復雜學習理論視角的網絡教育教學論文

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一、研究背景及問題

為了深入了解網絡教育教學計劃的相關研究，本文在中國知網數據庫中進行了文獻調研，分別以“網絡教育”“遠程教育”“教學計劃”“課程設置”“課程體系”為關鍵詞進行匹配構建檢索式，按“篇名”進行檢索，排除無關文章，相關度較高的文章僅有26篇，而且對中外課程設置對比研究以及闡述教學計劃改革的重要性和迫切性的較多，其中有9篇文章對教學計劃改革進行了實踐研究。然后，本文從全國67所遠程教育學校中抽取了18所學校作為調查對象，調研學校主要分布在北京、上海、西安、廣州、重慶、鄭州、大連七個區域，具有一定的代表性。調研內容包含該學校網絡教育教學計劃的課程設置情況、選修課程與通識課程開設情況，并就相關問題深入訪談了部分網絡教育學院教學相關的負責人和部分網絡教育教師，目的是為了了解現行的網絡教育教學計劃實施情況，發現存在的主要問題。調研結果顯示：

1.現行教學計劃傾向以學科為中心的和以知識為本的人才培養模式，缺少遠程教育特色。

我國網絡教育現行的教學計劃，絕大多數是從成人教育對應專業的教學計劃借鑒而來，或是全日制教學計劃的刪減版。這種側重體現以學科為中心的價值取向和以知識為本的人才培養模式，過多地關注教學計劃的科學性、系統性、邏輯性、嚴密性，注重對學生基本理論、基本知識、基本技能的培養，缺少遠程教育專業教學計劃特色。

2.課程設置缺乏實用性、靈活性，未能充分體現應用性人才的培養目標定位，不符合在職人員多樣化的學習需求。

從課程內容設置來看，近90％的課程為純理論課程，實踐和實訓類的課程很少，忽視方法和技能的培養。從課程類型上看，80％－90％的學校沒有設置選修課，學生不能根據自己的興趣自主選課。部分學校設置了公共選修課，但選修課的學分占總學分的比例一般不超過10％，沒有提供專業選修課。學校開設的通識課程大部分為英語、計算機應用、馬列課程、德育課程、數學，而道德倫理和社會文化、科學類課程不足。未能體現“以學生為中心”的個性化學習理念，不符合在職人員多樣化的學習需求。因此，對網絡教育教學計劃進行改革與創新研究，使之更加符合網絡教育的人才培養目標和學習者的學習需求，是當前時期網絡教育深化內涵建設和持續發展的重要任務。

二、復雜性學習理論支持下的整體性教學計劃改革

首先對教學計劃的制定流程和內容進行了規范，此次教學計劃改革的關鍵在人才培養目標分析、課程設置方式改革、課程內容改革、考核方式改革四個方面。在此基礎上，把課程內容的選擇和設計納入到教學計劃改革這個大系統中，作為一個重要的因素加以規范和指導。

1.依據專業實踐崗位需求確定專業培養目標。

專業培養目標是整個教學計劃的依據，從總體上，網絡教育專業定位于應用型人才的培養。具體到確定某個專業的培養目標時，需要進行專業能力需求分析。遠程教育學習者來自于不同的崗位，承擔著不同的工作角色，因此我們采用學生調研、用人單位調研、專家調研的方法確定專業實踐崗位的主要角色以及這些角色對人才能力的需求，并對角色能力進行細化分析。然后，結合學生現有的能力水平，確定潛在學習者已有能力與崗位的能力需求之間的差距，即學習者的學習需要，據此確定專業培養目標。

