疫情防控學風建設研究

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摘要：針對疫情中高校線下教學調整為線上教學的特殊性，以創新創業課程為例，通過探索和實踐，分析影響線上教學效果的問題并探索解決方法，為保證疫情防控等特殊時期的線上教學質量，促進形成良好學習風氣提供可行性建議，以期為高校創新創業教育、線上課程教學改革、優良學風建設提供參考與借鑒。

關鍵詞：疫情防控；線上教學；創新創業；學風建設

年初突如其來肺炎疫情在全國蔓延，為阻斷疫情蔓延，全國啟動重大突發公共衛生事件一級響應，各地高校延期開學。教育部《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作》指導意見，要求“各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量。”要求采取政府主導、高校主體、社會參與方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。全國各高校響應教育部號召，組織師生綜合運用各種教學平臺和課程資源，開展線上教學工作。隨著創新創業教育的深入開展，其生態問題成為該領域一個前沿問題[1]。創新創業生態包括政府、高校、企業、家庭、學生及政策、基礎設施、創業環境、教育、文化氛圍、金融資金、市場等主體和要素。創新創業生態包含的各主體分別擁有子系統，各子系統間相互關聯構成創新創業生態[2]。高校憑借人才與技術優勢成為創新創業生態的核心，在創新創業教育中起主導作用。疫情防控背景下，國內高校展開延學期間線上教學探索實踐，但鮮見針對提升創新創業課程線上教學效果促進學風建設的研究。通過中國知網檢索到“疫情”“教學”文章25篇，研究范圍局限在相關課程的教學質量、課程設置、評估體系、教學案例、教學效果等，其中包括“非典”疫情、非洲豬瘟疫情背景下的相關研究。馬驍飛等以“無機化學與化學分析”課程為例，面對疫情期間的特殊性，相應調整以往“線上線下融合”混合式教學模式，提供“完全線上”的遠程混合式教學案例，以獲得實時高效的教學效果[3]。姜卉等搜集使用各類直播互動教學工具的意見反饋，在調研和試驗基礎上，以“技術簡易”“即時反饋”“互動交流”“精細管理”四大基本原則為依據，構建反饋互動式在線教學模式[4]。楊海軍等認為，在線教學平臺功能和服務能力將會大幅提升，在線課程、混合式教學模式應用和推廣、在線教學平臺功能的完善等將極大豐富學生學習方式，碎片化學習、隨時隨地學習將成為常態[5]。張東淑等研究雨課堂支持下圖式交互可視化教學策略，結合“針灸學”教學實踐應用，分析其在大規模疫情期間的應用價值，為線上教學策略提供應急預案[6]。韋煒通過綜合教育學、社會學、教育學等多學科理論，采用問卷調查法及對比分析法，提出網絡環境下優化大學生學風的對策[7]。綜上所述，在疫情防控期間，為做好“停課不停學”，各類學校對線上教學已有一定經驗總結和相關研究成果，但如何利用好線上教學平臺和課程資源，加強創新創業課程線上課堂師生互動；提高線上教學質量促進優良學風建設研究較少。隨著國家和社會對“雙創”教育（創新教育和創業教育）重視程度的加深，“大眾創業、萬眾創新”已成為長期發展戰略。如何加強“雙創”教育，特別是疫情防控時期如何提升創新創業課程線上教學效果，促進學風建設，是高校教育者和管理者需思考的問題。

一、研究方法與樣本選擇

通過查閱國內外文獻了解疫情防控背景下線上教育教學現狀，大學創新創業課程線上教學現狀，針對相關問題設計調查問卷；通過電話訪談（專家、學者、任課教師），結合問卷調查結果，采用圖表分析法，分析歸納創新創業課程線上教學存在的問題，影響教學效果的內外因素；研究提出嚴選教學內容、加強師生互動、鼓勵學生參與、動員家長督學等舉措，確保線上教學效果，促進學風建設。為使問卷調查和訪談真實準確反映創新創業課程線上教學相關情況，本次研究以疫情防控背景下東北農業大學為例，樣本選取2020年度上半學期創新創業課程線上教學的管理人員、教師和學生。本學期創新創業課程線上學習學生共計2249名，其中參與調查問卷的2248名（1名外籍學生未取得聯系），大部分為2018級學生，涉及農、工、理、文、法、藝術等多學科，39個本科專業。問卷調查于2020年3月22日（周日）發放，兩日內填寫提交。調查對象涉及面廣，具有較強代表性。本次調研共發放問卷2248份，回收1799份，其中男生813份，占總數的45.19%，女生986份，占總數的54.81%，回收有效率為80.03%（授課教師和其他人員問卷不計入統計結果）。研究數據均來自一手材料，創新創業教育管理人員和本學期授課教師共18人的訪談信息充實了研究內容。

