瑞吉?dú)W方案教學(xué)對(duì)幼兒教師教學(xué)的啟示

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一、方案教學(xué)的基本過(guò)程及特點(diǎn)

(一)方案教學(xué)的基本過(guò)程

主要參與者是兒童，主體是兒童，所以活動(dòng)主題的選擇必須是充分考慮兒童的興趣。第二是教師具備與主題相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在主題活動(dòng)中，教師的角色是引導(dǎo)者，同時(shí)也是平等身份的參與者，只有教師具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，在活動(dòng)過(guò)程中教師才可以更多地看到兒童所遇到的問(wèn)題，并且根據(jù)問(wèn)題的反映提供相應(yīng)的解決問(wèn)題的方法。第三是活動(dòng)主題必須是值得幼兒花費(fèi)時(shí)間和精力，值得花費(fèi)學(xué)校資源的。其次是方案活動(dòng)的階段。這個(gè)階段分為三步進(jìn)行，第一步是方案活動(dòng)的起始階段。在這一階段中教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用表征和表達(dá)的方式如戲劇表演、繪畫匯報(bào)他們的經(jīng)歷等，寫一些關(guān)于他們的東西，從而來(lái)共享他們自己與主題相關(guān)的經(jīng)歷和回憶，喚醒他們與該主題相關(guān)的知識(shí)。第二步是方案活動(dòng)的發(fā)展階段。這一階段的重點(diǎn)在于獲得信息，獲得信息的手段可以是多樣化的，可以使直接的考察，也可以是間接性的獲得。但是無(wú)論是通過(guò)何種手段獲得，都必須是在真實(shí)的世界的經(jīng)歷中獲得的。教師也能將幼兒所獲得的信息保存起來(lái)，也可以展示出來(lái)。在這兩個(gè)階段中，由于幼兒頻繁的認(rèn)識(shí)和回顧活動(dòng)的進(jìn)展，會(huì)很大程度上激發(fā)幼兒的興趣。最后一步就是方案活動(dòng)的總結(jié)階段。這個(gè)階段主要是在教師的引導(dǎo)下，幼兒總結(jié)和反思學(xué)到了什么，3到4歲的幼兒一般反思和總結(jié)的方式就是通過(guò)在與方案活動(dòng)相關(guān)的搭建物中進(jìn)行戲劇表演來(lái)完成，而對(duì)于年齡較大的孩子，教師一般會(huì)在他們的興趣減退之前，引導(dǎo)兒童討論并計(jì)劃如何來(lái)分享他們方案活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，如何和他人共同學(xué)習(xí)。

(二)方案教學(xué)的特點(diǎn)

首先是教師角色的多樣性，通常我們把教師的角色定位成“權(quán)威者”。而在瑞吉?dú)W方案教學(xué)里，重新把教師的角色進(jìn)行了定位。體現(xiàn)了教師角色多樣化的特點(diǎn)，同時(shí)我們可以通過(guò)方案教學(xué)里給教師角色的定位解讀出瑞吉?dú)W的兒童觀。在選擇活動(dòng)主題的時(shí)候，教師通過(guò)引導(dǎo)幫助幼兒回顧自己對(duì)該主題的當(dāng)前理解。教師所扮演的角色是“時(shí)機(jī)分配者”和“資源提供者”。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師是“平等的參與者”在教學(xué)評(píng)價(jià)階段中，教師充當(dāng)?shù)氖恰皟A聽者”，幼兒在主題活動(dòng)的總結(jié)過(guò)程中，是以戲劇表演或者分享的方式來(lái)呈現(xiàn)自己的活動(dòng)成果和所學(xué)到的知識(shí)，當(dāng)幼兒在分享的時(shí)候，教師充當(dāng)?shù)木褪莾A聽者的角色，并且鼓勵(lì)他們勇敢的展示出自己的成果，相信兒童的潛力，給予兒童嘗試的機(jī)會(huì)，要耐心等待兒童奇跡的發(fā)生。其次是方案活動(dòng)能夠最大限度的利用學(xué)校和社區(qū)資源，讓幼兒能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)。方案教學(xué)是以活動(dòng)的方式展開教學(xué)的，在活動(dòng)的過(guò)程中必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)和主題相關(guān)的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境還應(yīng)該是幼兒平時(shí)生活相關(guān)的環(huán)境，這樣就可以利用身邊一切可以利用的資源，讓幼兒能夠在真實(shí)的生活場(chǎng)景中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)更加的直觀，能讓幼兒有深刻的記憶。瑞吉?dú)W的學(xué)校是開放的、廣泛吸納利用資源的教育機(jī)構(gòu)。最后，方案活動(dòng)能讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，促進(jìn)親子互動(dòng)。讓家長(zhǎng)能多方面的了解幼兒及其身心發(fā)展特點(diǎn)，更好的促進(jìn)家園聯(lián)系，共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。我國(guó)幼兒園大多忽視家長(zhǎng)及社區(qū)教育資源的開發(fā)，原有的家園聯(lián)系多數(shù)都很薄弱，即使在已有的家園關(guān)系中，家長(zhǎng)也大多處于不平等的弱勢(shì)地位。而在方案教學(xué)中，家長(zhǎng)通過(guò)和幼兒的共同合作中，加深對(duì)自己孩子的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)會(huì)站在幼兒的角度思考問(wèn)題，真正走近幼兒的內(nèi)心，從而加強(qiáng)家園聯(lián)系，為幼兒的成長(zhǎng)提供一個(gè)有利的環(huán)境。

