圖文結合在小學美術教學中的運用

導語：圖文結合在小學美術教學中的運用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學生的認知能力較差，傳統的“灌輸式”教學方法無法激發學生的學習興趣，課堂教學氛圍較為枯燥。傳統教學方式在一定程度上抑制了學生美術思維的發展和美術水平的快速提升，對小學美術教學方法進行適當的創新和改革勢在必行。圖文結合在小學美術教學中的運用，能夠有效提升小學美術教學中的缺點和不足之處，發散學生的美術思維，提升學生對美術知識的直觀理解，培養學生的美術學習興趣，這將對學生未來的成長和發展產生重要的影響。

一、圖文結合的內涵和主要形式

圖文結合是集思想性、知識性和趣味性于一體的創作方式，以學生原有的美術知識體系的寫作水平為基礎，以促進學生學習生活化為主要目標，根據學生的成長、發展規律和素質教育理念，在尊重學生、理解學生的基礎上，將圖像和文字完美結合，為學生的美術學習開辟一條更加快樂而自由的途徑，使學生能夠充分發表自己的情感理解和見解，給予學生更多的學習和發展空間。圖文結合主要具有直觀性、實驗性和自由性的特點。圖文結合主要由隨記和繪畫日志，插畫和文字結合，象形文字的圖像等形式所構成。隨記和繪畫日志主要是通過即興發揮和表達，展現當前學生的思想情感。插畫和文字結合的方法是比較有代表性的圖文結合方法，學生可以根據自己對圖畫的理解，自由進行創作和文字描述。象形問題的圖像方法主要是通過利用一些圖形代表文字，比如“日”“雨天”等文字，可以利用象形文字代替。

二、圖文結合在小學美術教學中運用的具體策略

圖文結合在小學美術教學中的運用，主要通過圖文結合的教學準備階段、教學實施階段和教學總結階段三個階段完成，以下為對這些階段的具體論述。

（一）圖文結合的準備階段：制定明確的教學目標

在小學美術教學過程中，教師首先要注意改革和創新教學方法，樹立因材施教的教學理念和以人為本的主導思想。多元智能理論中指出：“個體之間的確存在著智力的差異，但是這個差異是由于每個人都有著不同的智力組合”。小學生由于智力因素和情感因素等方面都存在一定的差異，所以小學生的學習能力和對知識的理解能力等方面也會參差不齊。傳統的小學美術教學模式較為單一而枯燥，學生的學習興趣較差，教學往往會產生“事倍功半”的教學效果。新課程理念下，小學美術教師應該注重學生在教學中的主體地位，利用圖文結合的方法，豐富小學美術教學的內容，擴展學生的美術知識，增加小學生對美術知識的情感理解，滿足新課程理念和素質教育理念對小學美術教學的要求。如在美術圖文結合教學指導之前，美術教師首先要明確本堂課程的三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感與價值觀念。在指導學生對“兒童畫”這一項美術知識的學習過程中，首先要指導學生學習兒童畫創作的要素和色彩搭配的技巧，滿足知識與技能目標的要求。其次可以通過繪畫實踐、繪畫指導，指導學生將所學習的知識與技能完美融合，在實踐中感受兒童畫創作的樂趣和文字結合的意義，滿足過程與方法的目標要求。最后為情感與價值觀念目標要求，可以通過學生的親身體驗，提升學生對美術創作的熱愛之情，形成一定的美術創作思維和美術創作能力，并充分感受到美術學習的樂趣，使小學美術教學產生“事倍功半”的教學效果，為學生接下來的美術學習奠定良好的基礎。在小學美術教學的過程中，教師要注意根據每一位學生的實際學習能力和性格特點，制定明確的教學目標，滿足每一位學生對美術學習的需求，使學生能夠感受到美術學習的樂趣和美術的無限魅力。