2.以關注真實境脈中的問題解決能力為核心進行課程改革。

成人遠程學習者具有職業性強、在職學習、知識更新快、差異性大的特點。在制定專業教學計劃時，充分考慮到成人學習者的這些特點，盡量為學習者設計實用、靈活的教學計劃，滿足他們對靈活學習、個性化學習的需要。隨著人們質疑和反思基于“原子論”的教學設計方法，復雜性理論支持的整體性教學設計由于關注真實境脈中問題解決學習而逐漸得到認同，該理論認為，學習并不是簡單地學習一些被分解的孤立知識碎片，而是將知識、技能和態度綜合為一個整體，協調運用各種復雜認知技能來完成面向工作實際的學習任務，促使學生有能力把所學的知識有效遷移到現實的問題解決過程中。因此，在設計教學計劃時，

首先應突破以學科為中心的課程體系，從把知識分割過細，缺乏聯系轉變為強調知識的整體性和綜合應用知識解決實際問題的能力。使課程設置向綜合化、職業化、技能化方向發展，增加與工作情境密切相關的綜合性課程，壓縮專業理論知識，突出職業能力和各項技能培養。

其次，遠程教育的最大優勢就是其學習的靈活性，學生應可以根據自己的需要和興趣靈活選擇要學習的課程。增加課程選修的比例，可以提高課程設置的靈活性。根據學習者的崗位需求和興趣，設置專業選修課和公共選修課（通識課）。在通識課程的開設上，我國學者認為，外國語、計算機科學、馬列課程和德育課程、數學、文學和藝術、自然科學以及哲學和倫理學、歷史研究、自我認識和心理咨詢、寫作、社會分析和宗教思潮等，都為通識教育課程，教學計劃中應為學生提供適應社會化、個性化、多樣化跨學科的通識課程，拓展學習者視野，提高學生的人文科學素養。

第三，把職業資格證書等考試相關的內容納入課程設置，打通學歷教育與非學歷教育，實現學歷教育與非學歷教育的課程互認。遠程教育的學生絕大多數都是在職人員，需要邊工作邊學習，因此學習時間就相對少而且不集中，而這種把認證與學歷教育有機結合的方式能很好地滿足學生的需求，從而避免了學生因學習重復的課程內容而浪費時間和金錢，縮短了取得某個證書的時間，提高了學習的效率。

第四，在課程內容上的組織和設計上，打破“篇章節”的組織形式，課程內容模塊化，采用基于知識點的教學設計，適應在職學生“碎片化”的學習狀況。在課程內容上，弱化理論知識，突出實用性和實踐性內容，根據實際工作設計學習任務，促進學生把所學的知識順利遷移到工作情境中，提高問題解決能力。

3.適應個性化學習需求的課程組織結構。

不同課程類型和比重的組合方式表現為不同的課程組織結構。不同的課程組織結構適合于培養不同目標定位的人才。根據網絡教育的特點和總體培養目標，在教學計劃中，我們把課程分為五大類：公共基礎課、專業基礎課、專業課、選修課、專業實踐課。專業基礎課和專業課為該專業的核心課，以專業一般能力和核心能力需求為主，為學生專業能力的全面發展奠定牢固基礎。選修課包括面向專業崗位的課程、專業拓展課、通識課，專業崗位課是根據該專業的若干個專業崗位或崗位任務設置的，學生可以結合自身的崗位需要從中選擇感興趣的課程。專業拓展課則關注特定實踐領域的高級技能、前沿動態和熱點問題，一般以專題類課程為主。專業實踐課是結合崗位實際，培養學生的實踐能力和技

4.評價主體、評價方式多元化的學習評價改革。學習評價是教學中不可或缺的一個重要環節，它對于提升學校的教學質量有著非常重要的作用。傳統的注重結論式學習評價方式已經不適應今天遠程教育的發展需要，“建立相對獨立的教學質量評價標準體系和多元的教學質量評價標準，改革單一的考試形式已是遠程教育教學改革的當務之急”。針對遠程教育發展的新形勢和遠程教育規律，實施多元化的評價是遠程教育學習評價方式改革的方向。此次評價方式改革主要體現在評價內容多元化，評價方式與手段多元化，評價主體多元化以及基于網絡的課程考核改革。具體內涵為：評價內容多樣化，不以學生單純的記憶性知識為評價重點，而是注重考核學生的學習方法、學習能力、學習過程，以促進學生解決實際問題的能力為導向；學習評價方式與手段的多樣化，包括閉卷考試、開卷或半開卷考試、課程作業、課程設計、在線考試，以及形成性考核、總結性考核等形式；評價主體多元化，除了學校對學生的學習評價外，還要考慮學生自我評價，校外學習中心對學生的評價等。

