產學研合作教學建設論文

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1電子專業實踐教學模式探討

1.1實訓基地建設符合行業要求

在高職院校相關電子專業實驗室建設中，建設模式大多采用實驗臺、實驗箱、開發板的主流建設形式．這些實訓設備能滿足電子專業課程的基礎理論驗證、基本電路設計、典型模塊的演示．在本專業的PLC控制技術、單片機項目實訓、微機原理、EDA技術等實訓室的建設中，基本選用的是這些形式的實訓格局．這些實訓設備的模塊化平臺搭建，任務明確的學習框架，對于專業知識的驗證創設了直觀的學習效果，對于技能訓練提供了可重復操作平臺，對學生基本專業能力的訓練起到了關鍵作用．但是遵照產學研合作項目的培養目標，培養的人才是能勝任生產一線的高級技師和專業管理人員［2］．結合這一培養原則，人才培養過程若能為學生提供設備與模式相近于行業生產線的實訓基地，就能更好實現這一培養目標．可見在高職院校緊貼行業標準，結合生產線，進行實訓基地建設已經成為必要的建設模式．在本專業實訓基地新建中，遵循“貼近生產、貼近技術、貼近工藝”的建設原則，以行業的標準為實訓基地的建設框架，以產業工藝要求為設備的選擇依據進行實訓基地擴建．如本專業新建的“SMT電子表面組裝技術實訓中心”基地具備以下特點：①擁有一條完整的，與電子行業發展相接軌的全自動電子表面貼裝生產線，具備實際投產的工廠環境與設備性能．實現了實習設備與生產設備一致，實訓過程與生產過程一致的教學環境硬件平臺建設．實訓中心設備裝備線如圖1所示：②SMT技術實訓中心在專業教學中主要承擔“電子產品生產工藝技能”，“PCB板設計與制作”，“SMT技術工藝流程操作”等實踐課程的實訓．提供“SMT技術生產線頂崗實習”，“電子產品制造頂崗實習”工藝實踐流程與工廠化學習環境．③對外可承接各行業電子產品的SMT組裝類工作．實訓中心可提供接單生產，半工半讀實踐模式．在真實產品的生產過程中有效培養學生的職業技能、職業素質、勞動意識、質量意識、責任意識，提供“學習在工廠，生產在校園”的崗位能力培養模式，對學生專業能力的綜合性與新技術的認知度起到了很大的提高作用．④通過SMT實訓室生產線引進企業技術包，提高教師的科研、技術指導能力．服務于電子產業部門及科研部門對SMT技術的研究與產品跟蹤，SMT技術人才現場培訓，為相關技術研發與人才培養提供研究平臺．因此高職院校在實訓基地的建設中，要針對專業的基礎能力、核心能力、崗位能力的各層次需求，進行不同模式、不同格局的實訓基地建設．校內實訓基地建設應融教學、崗位能力培訓、職業技能鑒定和技術研發功能于一體，保證學生既有扎實的專業理論與設計能力，還有應對行業崗位的適應能力與發展能力．