（二）圖文結合的實施階段：激發學生的學習熱情

法國著名的思想家、文學家羅曼•羅蘭曾經說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”美術存在于我們生活的每一個細節當中，如茶杯上惟妙惟肖的花紋圖案，課文封面中五彩斑斕的色彩搭配等。圖文結合在小學美術教學中的應用，能夠使學生更加細心地觀察生活，將生活元素融入于小學美術教學活動當中。這種方法能夠在充分激發學生學習興趣的基礎上，提升小學生的觀察能力，使他們獲得更多的活動體驗。美術教師可以在指導學生學習一段時間的美術繪畫技巧之后，采用任務驅動教學法，在新年來臨之際，為學生布置“制作屬于你的個性賀卡”的任務。教師首先利用多媒體等信息技術手段，為學生播放一些有關“新年”的圖片、視頻或者資料，增加學生對新年的直觀理解。隨后，學生可以根據課堂所學習的美術知識和美術技能，進行自行創作，將文字和圖畫相結合，這種方式能夠有效展現學生的美術技能，發散學生的思維，展現學生個性特點。在學生創作的過程中，教師要注意走到學生中間，仔細觀察每一位學生的創作方法和圖片表現，對于一些繪畫過程中存在問題的學生，教師要及時進行疏導和糾正，引導學生向正確的思維方向發展，給予學生更多的創作靈感。正如愛因斯坦所言“：興趣是最好的老師”。枯燥而單一的“灌輸式”教學方法無法激發學生的學習興趣，學生美術學習的積極性和主動性較差，而圖文結合的方式，能夠使學生在圖文結合的過程中感受美術學習的意義，從而更加喜歡美術學習，形成良好的學習氛圍。

（三）圖文結合的總結階段：評價學生的創作作品

建構主義理論認為：學習是一個積極主動的意義建構過程。圖文結合在小學美術教學中的運用，可以通過重新組合、相互聯系等方式，生成一個新的圖像，圖文結合的方法實際上也是一個富含趣味性和生成性特點的創作過程。圖文結合能夠小學生創建一個發展能力、展現個性特點的平臺，使學生通過圖文結合真正感受美術學習的樂趣，在天馬行空、奇思幻想的過程中展現學生的美術潛在能力和思維能力，使每一個學生都能夠成為隱形的藝術家，為學生帶來更多的美術活動經驗和體驗，展現小學美術“教書育人”的價值和作用。在課堂教學中，教師要注重教學指導的價值。在圖文結合的小學美術教學完成之后，教師可以組織學生對本堂課程的美術知識和技巧進行總結和梳理，對本次活動中學生的表現進行鼓勵和點評，評價學生的創作作品。教學總結階段是任何一堂課程都不可缺少的環節，評價可以采取教師綜合評價或者學生互相評價等方式開展。對于一些優秀的圖文結合創作作品，美術教師可以加以針對性的鼓勵和指引，組織學生分享自己的創作經驗和創作靈感，為其它學生帶來更多的活動經驗。學生互相評價的方式可以通過由學生投票選舉出“最佳創意獎”“最美作品獎”等獎項的方法，選舉出學生心目中最好的美術作品。同時，在評價完成之后，教師可以布置“制作個性日歷”等個性化的圖文結合美術作業，學生可以通過自行完成或者以小組合作的方式共同完成。這種個性化的作業能夠有效激發學生的創作欲望，使學生能夠真正將美術學習與生活實際融為一體，真正展現生成性課堂教學構建的價值。圖文結合在小學美術教學中的運用，能夠將圖像和文字完美結合，為學生的美術學習開辟一條更加快樂而自由的途徑，使學生能夠充分表達自己的情感理解和見解，給予學生更多的學習和發展空間。圖文結合能夠將生活元素更好地融入小學美術教學活動當中，擴展學生的美術知識，滿足新課程理念和素質教育理念對小學美術教學的要求，使學生在天馬行空、奇思幻想的過程中，不斷提升自身的美術水平和綜合素質。

作者:魏冠瑛 單位:福建省三明市陳景潤實驗小學