共性與個性聲樂教學論文

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一、共性與個性在高職聲樂教學中的關系

（一）高職音樂教學需要對共性與個性進行統一

不少教育工作者對共性與個性的問題認識存在誤區，認為個性與共性是相對立，相矛盾的，因此在教育教學的過程中，經常性的對個性或者共性進行偏重，過分強調其中的一種而忽視另一種。但是從現代教育教學的改革方向，以及相關教育專家學者的研究結果來看，教育教學中的共性與個性其不僅不應被當做相互對立的兩個面，相反有關教育工作者還應對其進行協調并統一。因此在高職院校進行聲樂教學的過程中，有關聲樂教師也應改變自己的教學觀念在高職院校聲樂課堂上進行共性與個性的結合，使得二者可以相輔相成，統一發展。具體來說，在實際的高職院校聲樂教育教學過程中，教師可以在共性化的課堂教學中，給予學生以個性化的關注，并利用課堂的時間與學生進行交流與互動，明確學生對相關知識的掌握程度，針對掌握不好的學生進行針對性指導，以滿足不同學生對課堂學習的需要。同時，高職院校聲樂教師還應對學生的特點進行了解，鼓勵學生挖掘自己特色，創造自己的風格，讓學生在共性中凸顯個性。

（二）高職音樂教學個性與共性統一的意義

1.發掘學生潛力，促進學生發展。共性學習是進行高職院校聲樂學習的基礎，這主要是因為學生之間存在著共性問題，將共性的問題給予統一的解決，更加有利于高職院校聲樂教學的展開。但是通過實踐研究，個性與共性是不可分割的，不同學生對相同知識的學習所表現出的接受程度就會有所不同，所以需要教師的個性化指導。此個性與共性相結合是現代高職院校聲樂教學的重要途徑之一。這樣的教學方法可以讓學生有效地打好學習的基礎，對聲樂基礎知識進行扎實的掌握，同時，由于教師注重因材施教，因此使得學生的潛力被充分的發揮，一些學生在教師有針對性地引導下，可以很快的找出自身的優勢與不足，揚長避短，通過不斷對自己進行完善，提升自己在聲樂表演上的造詣，對學生進行了有效的發展。

2.迎合教學需要，符合辦學理念。提高學生的學習成績，促進學生的全面發展是高職教育教學的重點，因此高職院校的教學都應圍繞這一中心展開。傳統的共性教學可以對學生進行知識的傳授，但是在提升學生個人素質，促進學生全面發展方面存在弊端。高職聲樂教師將教育教學中共性與個性相統一后，既可以在課上對學生進行統一的教學，也可以通過針對性的關注，對個體學生進行培養，兼顧到了學生共性與個性的和諧發展。

二、高職音樂教學中存在的問題

我國高職院校在開展聲樂教學的過程中，自身并沒有形成一套完整的教學方法以及教學理念。因此在實際的教育教學過程中，有關高職院校會向一些藝術類院校進行學習，從其中汲取一些需要的內容復制到高職院校教育教學之中去。這樣作的結果就是高職院校的教育教學工作出現明顯的呆板性以及不適應性，對教育教學造成了極為不良的影響。首先來說，在照搬他校教學模式的情況下，使得高職院校聲樂教學的教學方式出現不合理性。例如，高職聲樂教師在對學生進行教學的過程中，采取三步走的教學方法，也就是說將課堂教學分為三部分。第一部分是對基礎知識的復習與掌握。第二部分是課堂展示與學習。最后一部分則是對學生進行作業的布置。這樣的教學方式缺乏針對性，教學形式單一，教學內容簡單，由學生自己也可以獨立進行。因此不適合高職院校聲樂教學的展開，難以培養出優秀人才。隨著我國高職教育的不斷發展與完善，我國高職院校聲樂教育工作者已經對上述教學法存在的弊端產生認識，一些高職聲樂教育工作者也提出了相應的解決辦法。其中最具代表性的就是一對一教學法。這種方法從理論上講可以充分的對學生的個性進行發掘，并且可以隨時解決學生學習過程中的各種問題。但是落實到教學工作中上這種方法實際操作的可能性是十分低的。這主要是由于我國高職院校的學生眾多，聲樂教師的數量卻有限，因此一對一是很難實現的。同時這種方法過分的強調了個性的作用。實際上在一對一教學中包含了很多共性的內容，過分推崇一對一教學就會造成教學資源的浪費，同時也會降低高職院校聲樂教學的教學效率。

三、處理高職聲樂教學中共性與個性關系的有效方法

（一）把握教學進度，進行階段教學

聲樂學習與大多數知識的學習一樣是一個循序漸進的過程中，為了有效地對高職聲樂教學中的共性與個性進行統一。有關高職聲樂教師應從學生學習的進度入手，對學生的學習進度進行把握，實行階段式教學。首先，高職聲樂教師應對高職聲樂教學的整體課程有所了解，并對學生的基礎情況進行掌握。以此為依據將高職聲樂教學劃分為多個階段。一般可以采用三分制或者四分制，主要按照學習難易程度進行劃分。學習階段劃分完畢后，教師可以在學生學習初期對學生進行共性的基礎知識教學，并側重對學生存在著個性問題進行解決，達到共性與個性的有機結合。其次，在學生掌握基礎知識學習結束，開始正式進行歌曲演唱后，教師應在教授學生演唱技巧以及演唱方法的同時，對每個學生的演唱特點，個人優勢進行了解，并對學生進行個性化的引導，讓每一個學生都可以找到最適合自己的歌唱風格以及歌唱方式。

（二）了解學生個性，進行針對教學

為了有效的搞好高職聲樂教學，有關高職聲樂教師應做到以下幾個方面。首先，加強師生溝通，了解學生個性。每一個學生在進行自我表現方面都有所不同，有些學生性格趨于外放，在學習的過程中教師可以很好的對其學習情況以及個人特色進行把握，而有些學生則相對內斂，其在課堂上的存在感很低，因此在眾多學生中教師很難對其進行關注與了解。為了對此進行解決，高職院校聲樂教師今后應積極的加強與學生之間的交流，在課上給予學生更多表現自我的機會，同時在課下也要與學生進行良性的互動，盡可能多的對每一個學生進行了解，以方便今后個性教學的需要。其次，教師應在共性教學的基礎上進行針對教學。高職院校的教學條件決定了高職院校必須大力推行共性教學。因此在實際教學過程中，為了彌補教學中個性不足的問題，有關教師可以在共性教學中加入針對教學，在統一教學的過程中，對不同學生的不同問題給予關注，并提供針對性的解決。

綜上所述，我國高職院校聲樂教學的發展與個性教學和共性教學有著密不可分的關系。因此有關高職院校聲樂教育工作者，在進行工作的過程中應合理的對共性與個性問題進行調整，促進共性與個性在高職院校聲樂教學中達到統一，進而實現提高高職院校聲樂教學質量，促進學生個性發展的目的。

作者:王敏單位:武威職業學院