二、創新創業課程線上教學現狀與問題

大規模常態化線上教學過程中，難免出現問題。如線上直播課堂師生互動不便，教學平臺功能師生不易掌握和運用，課程設置和教學內容針對性不強，學生有效參與度不高，學生居家學習環境不適應等。此類問題均影響線上教學效果，不利于學生養成良好學習習慣和學習風氣。（一）學習態度不夠端正。圖1數據顯示居家學習較之于傳統線下課程，影響線上課程教學效果的因素。圖中可見，43.91%學生認為學習態度不夠端正，內動力不足是影響線上教學效果的主要原因。54.03%的學生不適應居家學習環境，從而影響線上教學效果。問卷調查數據顯示，學生居家線上學習時，近一半學生的家人會參與學習，影響學生學習環境和學習效果，如圖2所示。（二）學生有效參與度不高。問卷調查統計結果顯示，絕大多數同學對參與線上課堂師生互動并不反感，占比38.41%的學生表示愿意積極參與師生互動，少部分（14.23%）對互動無感覺，極少部分（5%）或因膽怯、不自信，不敢參與互動交流，如圖3所示。調查數據還顯示，近四成學生反映現有課程線上互動不便，近三成學生認為解答問題不及時（如圖4），超過二成學生感覺現有課程教學平臺互動功能少（如圖5），說明學生對線上課堂師生互動情況不夠滿意，且因教師反饋不及時，學生無法有效參與。目前情況下52.25%的學生認為線上課堂互動對提高教學效果、增強學習興趣作用一般。綜上所述，改善線上課堂師生互動現狀，提高學生有效參與度不容忽視。（三）教師課堂主導作用發揮不到位整理。18位任課教師訪談記錄發現，被訪談者均可正常完成線上教學任務。問卷調查數據顯示，大多數學生（72.87%）認為教師在線上直播課堂上精神飽滿，講課認真；在運用線上教學平臺方面，學生表示35.96%的教師能夠熟練自如，58.31%的教師較為熟練，可見教師已基本適應線上課堂教學。但如圖4，56.81%的學生感覺線上課堂中師生距離感強，48.75%的學生感覺課堂約束力不夠，顯然教師還未充分發揮課堂的主導作用，引導力和帶動力不強。（四）線上課程教學吸引力不足線上課程最大優勢是可利用網絡資源豐富教學內容，本應提升教學效果，吸引學生注意力，但調查問卷中關于“不愿上課甚至逃課的主要原因”，高達46.86%學生選擇“學習內容不吸引人”。問卷另一項統計數據顯示，59.09%的學生在線上直播課堂上，有時做與課程無關之事，說明教學內容吸引力不足。圖1顯示，31.85%的學生認為教學內容是影響線上教學效果的重要因素，可見線上教學期間，教師必須重視教學內容的選擇。（五）網絡卡頓及使用操作不便。如圖5所示，線上教學經過一定時間實踐，各教學平臺調整趨于成熟，但卡頓嚴重和操作不便是現有教學平臺存在的最大問題，占比分別達66.09%和57.37%，教學平臺是線上課程主要載體，著力解決此類問題，方能有效保障正常線上教學。

