教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)策略分析

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摘要：教師專業(yè)發(fā)展共同體是學(xué)校引導(dǎo)作為學(xué)習(xí)者的教師以自愿為前提，以分享、合作為核心，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿景為紐帶，實現(xiàn)相互交流和共同學(xué)習(xí)的一種組織形式。建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展共同體已經(jīng)成為當(dāng)下中小學(xué)校推動教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，具有重要的實踐價值。學(xué)校可通過多種路徑吸引教師參與、多種方式搭建合作平臺、聚焦個體強(qiáng)化成長質(zhì)態(tài)、突破局限促進(jìn)經(jīng)驗分享和主題統(tǒng)領(lǐng)提升育人素養(yǎng)等途徑打造和建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展共同體。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展共同體；教師參與；合作平臺；成長質(zhì)態(tài)；經(jīng)驗分享；主題統(tǒng)領(lǐng)

百年大計，教育為本。教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個學(xué)生健康成長、辦好人民滿意教育的重任。而教師能否落實好“立德樹人”根本任務(wù)，關(guān)鍵在于是否具備較好的專業(yè)能力。可以說，教師專業(yè)能力是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益以及學(xué)生生命健康發(fā)展的重要支撐。教師專業(yè)能力發(fā)展，一方面需要教師個人持續(xù)學(xué)習(xí)，另一方面更需要教師間、師生間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。然而，當(dāng)前教師專業(yè)能力的提升主要依靠教師培訓(xùn)，而教師培訓(xùn)又存在如下問題：第一，培訓(xùn)形式單一，以聽課、評課和教授、專家的講座為主，教師參加人數(shù)不少，但參與度不高；第二，培訓(xùn)缺乏體系，可持續(xù)性不強(qiáng)，教師參與率較低；第三，培訓(xùn)內(nèi)容未能較好地針對教師在教育教學(xué)中遇到的困惑點和焦慮點，參訓(xùn)教師興趣不濃，積極性不高，培訓(xùn)效率較低。在此背景下，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展共同體，已經(jīng)成為當(dāng)下中小學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專業(yè)發(fā)展共同體是學(xué)校引導(dǎo)作為學(xué)習(xí)者的教師以自愿為前提，以分享、合作為核心，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿景為紐帶，實現(xiàn)相互交流和共同學(xué)習(xí)的一種組織形式，是教師獲得可持續(xù)專業(yè)成長的有效途徑，為教師間、師生間的共同進(jìn)步和發(fā)展提供了良好平臺，對于促進(jìn)學(xué)校的文化變革和教師工作環(huán)境的改善意義深遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，學(xué)校對于教師專業(yè)發(fā)展共同體的打造和建設(shè)，可以采取如下五大策略。

一、多種路徑吸引教師參與

教師專業(yè)發(fā)展共同體同樣是一個團(tuán)隊，學(xué)校不應(yīng)該僅僅局限于單一、逼仄的發(fā)展視角去看待其發(fā)展問題，而需要站在全體成員的角度，從更多視角來推動共同體的專業(yè)化建設(shè)。教師專業(yè)發(fā)展共同體的建設(shè)，需要與教師個人成長的途徑區(qū)別開來，綜合性地考量全體成員的思維習(xí)慣和認(rèn)知方式，設(shè)置能夠吸引更多成員參與的組織路徑，讓共同體的所有成員朝著共同的目標(biāo)一起努力，共同進(jìn)步。一是運用主題討論的方式，選擇共同體研究的方向。這樣可以避免過于小眾的研究方向，將研討的關(guān)注點聚焦在共同體中絕大部分教師在教學(xué)實踐過程中遇到的較為普遍、較為典型的問題。然后，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師圍繞困惑點和焦慮點中具有典型價值的主題進(jìn)行研討，這樣就可以針對性地消除教師在專業(yè)成長中的認(rèn)知困惑，改進(jìn)認(rèn)知，提高教師的專業(yè)水平，提升教學(xué)效果。共同體所有成員都應(yīng)該積極參與其中，主動將之與自己的教育教學(xué)實踐聯(lián)系起來。在主題討論的方式設(shè)計方面，學(xué)校可引導(dǎo)共同體設(shè)置這樣的六大板塊：明確主題、輔助實踐、提煉反思、參與交流、分享悅納和積極改進(jìn)。二是采用話題辯論的方式推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展共同體的建設(shè)。在教師專業(yè)發(fā)展共同體中，教師對同一主題在認(rèn)知上、理解上也會存在差異。所以學(xué)校可以引導(dǎo)教師在共同體活動中采用辯論的方式，激勵教師對自身所持有的觀點進(jìn)行實踐和論證。這種為辯論而進(jìn)行準(zhǔn)備的過程，也是教師關(guān)注自我發(fā)展、提高專業(yè)水平、提升業(yè)務(wù)能力的過程。辯論的活動形式，有利于共同體成員快速地交流認(rèn)知、碰撞思想，明晰自己認(rèn)知中的差異、吸取他人的經(jīng)驗成果，對教師豐富和反思自己的認(rèn)知經(jīng)驗起到推動作用。教師專業(yè)發(fā)展共同體是對某一主題有共同興趣、有共同志愿的教師組成的團(tuán)體，學(xué)校在建設(shè)該共同體時務(wù)必要擺脫傳統(tǒng)意義上的講座、聽課等純輸入性的專業(yè)培訓(xùn)，把教師從原本的被動者轉(zhuǎn)變成為積極的參與者，發(fā)揮每個成員的主觀能動性，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供源源不斷的源頭活水。

