融入到話題的討論中，引發思考，去解決問題，從而有效提高英語教學效率。本文以“十二五”職業教育國家規劃教材《新航標職業英語》中的Unit1Automobiles為例，來探討頭腦風暴法在大學英語中的具體作用。首先看到題目以后給出學生問題：“Canyougivesomenamesofthedifferenttypesofvehiclesyou’veknown?”整個班級的學生就會集中精力，然后一起給出答案，并結合教材進行補充，然后再和所給的圖形相匹配，學生發現自己的所給答案很多都是正確的，從而樹立了自信心。緊接著教師可以提出問題：“Whichonedoyoulikebest?”學生經過思考，表達出各自的想法，并給出了理由。這一環節使學生聯系生活實際進行情感抒發，鍛煉了學生的創造性思維能力和英語表達能力。最后，教師結合課本提出三個問題：A.Whatwillyouuseacarfor?B.Whataretheadvantagesanddisadvantagesofdrivingacar?C.Whatbrandwillyouchoose,whenyoubuyacar?然后把整個班級按照座位順序分為三大組，每一組對應思考上面的一個問題，然后把每一大組再分為三個小組，這樣每一位同學都有在小組發言的機會，而且還能集思廣益，取長補短。5分鐘左右的討論和做筆記后，以大組的形式來回答問題，每個大組中的小組會爭先恐后為自己的小組爭光，在他們回答問題時，盡量不去打斷和否定他們，小組都回答完后，給予總體的結論評價，這樣讓學生在課堂上完全調動起來，運用頭腦風暴法去組織大英課堂教學，也能更好地體現學生在教學中的主體地位，有效促進教學。2.2頭腦風暴法在大學英語教學一節課中的應用。作為一所大專院校，大學英語在我校是公共必修課程，學生的英語基礎良莠不齊，非常好的學生比例大約10%，所以大部分學生面臨的英語學習狀況是心有余而力不足，困難重重，這種狀況嚴重地影響了學生英語水平的提高，課堂教學效率不高，整體發展是讓人擔憂的。這是由于他們的英語學習習慣不好，缺乏學習認知，從而產生了焦慮感而失去了學習的動機、興趣和自信心。面對這種情況，教師應該采取有效的教學方式，根據實際情況為學生制定更適合的培養方案。其中，頭腦風暴法就是一個非常有效而又合適的教學方法。以新航標職業英語2中Unit5為例，起始階段在講解TextAOnlineAdvertising之前,先問學生一個問題：“Doyouknowtheformsofdifferentadvertisingmedia?”學生們立刻頭腦風暴式地積極地參與了主題討論，大家暢所欲言并想到了手機、報紙和雜志、電腦以及電視等。眾所周知，這些都是一些舊的廣告方式，但這時候筆者對于學生的答案不能給予否定的態度，這樣會打擊學生的積極性，從而有可能會影響學生整節課的聽課效果。因此，筆者給予了他們贊揚，并提出了個人觀點。接著筆者再提出了疑問：“Whatarethemostrecentformsofadvertising?”學生又進行了大腦思考，經過筆者篩選，回答“電腦和手機”。在此基礎上，經過引導，這樣逐漸把學生引入到今天這節課的主要話題中。教師在講解主要內容OnlineAdvertising時，根據文章的層次和按照學生的座位特點，把學生劃分為三大組，每大組討論一個層次，結合時間限制，討論10分鐘，只要可以回答了與課文密切有關但相對簡單易找的問題，或理解各句的意思和各個部分的主要內容即可。通過小組討論能夠提高學生的合作能力和交流能力。接下來，在講解的過程中，學生都是活躍的。他們經過頭腦風暴后，能夠帶著問題去聽課，從而提高了整節課的課堂效率。

3結語

經過一段時間的研究和總結可以看出，在大學英語的教學過程中運用頭腦風暴法，可以極大地提高學生的參與度，提高學生的學習興趣和主動性，使學生能夠在學習中獲得成就感，充分發揮大學英語的應用性和實用性。挖掘學生的潛力和活力，不僅使學生能夠學習英語知識，掌握國外文化，還能豐富學生的內涵素質，滿足國家對新時代大學畢業生的要求。在大學英語的各個階段使用頭腦風暴法，較之傳統的教學方法有了很大的進步，而且也體現了學生在課堂教學中的主體地位。

參考文獻

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[2]趙淑彥，張燕俠.大學英語教學中“頭腦風暴法”應用的探討[J].承德醫學院學報，2008.

[3]周文.頭腦風暴—記憶測試[M].北京：印刷工業出版社，2002.

作者:史小蘭 單位:晉中師范高等專科學校外語系