社區(qū)英語教育與電大教育的關系

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摘要:隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們越來越重視自身綜合素質(zhì)的提高，終身教育的理念深入人心。作為終身教育的一種有效形式，社區(qū)教育具有開放性、服務性與功能性的特征，承擔了越來越多的社會責任。在開展社區(qū)教育過程中，英語教育成為近年來的一個熱點。一方面現(xiàn)代化的都市生活中城市居民對英語學習的需求在提高，另一方面現(xiàn)代教育手段的應用也有助于社區(qū)英語教育的開展。社區(qū)英語教育的設計需要遵循實用、趣味、評價三原則，因其面向的群體以成人為主，而電大又是成人教育的主力軍，所以利用電大教學資源豐富、電大教學團隊成熟及其硬件設施有保障的特點，取得與社區(qū)英語教育協(xié)同發(fā)展的最終目的。

關鍵詞:成人;社區(qū)教育;英語;電大教學

隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展和人們生活水平的提高，人民對精神的追求也愈發(fā)強烈，人們越來越重視自身綜合素質(zhì)的提高，終身教育理念深入人心。社區(qū)教育是構建終身教育體系的理想途徑之一。我國的社區(qū)教育興起于20世紀80年代，經(jīng)歷了興起階段、轉型階段及目前的提升階段，從社區(qū)發(fā)展的過程來看，社區(qū)教育主要集中于三個類別:第一，以學校為中心，輻射周邊的單位，組成社區(qū)教育委員會;第二，以社區(qū)為中心，街道辦事處牽頭，社區(qū)教育機構共同參與建設;第三，以工業(yè)區(qū)或農(nóng)業(yè)區(qū)為限的社區(qū)教育，目的是為了加強企業(yè)與農(nóng)村勞動者素質(zhì)的培養(yǎng)以及社區(qū)文化建設。

一、社區(qū)教育的特征分析

社區(qū)教育的對象是社區(qū)居民，社區(qū)教育的目的是利用社區(qū)里的各種資源，開展一系列的教育活動來提高社區(qū)成員的素質(zhì)及生活質(zhì)量，促進社區(qū)居民的全面發(fā)展［4］。社區(qū)教育的作用是多方面的，在為社區(qū)成員提供學習機會的同時，也為社會的發(fā)展培養(yǎng)了必要的人才，既提高了社區(qū)居民的自身素質(zhì)也提高了生活水平，有助于文明、和諧社會的創(chuàng)建。

(一)社區(qū)教育的服務性特征

社區(qū)教育的教育對象針對的是本社區(qū)居民，教育的開展主要集中在社區(qū)內(nèi)部，由于社區(qū)教育的主要對象是成人，而這些成人大多數(shù)已經(jīng)離開了傳統(tǒng)的學校教育，所以也就決定了社區(qū)教育的目的更多是為了提高社區(qū)居民的綜合素質(zhì)。與傳統(tǒng)學校教育相比較，社區(qū)教育以提高居民生活質(zhì)量和文化水平、提高某種職業(yè)技術能力為主要目標，只要是能夠促進社區(qū)居民生活水平提升的方式，都可以成為社區(qū)教育的內(nèi)容。社區(qū)教育為社區(qū)居民提供受教育的場所，最終目的并不是為了培養(yǎng)人才，而在于社區(qū)服務。

(二)社區(qū)教育的開放性特征

社區(qū)教育屬于非學歷教育的一種，社區(qū)教育的對象是社區(qū)居民，不同年齡層、不同社會背景、不同知識水平、不同學歷層次的居民都是社區(qū)教育的主體，只要他們感興趣或者認為開設的課程有助于其工作，從中能夠得到各方面的提升，均可以參加課程的社區(qū)教育。這就促成了社區(qū)教育具有教育參與者開放的特征。社區(qū)教育的內(nèi)容豐富多樣，有家庭生活類的，有陶冶情操類的，也有實踐技能類的，不同的教學內(nèi)容使得教育內(nèi)容具有開放性。具體問題具體分析，不同的教育內(nèi)容采取的教學手段也應有所差別，可以面授，可以理論，可以實踐，教學手段也具有開放性的特征。