二、多種方式搭建合作平臺

合作意識和素養(yǎng)是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展必備的關(guān)鍵能力。學(xué)校打造和建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展共同體的目的就是要擯棄教師在成長道路上閉門造車、孤獨前行的弊病，充分發(fā)揮共同體集體的力量，借助多維化的合作來推進(jìn)所有成員的專業(yè)成長。筆者認(rèn)為，共同體層面的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該是學(xué)校在確定的研究主題下，首先將共同體中成員劃分成為幾個不同的研究小組，然后引導(dǎo)各小組針對研究主題，并將之進(jìn)行細(xì)化和拆解，展開研究，這樣便于共同體成員從不同層面實現(xiàn)彼此補(bǔ)充和照應(yīng)，推動研究的深入，形成多維化、立體化的認(rèn)知。學(xué)校也可以引導(dǎo)教師針對特定研究主題，形成兩種不同的認(rèn)知派別，然后分別從相對的視角開展研究，并定期展開討論，從而在不同的派別中發(fā)現(xiàn)教師不同的主觀意識和認(rèn)知經(jīng)驗，形成多維而高效的團(tuán)隊協(xié)作與互動，讓研究的專題能夠逐漸清晰與深刻。此外，學(xué)校還可以鼓勵共同體成員用自己擅長的研究方法去開展研究，比如調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)研究法、跨學(xué)科研究法、個案研究法等，然后讓成員通過對比研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果的相同處和不同處，各取所長，克服自己研究的不足之處。基于教師專業(yè)發(fā)展共同體大背景下的主題項目化研究，學(xué)校需要設(shè)置大統(tǒng)整、分類別、再合作的多層次研究層級，形成立體化的研究模式，真正為推動教師專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、聚焦個體強(qiáng)化成長質(zhì)態(tài)

蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育。這樣一個信念在我們的教師集體的創(chuàng)造性勞動中起著重大的作用。”教師專業(yè)發(fā)展共同體中的成員，彼此分享具有典型價值的經(jīng)歷和案例，其價值不僅僅在于學(xué)習(xí)和悅納對方的教育方法和教學(xué)經(jīng)驗，同時也可以產(chǎn)生彼此安慰、緩解壓力的作用。這便是學(xué)校構(gòu)建共同體的另一維度的價值和優(yōu)勢，即融通和凝聚的價值。教師專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)部通常有不同層次的個體，如專家型的領(lǐng)軍教師、經(jīng)驗豐富的骨干教師、剛?cè)肼毜哪贻p教師等。當(dāng)他們彼此之間相互傳遞信息、分享經(jīng)驗時，就能形成具有網(wǎng)格效果的資源共同庫。事實上，領(lǐng)軍教師和骨干教師現(xiàn)身說法，不僅有利于實現(xiàn)教育教學(xué)資源和信息的分享，還可以激勵年輕教師努力成長為骨干教師，甚至是領(lǐng)軍教師。與此同時，這一過程也是骨干教師、領(lǐng)軍教師對自身工作和成長質(zhì)態(tài)的重新認(rèn)識、自主構(gòu)建的過程，激勵著他們更好地成長，真正成為年輕教師學(xué)習(xí)的榜樣。這樣就使得不同層面的教師都關(guān)注自己的專業(yè)成長，能夠在教師學(xué)習(xí)共同體的督促激勵下不斷提升。從哲學(xué)層面來看，矛盾是推進(jìn)事物發(fā)展的重要動力。這種動力是內(nèi)因和外因的協(xié)同并進(jìn)，而以內(nèi)因為主要動力。［1］學(xué)校可以在打造和建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展共同體的過程中嘗試以“尋覓內(nèi)心真正的自我”為主題，開展教育名家故事會、經(jīng)典文化誦讀會、合作項目化研究等，鼓勵教師進(jìn)行自主拓展與研究，讓每一個共同體成員都能獲得關(guān)照自我、積極成長的愉悅體驗，幫助他們打開自己的心鎖，找到發(fā)展的障礙，從而在相互支撐之下，形成發(fā)展的動力，在專業(yè)成長道路上實現(xiàn)主動發(fā)展。