二、方案教學(xué)對(duì)幼兒教師教學(xué)的啟示

1．教師轉(zhuǎn)變角色定位。瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槲覈?guó)幼教工作者處理幼兒生成的活動(dòng)與教師預(yù)定的活動(dòng)之間的關(guān)系提供思路和樣板。關(guān)于師生關(guān)系的處理，一直是一個(gè)難題。一直以來(lái)我們都是堅(jiān)持以教師教、學(xué)生學(xué)為主，而瑞吉?dú)W方案教學(xué)提供了新型的師生關(guān)系，重新定位了教師的角色。在活動(dòng)過(guò)程中，教師與幼兒一樣成為名副其實(shí)的參與者。教師的角色是參與者、協(xié)助者、記錄者、引導(dǎo)者。而不是管理者、專制者。這對(duì)我國(guó)幼兒教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變提供了啟發(fā)。

2．教育內(nèi)容的開放。瑞吉?dú)W教育內(nèi)容涉及到五大領(lǐng)域的知識(shí)，使幼兒能夠得到全面的發(fā)展，它從一定意義上避免了分科教育的缺陷。另外，以主題活動(dòng)的方式讓幼兒在真實(shí)的生活環(huán)境中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這種教育與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)更貼近，更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和熱情。方案教學(xué)雖然沒(méi)有什么經(jīng)典的教材、昂貴的教具、嚴(yán)格的步驟和名師指點(diǎn)，但活動(dòng)中的幼兒能夠在某一領(lǐng)域從最初感性的好奇心發(fā)展到理智的興趣，進(jìn)而作出系統(tǒng)的努力。這是我們幼兒教師可以學(xué)習(xí)的一點(diǎn)。

3．豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式。我們?cè)谠u(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)的成果時(shí)多采用，在兒童本身之外制訂出系列標(biāo)準(zhǔn)，將幼兒的能力或發(fā)展水平對(duì)號(hào)入座，納入成人自以為合理的軌道。這樣做實(shí)際上是會(huì)打擊到幼兒學(xué)習(xí)的興趣的，而瑞吉?dú)W方案教學(xué)是在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們個(gè)別的、小組的和集體的建構(gòu)活動(dòng)、探索活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)的產(chǎn)品或作品將會(huì)在教室中展列。展列可以分階段完成也可作為一個(gè)全程的系統(tǒng)反思過(guò)程融入整個(gè)方案教學(xué)中，且有多種活動(dòng)形式。這種回味活動(dòng)給了幼兒一個(gè)思考的空間，有利于他們整理由交流與反思獲得的新信息和新思路，最終以自己獨(dú)有的方式達(dá)到同化。

作者:張琪 單位:西南大學(xué)教育學(xué)部