(三)社區(qū)教育的功能性特征

教育的本質(zhì)屬性是育人、教化人、培養(yǎng)人，社區(qū)教育同樣承擔著育人的基本功能。社區(qū)教育有多種多樣的表現(xiàn)形式，培訓是最常見的一種形式，然而簡單地將社區(qū)教育與培訓等同，是對其根本屬性的誤解。從社區(qū)教育的功能看，教育的目的不是對文化知識的簡單講解與解讀，更多的是結合社區(qū)發(fā)展的實際特點，開展針對性強的教育，在提高居民自身技能的同時，運用到實際生活中，提高生活質(zhì)量，促進社會的和諧發(fā)展［3］。社區(qū)是社區(qū)教育的載體，沒有社區(qū)，社區(qū)教育就失去了根本。高質(zhì)量的社區(qū)教育不僅能夠有效解決社區(qū)建設和發(fā)展中遇到的各種問題，還有助于維護社區(qū)穩(wěn)定，進而構建和諧、文明的社區(qū)。為了保證社區(qū)教育的順利開展，在實際開展社區(qū)教育的過程中，應該注重社區(qū)教育的功能性。

二、社區(qū)英語教育的必要性分析

隨著我國與世界的交流愈發(fā)頻繁，英語作為一座不可或缺的橋梁，愈發(fā)地受到社會、學校等多方面的重視。社區(qū)教育是構建終身教育體系的有效途徑之一，與應試教育最大的不同在于，社區(qū)教育的學習者具有更多的自主性，可以自由選擇學習內(nèi)容，也可以自主選擇學習地點，同時，社區(qū)教育是適應社會的發(fā)展而產(chǎn)生的，在網(wǎng)絡教育環(huán)境下，學習時間的自主選擇也成為可能，社區(qū)教育的教育手段比較豐富，可以集中面授，也可以網(wǎng)絡自學。現(xiàn)如今，城市居民對英語學習的需求比較高，社會上涌現(xiàn)出有許多商業(yè)化的英語教育培訓機構，涉及出國留學或日常交際用語的交流［5］。作為世界上使用范圍最廣的語言，英語一直是我國學校教育中學習的主要外語，然而，作為一種全民參與的教育活動，目前國內(nèi)開設的社區(qū)教育課程主要有文史類，書畫、攝影、聲樂、器樂、舞蹈等藝術類，養(yǎng)生保健類，烹調(diào)、裝裱等技能類課程。以山西為例，依托太原廣播電視大學開辦的太原社區(qū)大學目前開設的課程有書法類、繪畫類、文體類、器樂類和操作類。學術性和實用性較強的課程如心理學、英語等課程缺乏，無法滿足社區(qū)教育參與人員的不同需求。這種狀況不符合我國的全面發(fā)展，不利于實現(xiàn)與國際接軌，因此，學習英語也應從社區(qū)基層著手，豐富社區(qū)英語文化是必然選擇。網(wǎng)絡技術的發(fā)展使得社區(qū)英語教育的形式和內(nèi)容發(fā)生了極大的變化。從單一的面授到如今的網(wǎng)絡學習，從教育資源的局限到當下資源內(nèi)容的多樣，都是社區(qū)英語教育呈現(xiàn)的新特點［2］。其中，多媒體技術與英語的有機結合為學習者構建了一個有聲有色的教學環(huán)境，聲臨其境的講解與練習有助于消除傳統(tǒng)教學手段的弊端，提升教學的代入感，也能更直接、立體地實現(xiàn)社區(qū)成員的不同學習需求。利用現(xiàn)代化教育技術進行分層次教學，讓學生進行網(wǎng)上對話訓練或會話訓練，培養(yǎng)學生的自學能力，全面提高英語教學質(zhì)量。

三、社區(qū)英語教育課程設計的原則

社區(qū)英語課程的開發(fā)因社區(qū)居民的訴求不同，可以從聽、說、讀、寫四項英語基本技能來考慮，課程難度因英語基礎水平不同而設置，零基礎班、中級班、提高、研修四個層次設班教學，由淺入深，循序漸進，按需設課，分層教學。課程內(nèi)容主要為:一是通過各種形式，努力培養(yǎng)的英語學習興趣。二是堅持聽說領先的原則，努力提高英語綜合運用能力，做到學以致用。如學會用英語做自我介紹、接聽電話、購物、點餐、境外旅游、歡迎致辭等。三是依據(jù)英語學習的規(guī)律從英語知識、技能、情感態(tài)度及學習策略等方面，設計學習內(nèi)容。四是通過線上與線下活動，培養(yǎng)學生的跨文化意識及自主學習能力，在課程設計的過程中遵循以下原則:

(一)教學設計的實用性

英語屬于應用學科，實用是其學習要義。教學內(nèi)容以英語文化為主，突出文化教學。任何一門語言都有其自身的發(fā)展規(guī)律，不能脫離文化背景而單獨存在。經(jīng)過近千年的發(fā)展，英語承載了多個民族的發(fā)展變遷，想要學好英語，就得對英語文化有一定的了解［1］。通過介紹英語文化，可以幫助居民開闊視野，了解語言現(xiàn)象的來龍去脈，幫助他們順利地應用英語。對于英語學習，不同的群體有不同的需求。有的功利性較強，為了就業(yè)，有的純粹是為了興趣愛好，有的需要能用英語進行一般的溝通理解，有的則需要進行多個領域較復雜的英語交流，因此課程的設計需要結合居民需求，進行不同的內(nèi)容設計。

(二)教學設計的趣味性

社區(qū)教育的開展主要是為了滿足居民文化需要和提高其內(nèi)涵素養(yǎng)上，因此在進行社區(qū)教育英語的過程中，需要居民能夠充分發(fā)揮其主觀能動性，感受到英語學習不枯燥無聊，感受到學習英語的喜悅，享受知識帶來的成功。寓教于樂，寓學習于生活中，寓應用于興趣中。學習的過程就是一個提升興趣和獲得成功快樂的過程。趣味性一是體現(xiàn)在內(nèi)容的新穎上，能夠緊扣時代需要，緊抓實際需求，有助于激起學生的學習熱情，使得學習有的放矢，學以致用，促進學生學習積極性，二是體現(xiàn)在教學手段的多樣性上，可以充分利用微課、小視頻等新型教學手段創(chuàng)造合適的語境，增強學生的參與度，加強對所學知識的理解和認知，進一步提高學生學習的動力。

(三)教學設計的評價性

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。常規(guī)而言，對于教學的評價需從兩方面著手。第一，社區(qū)英語教學對于社區(qū)居民英語多樣化需求的目的是否達到，能否幫助其提高自身的英語水平;第二，社區(qū)英語教學對當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展是否具有一定的促進作用，對社區(qū)的教育質(zhì)量是否有提升的效果。通過評價，不僅能夠判斷出教學水平的質(zhì)量和成效，同時也可以掌握教學過程中的缺陷。教學設計的評價需要全面與客觀，這關系到學生實現(xiàn)教學目標的程度如何，也能找出學生學習效果不良的主要原因，便于教師適時修改自己的教學計劃，調(diào)整自己的教學行為，學生也可根據(jù)評價修訂自己的學習計劃，最終有效提高自己的學習目標。在教學評價的整個活動中，學生的知識和技能得到提高，智力與品德也有進展。

四、社區(qū)英語教育與電大教育協(xié)同發(fā)展的關系

發(fā)展教育一直是國家民生建設的首要任務，社區(qū)教育在其發(fā)展過程中缺乏專業(yè)化，發(fā)展受到了很大的限制［6］。開展社區(qū)英語教育需要充分發(fā)揮廣播電視大學在社區(qū)教育中的骨干和引領作用，需要合理利用社會資源創(chuàng)新社區(qū)教育形式，推進社區(qū)教育信息化，充分利用現(xiàn)代遠程教育體系，鼓勵形成網(wǎng)上學習圈。推進社區(qū)教育數(shù)字化學習資源的建設與共享，為居民提供線上線下多種形式的學習支持服務。

(一)充分利用電大辦學優(yōu)勢，促進社區(qū)英語教育全面化發(fā)展

經(jīng)濟全球化的發(fā)展對社區(qū)居民的文化水平和自身素質(zhì)提出了更高的要求，越來越多的社區(qū)居民開始認識到英語交流的重要性，電大基礎設施完善、教學資源豐富、硬件配備齊全，社區(qū)教育可以以電大為載體進行教學，利用電大的優(yōu)勢開展社區(qū)英語教育。同時，電大分級辦學的特點可以將教育的觸角延伸到省、市、縣、區(qū)的全覆蓋，各級學員利用國開學習網(wǎng)學習平臺學習，能夠保證教育向基層的擴展，提高社區(qū)英語教育的教育成果。通過對社區(qū)教育的成果的宣傳，爭先創(chuàng)優(yōu)，以點概面，達到社區(qū)教育與電大教育的同步發(fā)展。