四、突破局限促進(jìn)經(jīng)驗分享

傳統(tǒng)教研組由同一所學(xué)校同一門學(xué)科教師組成，而教師專業(yè)發(fā)展共同體的成員構(gòu)成是多樣化的，他們可以來自不同的年級、不同的學(xué)校、不同的地域，甚至是不同的學(xué)科。［2］這種多元性，正是教師專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)在活力的體現(xiàn)。學(xué)校要充分發(fā)揮共同體的這一獨特價值，讓成員的獨特實踐經(jīng)驗在群體之中產(chǎn)生共享的意義。比如，圍繞“自主性學(xué)習(xí)理念”展開實踐性研究，教師專業(yè)發(fā)展共同體中來自于不同學(xué)科的成員就可以借助各學(xué)科不同的特性來審視和把握“自主性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)內(nèi)涵和獨特性。新課程改革以來，我國一直倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但教師僅僅從單一的維度來研究，視野必將狹隘，收益也必然有限。這就如同魯迅先生在《給顏黎民的信》中打的比方一樣：“蜜蜂倘若叮在一處，所得就非常有限。”在共同體的引領(lǐng)下，語文教師可以從閱讀的視角，感知自主性學(xué)習(xí)在學(xué)生思維過程中的建構(gòu)作用；數(shù)學(xué)教師可以從遷移方法、解決實際問題的角度，提煉自主性學(xué)習(xí)的輻射效應(yīng)；道德與法治教師可以在鏈接課堂內(nèi)外的過程中，了解自主性學(xué)習(xí)的運用范疇……由于不同學(xué)科的教師所站的角度不一樣，關(guān)注自主性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域、視角也會有所不同，所獲取的實踐經(jīng)驗自然也不會一樣，這就為教師專業(yè)發(fā)展共同體專業(yè)化發(fā)展提供了全新的認(rèn)知體驗。值得一提的是，學(xué)校在打造和建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展共同體過程中要注意營造彼此理解、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)體互動的學(xué)習(xí)氛圍。例如，學(xué)校可以引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展共同體成員把研究的成果作為分享的內(nèi)容，和共同體其他老師進(jìn)行分享。在這樣的過程中，教師不僅感受到自己在這個團(tuán)隊中的價值和作用，形成自我感知的力量，還能促進(jìn)共同體集體精神和文化的形成，真正彰顯共同體團(tuán)隊在教師專業(yè)成長過程中的作用。

五、主題統(tǒng)領(lǐng)提升育人素養(yǎng)

傳統(tǒng)學(xué)校開展德育，往往由德育主任根據(jù)學(xué)校學(xué)期計劃組織開展活動，一般的流程是設(shè)計活動方案—開會討論—下發(fā)文件—班主任執(zhí)行—開展活動—宣傳報道—活動反思。這樣的活動成功與否往往取決于活動負(fù)責(zé)人，他們的站位和工作責(zé)任心直接決定了活動的品質(zhì)和效果。而教師專業(yè)發(fā)展共同體開展德育活動，可以圍繞同一主題，從不同角度開展多層次的德育。因此，學(xué)校在打造和建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展共同體的過程中，要充分發(fā)揮不同教師的特長，圍繞同一主題，從不同角度開展多層次的德育，提升教師的育人能力。以“爭做新時代好隊員”主題教育活動為例，共同體成員可分成若干小組，有的小組舉辦“誦讀學(xué)傳”主題誦讀大賽；有的小組開展“說說我們的大英雄”先鋒故事會；有的小組可以進(jìn)行“我是新時代好隊員”成長分享會……［3］活動之前，各小組教師圍繞主題，分別提出自己的想法和有創(chuàng)意的做法，其他成員及時進(jìn)行補(bǔ)充來完善活動方案。在所有成員交流過想法之后，大家思考這樣的問題：每個活動的相同點和不同點各是什么？活動的亮點是什么？如何在不雷同的基礎(chǔ)，做出各自的特色？基于這樣的思考，共同體成員去修改自己的活動方案，最后形成一個相對完善的、有特色的活動方案。方案確定后，再開展活動。活動結(jié)束后，各成員結(jié)合活動進(jìn)行反思，活動的優(yōu)點和不足分別是什么？如何才能做得更好？這樣的德育活動，充分調(diào)動了共同體所有教師的積極性：既圍繞了同一主題，又各有特色；既有活動責(zé)任人的智慧，又有共同體所有教師的集體智慧；既注重活動結(jié)果，又注重活動過程。通過這樣的活動既可以培養(yǎng)共同體成員的活動組織能力，又能提升他們育人的能力，發(fā)展他們的專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展共同體的打造和建設(shè)要避免教師一個人戰(zhàn)斗，要在平等、合作的研修過程中，利用每一位教師的認(rèn)知經(jīng)驗，聚沙成塔、集腋成裘，使之成為教師之間彼此可以運用的有效資源。在這樣的共同體中，每位教師都是設(shè)計者、參與者、者和成長者，在貢獻(xiàn)自我力量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)自身和團(tuán)隊成員的專業(yè)能力快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］廖元和．內(nèi)因和外因都是事物發(fā)展的動力和泉源［J］．重慶師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，1981（1）：58－61．

［2］黃宏慧．一所學(xué)習(xí)共同體學(xué)校的誕生［M］上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：89．

［3］孫國平，李莎莎．增強(qiáng)少先隊員光榮感的幾點做法［J］．少先隊活動，2020（Z1）：10－11．

作者:孫國平 單位:南京師范大學(xué)蘇州實驗學(xué)校