民族音樂融入初中音樂課堂分析

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當前，基礎音樂教育改革逐步推進，民族音樂教學呈現多元發展，但是也存在一些不適應時展的各類問題。例如，教師的教學方式過于單調乏味，音樂課堂內容過于專一，教學過于理性，教師的知識講解明顯大于學生的親身感受，學生所學習到的音樂知識具有一定的束縛性。所以，在初中音樂課程教學中，教師應當正確認識到民族音樂屬于綜合性內容，教師不僅要有專業技能以及教學方法，也應當理解民族音樂背后蘊含的人文精神以及時展體現出來的藝術特色。以此為中心提高學生的審美能力，從而展示出人文地域性以及民族性，激發學生的民族音樂學習興趣，凸顯學生的課堂主體地位，才能夠取得預期的課程教學效果。

一、民族音樂理論概述

中國具有5000多年的悠久歷史，具有十分濃郁的文化傳統，民族音樂是民族文化中的重要內容，凝聚著強大的民族力量與精神力量。中國民族音樂有十分豐富的樣式與品種，根據表現形式與特點進行劃分，主要包括民歌與說唱音樂、民族器樂與戲曲音樂4類。民族音樂具有高度的道德價值與審美價值、人文研究價值與社會價值，屬于中國音樂的根源。在初中音樂教育過程中有效傳承民族音樂文化內涵，能夠激發學生的音樂文化愛好與熱情，繼承發揚民族文化，培養學生的愛國主義精神，增強學生民族自豪感與自尊心。

二、民族音樂在初中音樂課堂教學的重要意義

（一）學習民族音樂的重要性。初中生相比較其他年齡階段的學生而言，具有一些極為特殊的特征，初中階段，學生處于生長發育的重要時期，稱之為青春期初級階段，學生的人生觀與價值觀、世界觀發生巨大的變化。由于這一時期學生的思想容易受到各種因素的影響，所以，在教學過程中加入民族性音樂，能夠幫助學生感受民族音樂中的真善美，使學生能夠應用民族音樂歌頌祖國與各族人民。學生能夠在民族音樂中受到潛移默化的影響和熏陶，學生的性格也會朝著謙遜勇敢、陽光具有愛心等多方面發展。（二）民族音樂教學可操作。在中學音樂教育過程中有效滲透民族音樂，有助于提高學生的學習興趣，教師可以采用豐富的教學方式，使學生感同身受地體驗民族風情，從而取得良好的教學效果。例如，當前大部分學生接觸的是以商業娛樂為主的流行音樂，所以在教學過程中將民族音樂與流行音樂有效融合能夠激發學生的學習興趣。

