產教融合高職教師終身學習能力研究

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摘要：產教融合、校企合作已經成為現代高職院校進行教育教學的一種新的培養模式，不僅能夠為社會培養出素質能力和技術能力兼備的人才，也可以針對社會的企業需要進行專業的人才培養。產教融合模式發揮積極作用的關鍵還是教師教育、學習能力。因此，在產教融合視角下，學校要注意培養高職教師終身學習的意識，鼓勵教師深入企業提高實踐學習能力和自身的創新能力，可以成立高職教師專業發展中心，采用多種渠道、多種手段來提升高職教師的終身學習能力。

關鍵詞：產教融合；教師終身學習能力；提升對策

一、產教融合賦予高職教師終身學習能力的新內涵

產教融合、校企合作的辦學模式為高職院校教師的終身學習能力，提出了新的一輪考驗，也為教師的終身學習能力注入新的內涵，要求高職院校的教師能夠把教學和實踐進行聯合，做到高校的人才培養和產業需要進行結合，所以對于高職院校的教師必須兼具知識技能、學習技能、人才培養等專業的能力，不斷地在教育實踐中提升自己，能夠熟練掌握產教融合條件下的企業的文化、業務、技術等，能夠把企業需要融合到日常的教學中，幫助企業解決生產問題，提升學生的技術，這都將成為教師終身學習能力中的主要內容。

二、產教融合視角下高職教師終身學習能力有待提升

（一）高職教師實踐教學能力有待提高高職教師的專業技術能力是產教融合條件下的學生教育、教學的關鍵，高職教育是以培養實用型、復合型人才為根本任務。而原來的高校教師專業能力豐富、責任心強，但是缺乏實踐的經驗，導致高職院校培養的畢業生也因為缺乏實踐經驗，在工作崗位中的適應能力不強。所以在產教融合的教學模式下高職教師需要提升自身的實踐能力，提升自己的創作力，更好地服務于學生的教學中，并且通過深入企業實踐提升素質，從而為學生提供更好的教學技巧。

（二）高職教師科研能力欠缺為了進一步提升高職教師的教學能力，滿足現代教育教學改革的需要，高職教師不僅需要具有專業的知識和專業的技能，還需要提升自己的科研能力，高職教師的科研能力是高職教師終身學習能力中較為欠缺的一個內在問題，主要有以下原因：其一現在部分高職教師對于科研的重要性認識不足，從事的科研任務可能就是為了職稱或者職務的晉升，其他的時候重點都是課堂教育；其二現代的高職教師注重于理論的研究，愿意參與理論的課題研究，但是缺乏實踐的研究和經驗；其三高職教師幾乎不參與校企合作的課題，對于學校和企業的合作的寬度和深度研究有限，導致教師幾乎沒有實際的科研成果用于推廣。

（三）高職教師培訓缺乏保障現在我國尚未建立高等職業教育教師繼續教育制度，盡管教育部曾經了《關于進一步完善職業教育教師培訓制度的意見》，但因為沒有制定具體實施細則，實施起來很困難。缺乏培訓的保證，以至于目前的高等職業教育教師培訓形式單一，培訓數量很多但是不見培訓的質量；注重業務培訓忽視學習能力的提高，體現在培訓內容與實踐教學脫節，沒有真正地對于產教融合下的教師學習能力提供幫助。隨著我國產業轉型升級，企業技術進步、產品更新速度明顯加快，但高職教師的學習培訓沒有與企業建立緊密聯系，教師缺乏和企業技術人員的交流互動，直接影響教師的學習能力，進一步阻礙教師的教育教學。

三、產教融合視角下提升高職教師終身學習能力對策

（一）深入企業提高實踐學習能力《2010-2020年國家中長期教育改革與發展規劃》明確要求高職院校教師應定期到企業實習，在企業實習中積累實踐工作經驗，提高實踐教學能力，提升教師的終身學習能力。在高職院校的教師能力提升中需要發揮自身優勢，通過高校與企業的合作，建立一批專業的教師實習基地，加強教師的實踐工作能力的鍛煉，努力提高教師的技術應用能力和實踐能力。高職院校教師的政策引導、激勵機制、綜合評價、完善相關規則等方面都有具體的措施，為了保證高校教師到企業實踐學習的效果，需要建立企業教師隊伍的保障機制和相關的控制措施，如教師在崗培訓津貼、根據學校完成的基本教學工作、對企業進行假期生活補貼鍛煉；教師需要在實踐的鍛煉過程中通過事前審核、事中考核、事后監測等測試，確保在企業的學習實踐能夠真正地提升學習能力。通過企業實踐的管理參與、技術應用等一系列活動，提高教師教學中專業能力和管理水平，并將其引入課堂，提高課堂教學的有效性和實用性。