1.2課程體系構建應以崗位需求為導向

高職院校的人才培養方案應以行業背景為基礎，以崗位需要求為導向．在本系電子設備與運行管理專業的課程體系建立中，教學部門人員深入索尼電子無錫有限公司、海爾公司、寧波奇美電子有限公司、福建時創電子科技有限公司等多家定點實習單位的人力資源部、生產車間、質量管理部與企業專家針對課程設置的必要性與合理性進行研討，對應電子行業明確的職業崗位，在人才培養方案的制定中對課程的合理性做了實地論證．另外還前往深圳職業技術學院、蘭州石化職業技術學院等高職院校進行調研交流，進一步優化課程體系．根據職業崗位群對人才專業知識、專業能力和綜合素質的具體要求，建立了既符合行業崗位需求，又切合本校教育條件的課程體系［1］．課程體系按照寬基礎、活模塊原則設置課程，確定重點課程建設，加大實踐課的比例，構建以職業能力為本位的課程模式．開設課程基本涵蓋未來職業崗位所需的知識和技能，構建工學結合課程體系［3］．以電子設備與運行管理專業的實踐課程體系為例：實踐課的開設首先應對應明確的崗位能力目標，所以結合人才培養方案，進行了學生能力與崗位能力的對接關系梳理，如圖2所示．電子設備與運行管理專業結合行業需求從專業基礎能力、崗位核心能力、職業綜合能力進行了能力歸位，以貼近工作實際，貼近職業崗位確定出專業基礎課程、專業核心課程、職業素養課程中實踐課程的體系框架．在教學過程中通過三條實踐教學主線完成，各個教學主線對應的實踐課程如圖3所示．六個學期完成專業基礎能力實訓、崗位核心能力實訓、職業綜合能力實訓，通過不同階段實踐教學訓練，培養學生的專業技能與崗位能力．在實踐教學中采用項目設計、任務引領的技能訓練式教學，創設基于工作過程的學習環境，充分體現基于產品制作與生產管理過程的能力訓練．利用校內實訓設備和儀器儀表，根據技能點鏈接理論點，進行理實一體，“教、學、做”一體化的行動教學．學生通過電子產品的制作與生產工藝現場學習，拉近抽象的理論符號與真實元器件、材料和產品之間的距離，對制造業獲得真實感受．實訓課程進行科學規劃，因材施教、分類指導和專項訓練．每門實訓課按照實訓大綱，劃分為多個逐級提高的項目塊，每一項目塊由多個任務組成，以電子產品為載體，設置教學情境，整合課程內容創設學習情境，每一教學情境串聯課程中多個典型技能點與理論點，將知識與技能溶入到情境項目的完成過程中，通過項目與任務完成，進行知識與技能的強化．學生自主活動由少到多，循序漸進，對知識的掌握呈現過程化、熟練化，綜合化.2．3實踐資源尋求多方合作資源在產學研合作過程中，學校所掌握的資源主要是人才資源，其突出優勢是能直接參與人才培養的過程與教學形式的確定．企業所掌握的資源主要是生產技術與生產設備等，其突出優勢是設備技術、及對人才需求最快速和直接的反應能力［3］．科研部門所掌握的資源是技術儲備與研究能力，其突出優勢是對技術的跟蹤與新技術的研發．如果企業、科研部門與學校共同參與教育過程，采用聯合培養學生的模式．在真實科研或企業環境中，根據職業崗位群的人才的需求設置培養目標和教學計劃，實現教學與生產同步、招生與招工同步、實習與就業聯體，在這樣的合作平臺下培養出來的學生將更快融入企業，具有較強的崗位適應能力與新技術研發能力．（1）校外實訓基地的拓展與鞏固．基于產學研合作辦學方向，使學校與企業優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展．本系與東方日升新能源、寧波奇美電子有限公司、海爾公司等多家企業聯合進行人才培養．在專業人才培養方案中，明確頂崗實習與課程實訓應達到的素質能力目標，把校企合作作為人才培養模式改革的切入點，形成具有專業特色的人才培養模式和完善的管理制度．通過合作，完成新技術學習、科技成果推廣、社會服務能力提升，擴充學生校外實踐基地．將企業作為學生接受新技術、提高現場工作能力與管理水平的頂崗實習場地．（2）加強教師雙師素質建設．高職教育的特殊性，要求教師不僅具備精湛的專業理論，還應具備與行業接軌的實踐能力．在雙師素質的建設工作中，著力采取以下措施：其一，對于新進的實訓設備或新技術的學習，聘請設備研發部門的技術人員或企業專家走進課堂，作為兼職教師進行實踐教學．安排專業教師與學生一起進行完整循環學習，提高教師的實踐教學能力，保證后序教學有效進行．其二，要求專業教師承擔實習帶隊任務，深入企業生產第一線，調研崗位能力需求，學習產品生產工藝流程，為專業發展、人才培養方案的制定與修改，收集論證資料．為技術革新及產品開發利用，科研課題研究儲備技術資源．其三、鼓勵教師取得專業職業資格證．掌握相關行業職業資格認證標準和崗位能力要求，更好的指導學生參加相關專業資格證書的認證．（3）提高科研能力與社會服務能力．鼓勵教師的技術創新與課題研究，開展技術合作與研發依托校內實訓基地，著力形成良好的技術研發氛圍，獲得行業資格認證中心授權，形成對外檢測服務和新技術推廣能力．利用校內基地的設施設備、場地和技術力量，開展職業技能培訓和鑒定工作，擴展專業的對外服務能力與新技術研發能力．

2結束語

高職教育人才培養模式與普通高等教育人才培養模式有著顯著不同，主要在于培養學生的技術能力與崗位素養，為了縮短“學”與“用”的差距，使教育過程“所學”與就業職場“所用”相互配合．產學研合作教學是高職院校人才培養有效的途徑之一．依托產業背景，結合崗位需求，開發符合高職人才培養目標的實踐課程體系，將對學生的崗位能力養成、技術研發能力、管理素質養成起到關健作用．本著“以就業為導向，以能力培養為中心，產學研相結合”的人才培養原則，以科研帶動教學，實現學校教育與企業需求高度融合，提高學生的就業潛力與競爭力，為國家現代產業體系建設輸送大批高端技能型專門人才.

作者：謝華燕王小寧趙曉林崔遠單位：蘭州職業技術學院電子與信息工程系