三、民族音樂融入初中音樂課堂的教學對策

（一）加強民族文化滲透。音樂學科包含了科學以及人文精神，兩者互相滲透且緊密相連。由于本民族歌曲多如牛毛，民族人民的生活方式與民族習慣、文化背景與生產特點有所差異，所以，民族音樂也大相徑庭。根據音樂學科與民族音樂的教學特點，教師在教學過程中可以加入眾多元素，例如，教師在講解《火把節》可以查找火把節的風俗習慣，應用多媒體進行播放，學生通過觀看視頻，能夠對音樂作品產生濃郁的探究興趣，有效活躍課堂氛圍。所以，教師應當摒棄傳統的講授式教學方式，積極主動地引導學生，為學生搭建展示自我的機會和平臺，舉辦豐富多元的音樂活動，激發學生的音樂學習興趣，使學生在民族音樂學習中獲得教育。例如，教師可以鼓勵學生參與社會比賽，展示民族歌舞，也可以在學校內舉辦校園文化藝術節與民歌歌詠比賽。要求學生課后觀看《梨園春》等類似節目，激發學生的民族音樂學習興趣。同時，應當加強與學生的課堂互動和交流，在音樂教學中有效滲透民族音樂，才能夠使民族音樂被學生更好地欣賞和傳承。（二）激發學生的文化學習興趣。大部分學生認為自己與民族音樂距離過于遙遠，通過課堂教學可消除學生與民族音樂的距離感，使學生能夠基礎地了解簡單的民族音樂。例如，李玉剛《新貴妃醉酒》中蘊含的京劇片段，引導出京劇中的生旦凈末丑四個行當，有助于豐富學生對中國民族音樂的認識。教師可以引導學生感悟流行音樂中蘊含的中國風，例如周杰倫的作品蘊含著豐富的民族音樂元素。例如：學習《二泉映月》《高山流水》可以講一些器樂的傳說典故，以及歷史背景，使學生了解到古箏與二胡等樂器，了解樂器的歷史淵源和發聲原理。然后，教師引導學生到講臺上欣賞音樂，根據樂曲的強弱變化，做出舞蹈動作，訓練學生的音樂感知能力，摒棄傳統用語言文字描述的教學弊端，充分調動學生的學習積極性。要想激發學生的民族音樂學習興趣，教師必須將優秀的民族音樂作品展示給學生。例如，《茉莉花》《彝族舞曲》不光要從專業角度進行欣賞，也應當從情感上接受，使學生感受到我國民族文化豐富多元，學生才會積極踴躍地學習民族音樂。所以，教師在講解民族音樂中應當選取優秀的作品進行展示，才能夠激發學生的民族音樂學習熱情。（三）改善民族音樂課堂教學方法。教師在新時期應當加強流行音樂與民族音樂的有效融合，切記不要摒棄流行音樂或者是搖滾音樂，應當引導學生尋找帶有民族音樂元素的現代音樂。例如，王力宏作品蘊含著豐富的民族中國風，可以從王力宏的作品入手，啟發學生發掘民族音樂內涵。例如《Maninthemirror》這首歌曲是流行音樂巨星邁克爾•杰克遜的代表作，王力宏改變之后便成為了具有中國曲風的音樂作品，深受學生的喜愛。教師可以引導學生發現王力宏歌曲中五聲音階的運用，以及民族曲調的應用情況。例如，王力宏的《在梅邊》蘊含著昆曲元素。所以，教師要引導學生挖掘民族音樂元素，分析為什么民族音樂元素會加在歌曲中的這一部分，然后引導學生欣賞感悟。學生在潛移默化中能夠拓展音樂學習視角，并豐富民族音樂理解和認識，教師也能夠取得事半功倍的教學效果。教師也可以引導學生學習古箏、二胡與竹笛等民族樂器的演奏。教師首先要掌握民族器樂的演奏方法，具備民族器樂文化以及較為完善的知識結構，同時，學校應當增設民族音樂課程。根據學生的認知情況進行有效的引導和幫助，切實增強學生對民族音樂文化的理解和認識。

四、結束語

在初中音樂教學過程中，教師要樹立綜合理念，確保多元文化的有效滲透，從而激發學生對民族音樂的重視情感。音樂屬于綜合性學科，能夠橫跨眾多的文化領域，具有較強的實踐性與綜合性。當前，音樂教學強調的是引導學生應用自主開放的思維進行學習，所以，教師應當鼓勵學生自主地創造音樂，發展學生的個性，才能夠活躍音樂氛圍。多媒體設施已經廣泛應用于課堂教學中，教師可以應用多媒體播放當地民族的風俗民情，引領學生了解民俗音樂的背景，展示演奏情景，或者是帶領學生嘗試演奏民族樂器。這樣有助于激發學生的民族音樂學習興趣，取得良好的音樂教學效果。

參考文獻

[1]葉永琳.民族音樂在初中音樂教育中的作用[J].亞太教育,2016(28):169.

[2]付李凝.基于民族音樂傳承的中學音樂教育研究——以山東省冠縣為例[J].黃河之聲,2018(1):52-55.

作者:白穎嬋 單位:江蘇省常州市第二十四中學