三、土木工程專業教學計劃改革實踐

依據以上修訂原則和課程設置的框架，我們對土木工程本專科教學計劃進行了修訂。本科土木工程專業的培養目標是：掌握土木工程學科基本知識和專業技能，獲得工程師基本訓練，能夠勝任土木工程設計、施工和現場管理工作的應用型人才。教學計劃修訂后，共29門課程（含畢業實踐）。其中公共基礎課5門，專業基礎課4門，專業課6門，選修課包括專業選修課9門，公共選修課5門。公共基礎課、專業基礎課、專業課的學分數減少，由專業基礎和基本理論知識的課程轉變為專業實踐方面的課程，突出了實用性較強的核心主干課程，比如設置了施工安全技術、混凝土結構設計、建筑設備、以及綜合實驗課等實用性較強，反映我校工科特色的課程。選修課的學分比例提高到30％，課程設置的靈活性大大增強，適應了不同工作崗位學生的實際需求，并兼顧學生的興趣取向。看似畢業實踐的學分減少，但在實際進行教學計劃修訂時，綜合考慮了土木專業實踐環節能力的培養的基本需求，又增設了面向實踐操作的綜合性虛擬實驗，所以，實際上，新的教學計劃本質上有效增加了實踐環節的比重，突出工科專業實踐能力的培養。同時，融入了建造師、造價工程師、監理工程師等職業資格證書的相關課程內容。課程的具體設置方式有很多種，針對在職人員的學習，比較受歡迎的有崗位任務驅動式和實踐階梯式。崗位任務驅動式重點關注實踐崗位的技能需要，適用于訂單式職前培養或在職人員培訓；實踐階梯式強調在扎實的專業基礎能力上，兼顧專業特殊能力，培養學生應變和適應不同專業崗位的素質。在考慮網絡教育的培養目標定位和土木工程本科專業特點的同時，通過調研和分析，我們了解到目前該專業的從業人員在社會上的專業崗位主要涉及土木管理、土木施工、土木設計三個方面，根據這三個方向，分別設置了適應社會實踐需求的專業崗位課，滿足學生根據專業崗位或興趣靈活選修課程的個性化需求。因此，我們把崗位任務驅動式和實踐階梯式相結合，提出了專業崗位適應式，既能關注到學生專業基礎能力的培養，又能培養學生應變和適應不同專業崗位的素質。在課程考核方式上，結合成人記憶力減弱、理解力增強等學習特點，改變考試觀念，不強調學生死記硬背教材上的知識，而是注重學生在實際工作中通過檢索和查找的方式運用知識提高專業實踐能力和問題解決能力。因此，采取了多樣化的靈活的課程考核方式，增加了開卷考試、課程設計、網上考試等考試類型。教學計劃修訂后，開卷考試、課程設計、網上考試的比例增加到50％。同時，加大所有課程過程性考核的比例，如課件點播時間占10％，在線測試成績30％，論壇發帖10％，50％的過程性考核體現在最終課程考試成績里，這也是適應網絡教育學習特點的一種很重要的學習過程監控方式。該教學計劃修訂后，組織全體任課教師進行了研討，目的是讓教師清楚教學計劃制定的思路和課程設置的目的，并具體研討確定課程的主要內容和教材的選用，重點理清了課程開設的先后順序，課程內容的橫向涵蓋和交叉，同一個基礎知識不必在多門課程中重復講解，以及專、本科不同層次的教學計劃中課程內容的縱向銜接問題。實踐證明，這個環節非常有必要。

