商業空間設計課程教學研究

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一、《商業空間設計》課程綜述

在當前教育改革，高校教育轉型的趨勢下，將這門實用性極強的課程順應時展進行課程改革，改變傳統的教學模式用項目驅動法使其適應實際創作的流程和方法才會使學生達到由學校到工作崗位的良好銜接。

二、《商業空間設計》課程的教學現狀

通過對身邊幾所本科院校環境藝術設計專業《商業空間設計》課程的教學情況考察，發現他們的教學狀況有很多相似之處，同時也存在著很多不適應本課程發展的弊端，主要表現在如下幾個方面。

1.傳統的教學管理模式

據考察各高校對環境藝術設計專業的教學管理基本上都是統一的模式。上課地點不分專業都是在教室，老師在講臺上講，學生在下面聽，過于注重課堂的教學效果。為了保證老師的上課質量，加強對老師教學態度的管理甚至每個教室都安裝了攝像頭，為了加強對老師的教學質量的管理，教務處定期聽課，按照每節課45分鐘來評判老師的教學能力。大多數高校教師在學校的要求下都是這樣上課，這種傳統的管理模式適應于大多數專業，目前很多高校對環境藝術設計專業的上課模式仍然這樣要求。傳統的管理模式沒有什么問題，問題出在針對不同的專業應該有所調整，應該使管理模式適合教學效果的把握。對于《商業空間設計》這種以實踐為主的課程不但起不到提高教學質量的作用，反而束縛了課程效果的實現，阻礙了對學生創造力的培養和學習主動性的激發。

2.傳統的教學模式

傳統的教學模式是以理論教學為主，實踐教學為輔，盡管近幾年環境藝術設計專業在課程改革中不斷增加實踐力度但是仍然存在一些問題，比如不注重考察調研、虛擬課題的創作等。（1）不注重考察調研考察調研的目的是通過必要的調查、研究和資料搜集，系統掌握與設計相關的各種需求，以便更全面地把握設計主題，為下一步方案構思提供豐富的資料。所以考察調研是設計中非常重要的環節，是設計定位的重要依據，是后期工作的基礎。很多高校的專題創作仍然存在閉門造車的現象，學生對創作項目的地理環境、人文環境全然不知，甚至對一些基本的規范條文也不了解，更不知城市規劃要求等。沒有這些內容的考察調研，學生創作的結果永遠是不可實施的理想化的課堂練習。一旦走向工作崗位連基本的創作程序都不懂，不知道創作主題、風格如何定位，工藝材料怎樣選取，造價是否合適，難以滿足客戶的要求，使設計無法進行實施。（2）虛擬課題創作很多院校的《商業空間設計》創作課題仍然是虛擬的，老師給一個方向或是主題，讓學生任其發揮，學生們沒有實際的項目依據，也不會存在創作前期的各種調研、分析和定位，也就不知道在真實的創作項目中應該具體怎樣著手，出發點是什么，注意什么，虛擬課題會使學生的創作一直處于理想化的狀態，而不考慮真實項目的各種要素，也不考慮設計的造型在具體設計中能不能實現，是否能夠施工，選取怎樣的工藝和材料才能達到預期的設計效果等。虛擬課題會導致偏離設計的宗旨而無法具體實施，不符合實際的設計就是失敗的設計，這樣培養起來的也不是合格的設計師。

三、《商業空間設計》課程的教學改革措施

商業空間設計是一門實用性很強的課程，要想讓學生通過本課程的學習真正掌握設計技能，提高創作能力，就要在教學方法上下大力度改革，將以前閉門造車、虛擬課題創作的教學形式改變為以真實項目為主導的——項目驅動教學法。項目驅動教學法就是將學生的學習與實際的工程項目相結合，師生通過共同完成一個真實的項目而全面展開教學活動。項目驅動教學法的主體是學生，學生們在“做”中“學”，老師充分發揮指導作用，在“做”中“教”。在具體做的各個環節讓學生自己主動發現問題，帶著問題去“學”，去尋求老師和同學們的幫助，通過老師的教導和集體研究最終獲得解決問題的方法，通過探究問題和解決問題的過程會極大地激起學生的學習興趣，調動起學生的學習主動性和積極性，也培養了學生們主動探索的精神，也有利于提高學生們的綜合素質和能力，達到我們培養應用型設計人才的目的。要想真正實施項目驅動教學法就要對整個課程的設置進行一系列的改革。

1.課程順序的調整

通常商業空間設計課程的順序是：首先對商業空間設計所需的各種基礎知識逐一去講解，包括空間結構、色彩設計、照明設計、陳設和綠化等；其次是設計程序與表達；再次是針對各種不同類型的商業空間分別去具體講解；最后是專題創作。這樣設置課程的問題是講完基礎知識如學生們不及時的進行練習很快就忘掉了，加上這種被動式的教學，學生們對講解的知識也不會印象太深。項目驅動法是要跟隨項目的具體實施來進行逐步教學，課程的順序是根據項目的實施順序來設置，讓學生參與其中，針對具體問題講解具體需要的知識，學的知識迅速用上，這樣會起到良好的教學效果。