（二）尋求合作，加強創新首先，科學研究是高校教師的一個基本職能，也是提高教師終身學習能力的有效途徑。高職院校應根據區域經濟發展的特點，積極開展技術開發、產品開發、成果開發和項目規劃等發展服務。提升教師對于課題的研究開發熱情，提供必要的研發條件，調動從事研發工作的教師的積極性，發揮在產教融合中教師的紐帶作用，增強教師在產教融合中的教學能力和創新能力，學校應積極鼓勵高職教師從基礎研究入手，在與中小企業開展相關研究合作的基礎上，主動建立發展研究合作，發揮帶頭作用，提升高職教師的終身學習能力。其次，對于高職院校中的專業課程的實踐，很多的高校教師對于學生的考試都是一些硬性的書本理論考核，導致學生考試之后很容易忘記，為此在以后的產教融合形式下的專業課程的考核安排，也需要教師發揮自己的學習能力，能夠把考核和具體的企業的實踐進行結合，學生能夠通過實踐收集資料進行問題的解答，發揮創新思維，建立多種思考模式，教師也可以在參與的討論中加深對于學生解答問題和思路的了解，達到真正地在教學中提升學習能力。最后，高職教師的終身學習能力中需要對于產教融合下的學生的實踐進行創新指導。實踐教學是職業教育的重要組成部分，職業教育注重培養學生的實踐能力，為了使學生的專業技能和專業能力更好地提升，高職院校會組織學生參與實習，通常情況下實習期間無法回校完成學生的畢業課程，為此需要高職教師運用現代遠程教育方法在網上輔導教學，對學生進行課程設計、專業論文寫作提供輔導。高職遠程教育方法應用于產教融合的職業教育教學實踐中，突破了時空和地理的局限，節約了教學成本，學生能夠接受老師的實時教育，教師也能夠通過學生反映的實際問題知道自己的教學漏洞，提升以后的教學能力，達到終身學習的目的。

（三）成立高職教師專業發展中心綜合培養學習能力高職院校教師終身學習能力是提高教師內在動力的主導，為大多數高職院校教師提供強有力的外部學習環境也是十分必要的。高職教師終身學習能力的提高不是一個封閉的、孤立的發展，而是一個不斷的、長期的過程。需要高職院校加大資源投入，積極構建教師職業發展平臺，能夠為教師的終身學習建立起一個科學性、實效性的綜合培養平臺。高職教師的專業發展中心可以通過組織論壇、行業培訓、企業項目實踐、課程培訓等多種創新方式，綜合提升教師的自身學習能力，重視對高職教師的培訓和能力培養，提高教師的終身學習的水平，實現教師的交流與研究，完善知識結構，提高自身知識水平，達到高職教師的一個內在學習能力的提升。通過專業平臺的提升學習，能夠讓教師在教學中融合企業案例，增加教育教學的效果。高職教師在提升自身能力的過程中也可以通過課堂教育進行自身能力的鍛煉，在產教融合的課堂的實踐中需要把學生的綜合成績作為評價的目標，不要只是注重理論的書本成績，需要綜合考慮學生的實踐能力、創新能力。在高職教師的專業課教學中需要教師在實踐中不斷學習，提升自己的教育教學水平。高職教師在產教融合的教學中需要加強學生的思維能力、實踐能力、語言和自學能力的培養。在終身的學習中需要改變原來的教學方式，根據專業知識結合實際生產，鼓勵學生學習的興趣，達到專業知識和企業實踐進行融合；同時產教融合的教學中，教師可以借助多媒體在課堂上搭建企業的模擬環境，對比教學活動與生產實踐、社會服務，結合技術推廣和拓展學生的知識、能力。在整個的教育教學中不僅提升了教師的學習能力，也提高了學生的潛能和修養，使高職教師能夠在專業發展平臺的實踐中真正地做到終身學習。

（四）產教融合視角下的課程開發設計首先，高職教師在產教融合的教育模式中需要建立新的課程教學，需要根據“職業素養+技術技能”的課程設計思路，根據崗位的技術、技能的要求建立綜合培訓課程，在新課程中把基礎理論知識與實踐有機結合，深化企業生產實例中的理論知識，以此做到教師的終身學習中的教學能力的實效性，為企業培養更專業的技術人才。高職院校的教師需要根據學生已完成的專業基礎課程，結合企業的培訓學習的實際情況，依托產教融合的企業資源優勢，將傳統課堂課程從學校課堂轉移到企業實踐當中去。把教學的環境轉變為真實的企業實習環境，學生具有雙重身份，能夠在學習中發現不足，高職教師也會在實踐中發現自己的教學問題，以此能夠在實踐中建立起終身學習的機會，最終形成高職院校學生較強的工作競爭力和可持續發展能力，為產教融合的企業提供真正切實需要的人才。

其次，與企業生產過程對接的教學模式，在產教融合中高職專業的教師可以和企業的專業人員共同建立教學模式，企業人員的實踐經驗和高職教師的理論教學經驗共同融合；建立校企聯合課程標準、教學計劃、制定培訓教學等，學生的學習過程更加接近實際，高職教師的教學更加具有優越性、實效性，在這樣的教學中以企業實際項目為教學對象，以工作過程為導向，根據企業的實際生產需要，在實際過程中逐步安排學習任務。在這樣的教學過程中，學生不僅掌握了企業需要的專業技能和方法，而且提高了與人的溝通、團隊合作、管理協調的綜合能力，高職教師也能夠在這樣的教學模式中建立一個產教融合的教學思想，在教學中不斷提升自己的學習能力。

四、結語

在現在的高職教育中，產教融合已經是一個發展的必然趨勢，能夠更加專業為企業提供人才。人才的培養離不開高職教師的教育教學，所以高職教師在產教融合模式下的終身學習能力成為培養學生的關鍵，高職教師需要深入企業提高實踐學習能力；積極地尋求合作，加強自身的創新能力；能夠成立高職教師專業發展中心，綜合培養教師的終身學習能力；建立在產教融合視角下的課程開發設計，全面地達到高職教師的終身學習能力的提升。

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作者:邢玉敏 單位:遼寧經濟職業技術學院