高分子化學(xué)實(shí)驗教學(xué)探究

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摘要:O－AMAS教學(xué)模型是由南開大學(xué)有效教學(xué)團(tuán)隊獨(dú)立研發(fā)的以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的有效教學(xué)模型，由教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(O)、迅速激活(A)、多元學(xué)習(xí)(M)、有效測評(A)、簡要總結(jié)(S)五個環(huán)節(jié)組成，這個模型可以快速激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)師生互動，具有廣泛適用性，而傳統(tǒng)的高分子化學(xué)以驗證性實(shí)驗為主，普遍存在滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)請求，本文基于“O－AMAS有效教學(xué)模型”，提出以超星學(xué)習(xí)通“一平三端”線上預(yù)習(xí)加虛擬仿真實(shí)踐和線下實(shí)驗探究相結(jié)合的有效教學(xué)策略，提出線上預(yù)習(xí)音視頻資源、虛擬仿真實(shí)踐與方法改進(jìn)思考、線下實(shí)驗探究的有效教學(xué)策略，目的在于增強(qiáng)學(xué)生的參與感和自主探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生科研興趣，高效完成實(shí)驗探究。

關(guān)鍵詞:O－AMAS;有效教學(xué)模型;高分子化學(xué)實(shí)驗教學(xué)探究

O－AMAS有效教學(xué)模型借鑒以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE(Outcomes－BasedEducation)教育模式為教學(xué)設(shè)計思路，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(Objective，O)、迅速激活(Activation，A)、多元學(xué)習(xí)(Multi－learning，M)、有效測評(Assessment，A)、簡要總結(jié)(Summary，S)五個環(huán)節(jié)［1］。該模型以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果(outcome)為導(dǎo)向，以師生高效互動為驅(qū)動力，從教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)組織與管理等多個層面入手，從培養(yǎng)學(xué)生興趣開始，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，深度滲透教學(xué)目標(biāo)，可控可見教學(xué)效果，是2017年由南開大學(xué)有效教學(xué)團(tuán)隊提出的結(jié)果為導(dǎo)向的有效教學(xué)模型［2－3］。傳統(tǒng)的高分子材料與工程專業(yè)學(xué)生開設(shè)的高分子化學(xué)實(shí)驗主要以驗證型實(shí)驗為主，包含本體聚合、界面聚合、溶液聚合、乳液聚合、懸浮聚合等實(shí)驗，驗證型實(shí)驗雖然利于教師備課和學(xué)生快速掌握實(shí)驗流程和快速了解實(shí)驗設(shè)備，但存在學(xué)生參與度低，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力［4－6］。另外實(shí)驗內(nèi)容以單元為主，內(nèi)容獨(dú)立，無法有效銜接教材，知識點(diǎn)分散，缺乏系統(tǒng)性，與高分子材料與工程專業(yè)其他實(shí)驗課程如高分子物理實(shí)驗、高分子合成實(shí)驗等難以銜接，不利于學(xué)生發(fā)散思維和拓展知識面。這種教學(xué)培養(yǎng)模式不能滿足新時代國家對人才培養(yǎng)模式的要求，亟需改進(jìn)［7－8］。基于存在的現(xiàn)狀和O－AMAS有效教學(xué)模型的高效性和普適性，我們提出基于O－AMAS的高分子化學(xué)實(shí)驗教學(xué)探究。主要由線上教學(xué)模塊和線下教學(xué)模塊組成。

1線上教學(xué)模塊

線上教學(xué)選用超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺，設(shè)置以課本知識銜接為主，視頻教學(xué)實(shí)驗為輔。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和參與度，按照O－AMAS模型設(shè)置每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后以生活中材料和常見例子為例迅速激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，接著根據(jù)每個實(shí)驗涉及的教材基礎(chǔ)知識，設(shè)置相應(yīng)的基礎(chǔ)知識講解，包含新課程課件、實(shí)驗操作視頻虛擬仿真實(shí)驗操作等過程，在多元學(xué)習(xí)過程中引入思考和討論，學(xué)生可以班級為單位建立學(xué)習(xí)討論小組，在線提出問題，解答問題或提出改進(jìn)意見，每節(jié)課都會設(shè)置有效測評，內(nèi)容包含教材知識回顧、實(shí)驗原理、實(shí)驗條件改進(jìn)及實(shí)驗注意事項等，每次測評設(shè)置紅花獎勵，鼓勵發(fā)散思維，任課教師在線評閱，適當(dāng)增加課堂分值算入總成績，通過引入分值的方式激勵學(xué)生參與到實(shí)驗課程學(xué)習(xí)中來，同時在每一堂課結(jié)束之前都會設(shè)置實(shí)驗總結(jié)，簡潔闡明實(shí)驗原理、相關(guān)知識點(diǎn)及實(shí)驗注意事項等，使學(xué)上牢記課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時起到預(yù)習(xí)和自我檢測的作用。加深對實(shí)驗的理解，以便學(xué)生線下實(shí)驗操作的進(jìn)行。

2線下教學(xué)模塊

在線上知識和自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，線下每次課會拿出45分鐘左右時間講述對實(shí)驗探究的理解，主要從課堂提問迅速激活預(yù)習(xí)知識、教師課上講解和師生討論實(shí)驗操作的多元學(xué)習(xí)、實(shí)驗細(xì)節(jié)提問的有效測評及教師簡要總結(jié)和學(xué)生補(bǔ)充互動討論等角度展開實(shí)驗的探究，然后拿出大部分時間給學(xué)生，讓學(xué)生動手驗證自己的猜想和理解，鼓勵學(xué)生打破固有思維，積極思考和拓展現(xiàn)有實(shí)驗方法，為增強(qiáng)學(xué)生的參與感，每次實(shí)驗后讓學(xué)生總結(jié)自己的實(shí)驗感悟和經(jīng)驗教訓(xùn)總結(jié)，無論實(shí)驗失敗與否都一視同仁，鼓勵學(xué)生積極探索，不以結(jié)果論英雄。

3結(jié)語

通過基于O－AMAS的高分子化學(xué)實(shí)驗線上和線下教學(xué)實(shí)踐探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與度明顯提高，對實(shí)驗課的學(xué)習(xí)熱情明顯提高，部分同學(xué)能夠改進(jìn)現(xiàn)有實(shí)驗方法的不足、更多思路被廣泛討論，雖然學(xué)生限于知識儲備，總有一些想法過于簡單，但能夠線下查閱資料、積極思考實(shí)驗原理、改進(jìn)實(shí)驗步驟、認(rèn)真分析實(shí)驗結(jié)果，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，教師起到啟發(fā)學(xué)生思考和補(bǔ)充知識的作用，教學(xué)互動性和參與性強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗的自信心。O－AMAS有效教學(xué)模型在高分子化學(xué)實(shí)驗課程的應(yīng)用，使得高分子化學(xué)實(shí)驗教學(xué)目標(biāo)深入滲透、學(xué)生深度參與、教學(xué)效果可見可控，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和引發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，“臉上有笑，眼里有光，過程有趣，學(xué)習(xí)有效”的“四有”課堂初見成效。

參考文獻(xiàn)

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作者:楊永啟 王健濤 肖珍 苗瑋 杜洪臣 潘榮凱 邢仁衛(wèi) 劉軍 閆友軍 單位:1.濰坊科技學(xué)院山東半島鹵水資源高值化綠色化綜合利用工程技術(shù)研發(fā)中心 2.山東省昌邑第一中學(xué) 3.壽光市第一中學(xué) 4.壽光市實(shí)驗教學(xué)研究中心