讀寫互動在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用

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語文科目中的閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀能夠拓展學(xué)生的知識視野，能夠促使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)和寫作素材的積累，而寫作能夠提升學(xué)生的語言思維和表達(dá)能力，能夠促使學(xué)生更加深入地展開閱讀活動。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要挖掘教材文本的讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生以讀促寫，讀寫互動。

一、仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力

仿寫，就是學(xué)生結(jié)合教材文本的寫作手法、文章結(jié)構(gòu)和段落層次，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造的寫作過程。小學(xué)語文教材的很多文章都是出自名家之手，是非常適合學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫，從而在提升學(xué)生閱讀理解能力的同時提升學(xué)生的寫作能力。首先，是對文章修辭手法的仿寫。例如《桂林山水》，這篇課文中就運(yùn)用了大量的修辭手法，將桂林山水的優(yōu)美風(fēng)景淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，給人以身臨其境的感受。如“漓江的水真靜啊，靜得讓你……漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇得。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一處景物，模仿文章的排比句式，展開寫作。學(xué)生可以選擇公路兩旁的楊樹展開仿寫，公路兩旁的楊樹真密啊，……，真直啊，……真高啊，仿佛直入云霄。其次，是對文章整體結(jié)構(gòu)的仿寫。如《記金華的雙龍洞》，這篇課文是按游覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容安排井然有序。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，展開一篇游記的寫作。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開仿寫。

二、補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

小學(xué)語文教材中的很多文章，都學(xué)習(xí)了中國畫的留白藝術(shù)，給讀者留下了豐富的想象力。如果學(xué)生能夠深刻理解文章的思想內(nèi)涵，那么學(xué)生就能展開合理的想象。而如果學(xué)生對文章內(nèi)容的理解存在偏頗，那么學(xué)生的想象就會存在不合理之處。因此，針對特定文章內(nèi)容的補(bǔ)白，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。例如《觸摸春天》，這篇課文中有這樣一段話：我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動著。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如當(dāng)時你就站在安靜的身邊，你會說什么，你會做什么？假如當(dāng)時你就站在作者的身邊，你會跟作者展開怎樣的交流？學(xué)生可以展開豐富的想象力。不同的學(xué)生會有不同的想象，只要言之成理，教師就要進(jìn)行充分的鼓勵。

三、讀后感，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀感知能力，很多文字篇幅都能引起學(xué)生的情感共鳴。讀后感的寫作能夠促使學(xué)生將自己閱讀理解到的內(nèi)容表達(dá)出來，能夠促使學(xué)生形成較強(qiáng)的理解能力和寫作能力。例如《全神貫注》，這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生體會并學(xué)習(xí)羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度。小學(xué)階段正是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，如果學(xué)生在這一時期養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么將會使學(xué)生終身受益。教學(xué)這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)感受，闡述全神貫注的重要性，分享自己從課文中獲得的啟發(fā)感受。深度的思考不僅可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以促使學(xué)生將良好的意識落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)行為中。不僅僅是教材文本，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外讀物展開閱讀心得的創(chuàng)作。如學(xué)生在課外閱讀了《長襪子皮皮》，那么學(xué)生對皮皮這個小姑娘有著怎樣的認(rèn)識呢？學(xué)生對皮皮小姑娘的所作所為又有著怎樣的感受呢？學(xué)生都可以將其寫作出來。而且教師還可以組織學(xué)生展開閱讀心得的交流活動，讓班級學(xué)生互相啟發(fā)，互相影響，共同進(jìn)步。

總而言之，讀寫互動既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，又能夠提升學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫，以寫促讀，從而使讀寫相得益彰、共同發(fā)展、共同提高，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉雪穎.對小學(xué)語文讀寫教學(xué)方式的探討分析———以蘇教版小語教材為例[J].新課程導(dǎo)學(xué).2016(34)

作者:鄒義 單位:重慶市綦江區(qū)營盤山小學(xué)