(二)發(fā)揮電大遠程教育特點，保障社區(qū)英語教育數(shù)字化發(fā)展

網(wǎng)絡信息時代，電大可以利用其獨特的辦學模式，整合系統(tǒng)內(nèi)的教學資源，因地制宜、因材施教地幫助不同學歷水平的社區(qū)成員進行學習，提高自身素質(zhì)。作為遠程教育的主要參與者，電大教育擁有多種多樣的英語教育的數(shù)字化學習資源，包括數(shù)字文獻資料、課件學習及視頻學習資料。這些資源為英語社區(qū)教育提供了極大的便利，社區(qū)教育的參與者可以足不出戶就能享受到各種各樣的優(yōu)質(zhì)資源。在目前教育逐步現(xiàn)代化的過程中，互聯(lián)網(wǎng)的作用非常明顯，電大以網(wǎng)絡為立足點，擁有最完善的網(wǎng)絡教育體系，為社區(qū)英語的數(shù)字化建設提供了強有力的保障。

(三)結合電大豐富的教育教學資源，保障社區(qū)英語教育的多樣性發(fā)展

電大教育與社區(qū)教育一樣，所面對的學習者有不同的年齡，不同的學歷背景，這種多樣化的需求正與電大多層次的教學資源相吻合。開展社區(qū)英語教學，除了要具備必要的學習場所外，還需要一支一定規(guī)模、具有較強業(yè)務能力的社區(qū)英語教學隊伍。電大是系統(tǒng)辦學，各個總部和分部之間的教師組成了一個龐大的教學團隊，教學團隊成員之間可以方便地進行資源的共享、共建與整合，便于為不同的參與者提供對其有利的信息。根據(jù)不同學習對象的需求，電大可以利用教學團隊豐富、教學團隊成熟的特點制定符合實際的教學計劃，建設各類因地制宜的教學資源。

(四)設置電大與社區(qū)的聯(lián)絡機構，確保社區(qū)英語教育的專業(yè)化發(fā)展

社區(qū)教育需要政府的支持，電大教育與社區(qū)教育皆有服務性質(zhì)，電大需要按照需求設置與社區(qū)教育聯(lián)絡機構，充當電大與社區(qū)的紐帶與橋梁，共同研究與探討社區(qū)英語教育的發(fā)展。聯(lián)絡機構的人員必須具有服務意識，需要電大的專職人員、社區(qū)服務人員和社區(qū)志愿者結合而成，利用電大的教學資源，結合社區(qū)的具體需求，搜集符合社區(qū)英語教學的資源，保證社區(qū)英語教育的專業(yè)性以及服務性，使社區(qū)教育得以有效發(fā)展。

五、結語

社區(qū)教育在我國的發(fā)展時間不長，重視程度不夠，教育內(nèi)容單一化，教學形式也比較隨意，這些缺點和不足造成了社區(qū)教育的教育水平與實際需求有著很大的差距，社區(qū)英語教學的效果也有缺失，因此，要想提高社區(qū)英語教育的整體水平，必須結合社區(qū)的特征，利用電大辦學優(yōu)勢、系統(tǒng)優(yōu)勢、遠程教育優(yōu)勢，創(chuàng)立專門服務機構，按照需要建設相應的資源，因地制宜，促進社區(qū)英語教育水平的進步。社區(qū)教育重點在社區(qū)，社區(qū)教育的最終目的是社區(qū)服務，從社區(qū)中來，到社區(qū)中去，社區(qū)教育能夠長遠發(fā)展的基石，提高了社區(qū)居民生活質(zhì)量，才能更好地提高社區(qū)的發(fā)展水平，對和諧社會的構建也有極大的促進作用。

參考文獻:

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［3］吳遵民，黃欣．實踐終身教育論［M］．上海:上海教育出版社，2008:78－80．

［4］徐明怡．社區(qū)居民的教育需求與社區(qū)教育課程開發(fā)策略研究［D］．上海:上海師范大學，2011．

［5］文軍，吳曉凱．社區(qū)協(xié)商議事的本土實踐及其反思———以上海市普陀區(qū)“同心家園”建設為例［J］．人口與社會，2017(1):15

［6］葉忠海，朱濤．社區(qū)教育學［M］．北京:高等教育出版社，2009:10．AStudyontheDesignandImplementationofCom

作者：靖雅君 孔永紅 單位：山西廣播電視大學