四、實施效果調查分析

該專業教學計劃2011年春季開始啟用，到2013年春季已運行一個完整的教學周期，為了了解新教學計劃的實施效果，通過在線問卷調查搜集了學生的反饋與意見。該調查主要對象為2011春季與2011秋季土木工程本科專業的學生，共有716位學生，參與問卷調查的學生503人，問卷參與率70％，剔除4份不完整的問卷，有效問卷499份。調查數據表明，90％的學生對該教學計劃持認可態度。73％的學生認為課程的內容實用性更強了，64％的學生認為課程資源豐富、內容比較新，49％的學生在課程內容的易學易用性，以及與工作實踐的結合程度上持積極看法，38％的學生認為課程對職業資格考試幫助很大，但24％的學生認為“課程內容與工作聯系不大”，19％的學生認為“課程講授內容太多，看不完”。從這一調查數據可以看出，教學計劃修訂后，增強課程實用性這一指導思想在課程建設時得到了比較好的落實，課程內容的易學易用性也得到改善，但仍然有部分學生認為課程內容與實際工作結合不夠緊密，課程講授的內容太多。究其可能的原因，一方面在于教師的教學觀念轉變了，但在具體建設課程時，由于全日制本科教學的習慣以及未能在網絡教學上投入足夠精力等各種因素的制約，導致課程內容未能達到預期目標；另一方面，學生的知識基礎差異較大，內在學習動機不足，學習投入的時間較少。由此也可以看出教學計劃改革能夠保證課程設置上的實用性和職業化，課程內容才是真正確定課程質量的關鍵因素，而學生的學習動機和學習投入則是影響課程效用的重要因素。基于知識點的“30分鐘小課時課件”受到了94％的學生的歡迎。73％的學生認為選修課很好“，可以讓我根據自己的需要或興趣選擇課程”。但也有一些學生認為，課程選修的形式比較好，但也存在增加了學習環節，不知道如何在平臺上操作，會錯過選修截止時間等問題。這需要在實施課程選修的同時，改進相應的學生支持服務，比如在學習平臺上明確課程選修的操作方法和時間，在課程選修截止前一周短信通知學生，以保證課程的選修成功率。

五、思考與小結

1.網絡教育教學計劃改革是一項系統工程，從理念到流程、實施，需要宏觀上的整體規劃和設計，需要對應的教學管理制度、課程開發模式、教學運行機制、教學支撐平臺、教學支持服務等一系列的改革措施。同時，也需要學校領導、學科專家、網絡主講教師、社會實踐單位等各方的參與和配合。

2.突破以學科為中心的課程體系，從“以知識為本”轉向“以學生需求為本”，突出課程設置的實用性和職業化，提高課程設置的靈活性，打通學歷教育與證書教育，優化通識課程，是網絡教育教學計劃改革的關鍵點。具體涉及到某個專業的教學計劃改革，還要依據該專業的特點、社會實踐、學生需求，不可能千篇一律，更不可能有非常固定的模式可套用。

3.從學生對課程內容的反饋看，課程資源在“實用、新穎、豐富”三個方面得到較大提高。但課程內容與工作實踐的結合，以及課程的吸引力還有待改進。這在很大程度上取決于教師的教學觀念、對網絡教學的熱情和投入、合理的教學設計和教學方法。除了有效的教師培訓和教師支持服務，網絡教師教學的制度保障、激勵措施、團隊建設也是影響教師教學質量的重要因素。

4.從實施效果調查分析可以看出，學生對新教學計劃中的課程設置、課程內容、選修課、30分鐘小課時課件等基本持積極看法。但如何進一步激發學生的學習動機、提高學生的學習參與和學習效果也是我們要深入研究的問題。

作者：徐春華單位：鄭州大學遠程教育學院