高師數學與學生教學論文

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一、高師數學教育專業學生教學技能培訓的研究現狀及存在的問題

（一）學生對教師教學技能培訓不感興趣隨著高校招生數量的擴大，就業壓力的加大，除了免費師范生的政策吸引力之外，師范專業越來越不受到家長和學生的喜愛，更多的師范生步入了“考研”大軍行列，學生對教師教學技能培訓根本不重視。另外很多學生自認為受過系統的高校學習，認為中小學教學很簡單，因此平時訓練馬馬虎虎，不愿意投入過多練時間進行訓練，導致各項技能的提高不明顯。

（二）學校對師范生教學技能訓練不夠重視雖然高師院校數學教育類課程總量上有了大幅度提升，但課程內容更新不夠，課程體系內容僵化，與時展不平衡，而且絕大部分課程偏重理論教學，實踐性的教學較少。即使是最具師范特色、直接關系到高師畢業生今后從事數學教育工作的素質和水平的《中學數學教學論》，在教學中同樣重理論知識傳授、輕教學能力培養，脫離中學數學教學實際。在教學中，教師幾乎用大部分的課時講授教學理論，最多進行一兩次模擬教學，有關教學技能培訓就算結束了。另外，數學教育類課程的教學模式有待改進。新課程強調“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，而師范院校的絕大部分教師對此了解甚少，在教學中注重的僅僅是知識的傳授，缺少實踐和示范環節，學生在校內的學習沒有真正的體驗，不能從教師教學過程中學到教學方法和技能，體悟到新課程所倡導的教學觀念，因而也就沒有辦法在學習過程中建立理論知識與教學實踐的有效聯系，很難做到學以致用。

（三）缺乏高素質、高能力的教學技能指導教師現如今的師范院校普遍缺乏高素質、高能力的教學技能指導教師隊伍，就數學專業而言，教師都出自各高校研究生以上學歷，但只有少部分是出自專業教師技能職業培訓的師范類高等院校，大部分教師都是以科研專業為主要教學內容，而缺乏對學生的教師技能培訓，沒有實踐理論作基礎，則教學效果也就很難達到預期效果了。校外指導老師對學生的教學技能提高也很重要，由于實習時間短，再加上實習學校為了追求升學率，對實習生關注的也只是教學的實際成績，因此，讓實習生真正參與到教學中的實踐機會并不多，尤其那些重點學校更是如此。

（四）教育實踐環節不到位，缺乏必要的保障措施當前師范生教學技能培訓主要依賴于開設的教育實踐技能類課程，這類課程需要每位學生都要進行訓練和操作，對于學時和教學器材設備都有很大的要求。由于受到課時，教學環境，教學設備，學生人數等多方面限制，使教學技能很難達到最佳教學效果。校外教育實習也存在很多問題，實習時間大多數在6周—8周時間左右，在這段時間中，實習生要適應陌生的學校環境，認識、了解指導教師，熟悉學生，了解和掌握教材，聽課、備課，講課，可能剛剛才進入數學教師的角色，實習就已結束。只能對常規的數學教學工作稍稍了解一點、根本談不上有目的有計劃地應用教育理論知識，體會新課程理念。

二、多方位提高高師數學教育專業學生教學技能

教學技能是數學教育專業培養方案的重要組成部分，它能夠促進學生理論聯系實際、學以致用，是培養中學數學教育教學能力的關鍵。因此，緊跟國家新一輪基礎教育課程改革的步伐，在制訂教學計劃時我們根據中學新課程改革的需要，大力加強學生數學教學能力培養，力求突出我校數學教育專業的特色，是教學體系改革的主要內容。

（一）調整教育課程和專業課程的比例在發達國家的數學教育專業設置中，學科專業課程和教育課程的比例基本相同，而我國的教育實踐的比例較少。為了解決這一問題，學院以特有的“兩段式”培養模式，全程加強師范生技能訓練。學院從2009年開始，要求大一、大二學生，利用早晚自習對學生進行板書、普通話等訓練，并要求每周完成一篇鋼筆字帖；從大三開始，進行備課、試講、優秀學生示教、觀看教學錄像、見習、技能訓練、微格訓練、教育實習等。除了開設必修類的教學實踐課，還開設如數學文化、數學欣賞、初等數學研究、數學教育史、CAI課件制作、幾何畫板、教育論文寫作等一系列有關教師教育類選修課。

（二）利用教學實踐課，組織教學技能的課堂模擬演練在教學實踐中，我們借鑒其他學校的經驗，對數學教學論的教學進行了整體改革，形成了精講示范、練講嘗試、模擬訓練的“三環節”課堂教學模式。并且運用多媒體展示說課實例，要求學生進行說課模擬備課，并進行相互討論與反思，增加學生的說課實踐體驗，掌握說課要領。同時建立新的考核方式。從課型結構、實踐環節到考核方式的改革上，初步形成了一個較為完善的數學教學論課的教學新體系。采取了將平時考核(20%)、模擬教學考核(30%)、教學理論考核(50%)三項考核作為該課程的總成績的考核方式，較為全面客觀地反映了學生的教學能力和實際水平。

（三）加強教學技能指導教師師資隊伍建設，加強教育實習指導的力度為了提高專業教師指導實踐教學的能力，學院從包頭市中小學和教育研究部門聘請兼職骨干教師多名，直接參與教育實習指導，就實習中存在的問題應進行組織討論，并于實習結束時組織實習學生進行實習成果匯報、經驗交流，提高了教育實習的質量。

（四）“兩段式”數學教學技能培訓取得的成效到目前為止，包頭師范學院數學教育專業按照“兩段式”數學教學技能培訓方式已進行了五年多的探索和實踐。實踐證明，經過全面的技能培訓，學生的教學技能明顯提高，收到了明顯的成效。

第一，受訓學生課堂教學技能明顯提高。與沒有開展“兩段式”數學教學技能培訓之前相比，經過“兩段式”數學教學技能培訓的學生課堂教學技能明顯提高，在近兩年包頭師范學院舉辦的師范生課堂教學技能比賽中，數學教育專業學生于2013年取得學校第二名，并于2014年取得學校第一名的好成績，同時代表學校參加第二屆全國師范生技能大賽。

第二，學生的就業競爭能力明顯加強。近幾年畢業生在自治區應聘招考所取得的突出成績中很好地證實了這一點。如在鄂爾多斯東勝區教育局公開招聘的教師中，包頭師范學院數學教育專業的學生占60%以上。2014年包頭市高新區招聘的10名數學教師中，有6名是包頭師范學院的數學教育專業學生，其中前五名全部是包頭師范學院的數學教育專業學生。

第三，畢業生走向工作崗位后能夠在短期內適應教學工作，職業成長較快。很多畢業生在工作后較短的時間內就在市、旗、縣、區各種教學競賽中嶄露頭角，迅速成為所在學校教學骨干。實踐表明,我們對高師數學教育專業學生教學技能培訓模式很好地適應了新課程改革對教師教學技能的新要求,對提高當前師范生的教學技能有重要的現實意義。數學教學技能培訓是一項長期的、多元的、循序漸進的過程，而基礎教育的改革與發展以及數學新課程標準的修訂都對教師教學技能賦予了新的內涵，提高學生教育教學能力將是高師數學教育長期值得關注的問題。

作者：張海燕單位：包頭師范學院數學科學學院