判例教學與法學教學論文

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一、判例教學的課程設計

在判例教學法中，教師應大量壓縮傳統純理論講授時間，把相當多的時間用于學生分析研究、模擬、實踐典型判例上。讓學生通過判例中對法律規則及證據的運用來體會相關法律概念、理論、規則，通過對判例的模擬、實踐來摸索證據運用的技巧與方法等必須通過時間才能獲得的經驗。需要注意的是，“判例教學法”不能等同于傳統的“案例教學法”。有學者總結兩者的主要區別有：首先，案例教學法有多種表現形式，而判例教學法的形式比較單純。在采取判例教學法的國家，教師在課堂講授時大量地分析先前的判例，以教會學員正確地分析判例。案例教學法則是在法學教育活動的各個階段，適時地運用現有案例釋解和研究成文法。其次，案例教學法主要是運用成文法分析案例，而判例教學法則是廣泛地借助先前的判例分析新案件。由于分析案例的依據不同，依照案例教學法所得到的結論往往比較明確，而在采用案例教學法中，結論因其所依據的先前判例不同而有所差別，同一案例可以有兩個甚至多個結論。再次，案例教學法和判例教學法在法學教育的方法體系中所處地位不同。在大陸法系國家，案例教學法通常只是講授法學基本原理的輔助方法，但課堂上講授理論仍然是法學教學的主要方法，分析案例則處于次要地位。而在英美法國家，分析判例仍是法學教育的主要方法，教師講授理論則居從屬地位。、判例教學應是開放性的，不應事先設定答案。案例教學通常只是用來證明某一個知識點，判例教學鍛煉的是學生的創新精神與創新能力，重在學生的參與、體會和提高。判例是靈活具體、是復雜多變的，判例是沒有既成不變的答案的，有的只是努力的結果。

二、判例教學的準備與實施

1.判例卷宗的搜集整理

在判例教學法中，教師首先應根據教學內容收集整理一些相關的判例（最好是案件卷宗的復印件），并作為教學資料發給學生，選編出來的判例應是具有代表性的。除了這些判例資料，教師應鼓勵學生查閱更多文獻資料，包括一些相關判例（如裁判文書）、法律法規、論文、著作，盡可能地全面閱讀，多做比較分析，學生課前應做好準備。法學教師若能參與法律實踐應多參與，以盡可能的搜集第一手的判例資料，判例資料越真實生動具體，學生鍛煉的收獲就越大。

2.課堂上，教師組織學生討論分析判例，去發現和理解判例中的法理及規則

課堂上，學生要對判例進行分析討論，學生可做角色扮演，分別從原告、被告、法官等不同角度進行闡述。教師應鼓勵學生提出各種不同的觀點和主張，激發學生發言甚至質疑的積極性。教師也可以通過學生的討論，觀察和了解學生在理論及實踐方面存在的不足不足，及時調整授課方向和重點，使教學更有針對性。整個教學活動中，教師發揮的是引導作用，而不是單純的講授。“判例教學法”要達到的目的不僅僅是要得出一個結論，更重要的是要讓學生去感受獲得這些法律知識的過程，去體驗法官、檢察官、律師等法律職業的思維方法及所需要的知識技能，去感受運用法學知識解決實際問題能力的具體過程，這種職業的體驗更多地是需要學生自己的主動探索和主動發現，而不是依靠教師的灌輸。學生自己的探索和發現將是學生法學學習中難忘的經驗積累。教師要能夠在授課中為學生創造出更多自由展現的空間，教師一般不輕易地就某一問題下結論，而是通過各種提問、作業、質疑，引導學生從不同立場、不同角度進行討論，最后才進行適當的點評和總結。

3.課后教師還要安排一定的時間進行輔導

在判例教學進行中，學生要用大量時間進行課下的準備，如同律師、法官、檢察官庭前的閱卷準備一樣，若想在庭審辯論中占據優勢，事前的準備必不可少。學生在準備過程中及模擬實戰后，會有許多理論及實踐問題，此時教師的輔導將起到拋磚引玉甚至使學生茅塞頓開的作用。

三、判例教學法應注意的問題

全盤對美國的教育理念與模式照搬照用，不結合中國實際，必然水土不服。美國是判例法國家，中國是成文法國家，法律文化差異較大，美國的經驗在中國完全照搬照用是行不通的，但可借鑒。英美國家由其法律傳統和思維方法所決定，法院出具的判決書內容具體、推理非常嚴謹，判例法發達。而我國法院作出的判決書等法律文件，內容過于簡單，尤其是推理部分過于簡單，因而中國歷來不承認判例可以作為法的淵源。而成文法產生的歷史悠久，理論基礎深厚，法律規范體系編排嚴謹，這就在客觀上要求法學教育以使學生全面系統地掌握法學基本理論為目的，形成一個全面的觀念和知識結構。③針對我國法學教育的傳統，我們應采取了保留理論講授部分，但將其壓縮，余出的時間采取判例教學法的方式，以取長補短。另外需注意的問題是運用判例教學法應盡可能保持案例的原汁原樣，盡量避免加工，法學實踐的特點及魅力之一就在于沒有完全相同的案例，每一個案件都需要認真準備對待，每一個證據在細節方面都是存有可辯點的，真實性、合法性尤其是關聯性的問題，從理論上說，是不存在完美的無任何瑕疵的情況的，關鍵是我們能否發現并呈現這些瑕疵。判例教學最大的優勢在于其是真實的從而也就更豐富多彩、靈活多變，判例比案例更生動精彩，更難以想象，對學生的創造力要求更高。在法律實踐中，同一個案件、同一個證據，不同的律師、不同的法官對其認識和運用常常是不同的，即使是生效的判例，也不能說其中的律師、法官對證據的運用判斷無可挑剔。判例教學法可反復咀嚼案件，集思廣益，從而形成學生自己的技巧和經驗。

作者:呂景美湯雷單位:遼寧科技大學鞍山市鐵西區人民法院