2.上課形式的改變

傳統的上課形式都是在課堂上進行，老師給學生講設計的基礎知識、設計要點、包括優秀作品的賞析也都是在課堂上進行，沒有去真實的商業設計環境中去實地的參觀學習，更沒有針對真實設計項目做前期實地考察。根據項目驅動法，課程設置要根據具體的設計項目進行課程形式的安排，實際的工程項目是要有前期的實地調研、尺度測量、項目分析等環節，也就是課程的形式是集實地考察和課堂講解相結合。根據項目的進展階段不同課相應的堂講解的內容不同，學生能將老師講解的知識在實際考察中得到實際的應用，便于學生更好的消化吸收，學的輕松、效果突出。只有走出去做真實的考察，學生在設計中思考的問題才會更加實際、具體，而避免了過于理想化的弊端，最終設計的作品也是符合實際的具有實用性的。

3.課程內容的修訂

商業空間設計這門課程的絕大多數教材涉及的內容都是講空間內部怎樣設計，而忽略了空間外部形象——店面設計。店面設計是商業空間設計中非常重要的部分，是店鋪的臉面，它不僅能夠體現整體設計的概念和藝術特征，還增加店鋪的視覺沖擊力，引起人們的注意，也可起到增加客流量的作用，同時還能美化城市，提升城市文化品位。在真實的設計項目中絕大多數都會涉及到店面的設計，所以在課程內容的設置中增添店面設計這一部分，會使商業空間設計課程更加完整，也會激發學生們的創作興趣，充分挖掘創作潛能，提高設計能力。

4.課程作業形式的改革

作為學生來說他們最關心的是作業形式，老師留什么作業它們就思考什么問題，不留的作業，學生們認為不重要也不會認真去思考，作業是學生們學習的導向。以前的課程作業形式是運用AUTOCAD、3DMAX、PHOTOSHOP等軟件完成的專題創作圖冊，所以同學們注重的是軟件的運用和最終效果圖的藝術效果。為了培養學生們在真實項目中的實戰能力，只會用軟件作圖是不夠的，課程作業形式一定要多樣化起來，把設計的各個環節都要留作業，比如前期調研，一定要讓學生提供充分的圖文并茂的前期調研報告，通過對各種因素的分析，提升學生們分析問題的能力，激發他們的設計靈感，靈感都是來源于前期的調研分析，沒有靈感來源的設計是沒有生命的設計。還要有PPT形式的同類商業空間的優秀作品搜集和解析，通過對這些優秀作品的搜集和解析，提升學生們的眼界，把握設計動向，提供設計啟發。增加了這兩種作業形式，學生們就會從全局來思考問題，設計的作品才會更貼近實際更有價值。

5.學生角色的轉變

傳統的商業空間設計課程中學生是被動的學習，是“勤老師懶學生”的狀況，老師累得半死而學生是被動的接受，它們的收獲和老師的付出相差懸殊。要想讓學生真正學到知識變被動為主動就要采取“懶老師勤學生”的策略，所謂的“懶老師”是要老師真正起到引導作用，而不是什么事都親力親為把結果告訴學生，充分調動起學生的積極性，讓學生帶著問題自己去探索，尋找解決問題的方法，這樣學生就變被動為主動了，手腦都動起來收獲就多了，尋找答案的過程給他們的印象極其深刻。課上的時間由老師為主改變成由學生來主導，讓學生來講他們的調研、創意和分析結果等，把主動權給了學生也是尊重學生，給了他們施展自己才能的空間，鼓勵它們發揮自己的長處，使獨特的創作風格得到充分發揮，培養他們做事有思想有主見，同時也鍛煉了他們的表達能力，最后由老師對學生的功課進行總評，這個時候的總評他們才會真正用心去聽，會起到事半功倍的效果。這樣的角色轉變會極大地調動起學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，又能發揮學生們的創作潛能，使每個人的能力得到充分的發揮，施展了學生們的才能，可謂益處多多。

6.評價方式的創新

課程最終的評價方式，由以前單方面老師一個人的評價，改成學生自評加上學生集體互評，再加上老師的總評，如有條件的話還可以請設計公司設計師來評價。對同學們的優點加以肯定，著重提出同學們的不足和以后需要努力的方向。這樣全方位的評價還有利于學生們互相促進，一個同學出現的問題防止在其他人身上重復出現，學的知識也會更多。

跟隨時代的發展和高校改革的步伐，面臨每年環境藝術設計專業畢業生的增加，適應社會的需求，緩解學生們的就業壓力，提高他們的就業能力，需要我們培養具有較強的創作能力和實踐應對能力的高素質人才。這就需要我們轉變學生的學習方式和老師的教學模式，用全新的教育理念進行改革是我們當下勢在必行的責任和任務。

作者:劉金敏 趙會賓 單位:石家莊學院美術學院

參考文獻：

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