三、提升線上教學效果的探索實踐

與線下課程一樣，教學效果關系教學過程和學風建設成敗。特別是線上課程教師與學生各在不同空間，課堂無人監管，更無傳統教室課堂氣氛。若不能充分調動學習熱情，學生很難獲得理想成績，甚至產生厭學、逃課、考試作弊等不良現象。故需做好思想政治引領、學習環境營造、線上師生互動、教師課堂主導、教學內容選擇、完善教學平臺等方面工作，以提升線上教學效果，促進良好學風建設。（一）加強思想引領養成良好線上學習習慣。對大部分學生而言，疫情防控特殊時期，初次經歷延遲開學居家學習生活，需充分做好其思想工作，疏導焦慮情緒，特別是開學第一課，要讓學生全面理解政策導向，主動配合、積極參與線上學習。此外，教師線上授課中也應注重學生思想教育，使其明確學習目的，主動培養學習、聽課習慣。（二）發揮家長積極作用營造線上學習環境。疫情防控期間，不但學校延遲開學，大多數家長也同樣無法隨意出門，學生線上學習過程中難免遭遇家長“旁聽”，令雙方均感不適。線上開課之初，教師應預先提醒學生做好心理準備，適應居家學習環境，鼓勵家長發揮積極作用，與子女一同居家“親聽”大學課程，不但融合親情，且不乏監督鼓勵，增強學生新鮮感和學習興趣。如圖6所示，一部分學生認為居家學習線上課程時，家人督促可有效提升學習效果。可見居家學習環境中，家人表現對線上教學效果影響不可忽視。任課教師、輔導員或教學管理者可通過電話家訪、線上課堂直播等適當渠道直接與家長溝通，提醒作為“旁聽生”的家長，適度督促、發揮后勤保障等積極作用，選擇性參與適當課程共同學習。（三）加強師生互動反饋注重參與線上教學。疫情期間，學生不能返校，教學組織結構由共位集中式轉變為異位散布式。首先，異位散布式教學組織結構中，師生需借助多媒體支持構建特定學習環境；其次，線上課堂常受多種平臺、系統頻繁跳轉等干擾，需采用更豐富的交互手段，而教學交互需采集學生學習行為和學習效果數據方能確保流暢性[8]，師生互動反饋頻繁。問卷調查數據顯示，68.04%的學生希望在線上課堂互動中得到教師回應，25.85%的學生對互動反饋不在乎，6.11%的學生或因膽怯、不自信，不想得到教師互動反饋，見圖7。線下教學中，教師可通過眼神、表情判斷學生對知識的理解和掌握程度，從而把握教學進度，反復講解教學難點重點，便于學生消化吸收。線上課堂上師生無法面對面接觸，若非學生集中提問，教師不易發現學生的疑難點，難以及時有效地答疑解惑，因此線上教學更應注重和加強學生的有效參與。應不斷拓展互動方式，提高學生參與頻率，同時教師要根據教學平臺統計數據給予學生及時反饋，從而形成有效參與。充分發揮線上教學優勢，利用現代化網絡教學平臺，采用在線搶答、快速投票、課堂答疑、頭腦風暴、小組討論等更多實用、靈活的線上課堂互動方式。調查數據顯示，學生最喜歡的線上課堂互動是小組討論，占比達45.69%；線上課堂互動內容結合專業學科還是生活實踐，分別占比67.65%和59.2%。布置學習內容和課堂作業，需結合專業或周圍學習生活環境，打破傳統教學模式，將小組團隊討論的創業企劃、設計理念等以主播方式展現，使其充分鍛煉自我、參與課堂活動，教師可適時點評反饋。（四）發揮教師主導作用帶動線上學習氣氛。教師的一言一行均應起到“潤物無聲”“潛移默化”的影響和感染作用，良好師德師風可幫助學生養成良好的學習習慣。線上課堂教師的熱情、責任以及備課認真程度和授課投入程度，均能直接或間接影響學生，以同樣飽滿的精神狀態積極參與學習。此外，教師還應熟練掌握數據平臺使用功能，督促學生完成作業測試，及時答疑解惑；精心準備、悉心教授，善于把握線上課堂教學中各環節，引導、帶動學生端正學習態度，營造良好線上課堂學習氣氛。（五）嚴選線上教學內容激發學生學習興趣。美國教育心理學家奧蘇伯爾曾言：假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學生學習的唯一最重要的因素，就是要探明學習者已經知道了什么，并應據此開展教學。此番教育箴言，強調學生原有認知的重要性[9]。如何探明學生已經了解什么，現在最想學到什么，最應學到什么，需教師深入思考。線上課程教學內容選擇范圍廣、資源和體裁形式豐富，教師應科學研判，精心篩選，可嘗試對文科學生側重工業技術、生產原理等，對理工科學生側重企業管理、營銷等，最終實現文理結合、創新創業融合[10]。充分利用現代化網絡平臺和教學設備，通過音頻、視頻或者網絡鏈接等形式豐富教學形式和內容，吸引學生課堂注意力，有效提高學習興趣，形成良好居家線上學習習慣。（六）對比選擇優質適用線上教學平臺。教室改為居家，授課改為線上，讓已習慣于傳統教具和教學手段（如黑板、PPT）的師生不免產生畏難心理。因此開發簡捷、實用、易學的技術工具，降低技術門檻，從而快速轉變教師和學生的思維與習慣至關重要[8]。面對教學平臺、系統等教學工具使用不便問題，一方面需及時向平臺開發者尋求技術幫助和支持；另一方面，因平臺改進功能與開發周期較長且不可控，要重新選擇操作簡便、功能全面的線上教學平臺，特別要考慮學生網絡資源、學習設備操作情況，確保方便實用。此外，未來線上教學或將成為常態，全國范圍集中同一時間在線上課，網絡擁擠和平臺卡頓不可避免，教學組織者應做好應急預案。創新創業課程線上教學可以平臺直播為主，同時配合QQ群，一旦平臺網絡卡頓，即啟用QQ群直播，包括教學平臺運行、表現等情況可通過QQ群得到學生實時反饋。

四、結語

對疫情防控背景下延遲開學的居家學習而言，綜合性大學創新創業課程線上教學過程中，需圍繞學生思想動態，做好思政引領，幫助學生端正學習態度，擺脫思想困境；根據學生創新創業需求安排線上教學內容，引入現代化教育技術，利用線上教學平臺促進師生教學互動，使學生積極主動投入線上課程。學校、教師、學生和家長需協同努力，營造良好居家學習環境，使創新創業課程線上教學接地氣，易消化，有效提升教學效果并促進學風建設。

作者:趙興隆 于興業 韓文灝 李德麗 馮 放 王 琳 單位:東北農業大學