深究英語課堂有效教學的基本原則

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在日常的英語課堂教學實踐中常常聽到一些老師抱怨：老師付出了多少多少努力，學生似乎并領情，他們不努力配合老師，師生無法有效實現互動，師生的付出得不到應有的回報，從而導致英語課堂教學效率低下。面對這種現象，我們英語教師作為英語教育的實施者應考慮如何改進方法，提高課堂教學效率。我認為：英語課堂教學不僅是英語知識的傳遞，而且涉及教學思想、教學形象、教學態度、教學情感、教學技能等諸多方面。課堂上發生的教學效率低下的問題，責任并不全在學生，而恰恰是教師的低效組織方式和不明智干涉起了很大作用。為了提高課堂教學效率，我們必須遵守以下原則：

一、調整并保持學生良好狀態原則

人的各種心理活動（包括認知、動機、態度、情感等）與人的外部行為是在特定的學習空間產生的，在英語課堂教學中，教學環境與學生的認知行為都存在著一種相互影響、相互作用的動態關系。用積極的態度肯定學生，提高學生的自信心和自尊心，可以促進學生良好反應并保持學習狀態。課堂上被提問的學生回答不出時，教師可以重新解釋一下，決不應露出不滿，甚至連一聲無可奈何的嘆息都不應發出。越是對理解力差、成績不理想的學生，越要考慮提出一些他們力所能及的問題，讓他們有機會說，有話可說，說得出，說得對。課堂上與學生進行積極交流的同時，教師要伸出熱情的雙手，引導學生一步一步地進行高中英語學習，要善于發現學生的優點和特長，正面誘導。給遇到困難、喪失信心、情緒低落的學生以必要的心理援助。主動與學生建立民主、平等的師生關系，在教學中發揚民主，讓學生主動參與教學活動，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。我們還應該課后對學生的鼓勵和肯定，以此不斷增強其成就感和自信心，尊重并維護其在英語學習中應享有的平等權利和地位。

二、培養學生課前預習課后復習習慣的原則

課前的預習就是為了給自己尋疑，發現問題比解決問題更重要，有了疑問才有一種探尋答案的迫切愿望；課后復習就是對所學知識的鞏固和印象加深。要想培養學生自主學習的能力，讓他們學會學習，教師就要培養學生課前預習和課后復習的習慣。首先要教會學生如何預習，要讓學生明確預習目標，并通過預習能提出質疑。教師也要認真檢查學生的預習情況，要做到有布置有檢查，這樣有利于學生習慣的養成。同樣復習也是這樣，要讓學生知道怎樣總結歸類，這樣時間長了，學生就知道怎樣復習，就會養成良好的習慣。所以英語教師要把學生的預習和復習當作英語教學的一個重要環節，精心指導，規范要求，達到預期目的。久而久之就會使學生的“學”由被動轉化為主動，讓學生從“學會”到“會學”，從而提高英語課堂的教學效率。

三、對學生積極進行認知干預的原則

在英語教學過程中，教師應注意理解并關注學生的學習過程和學習結果，即理解和關注學生如何實施學習行為和學習行為的實施效果是什么。首先，當學生完成老師的教學指令后時，教師不能只是打個勾或說個“Yes”or“No”草率應付了事。學生對基本概念的理解或交際能力的訓練完成后，教師應從質量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點，加深學生對基本概念的理解，促進學生學習能力的形成。其次，教師應鼓勵和培養學生的自主學習意識。外在語言知識的內化是一個心理調節過程，老師應該鼓勵這種調節過程。例如，英語語法是一項重要而又難掌握的學習內容，教師在進行語法教學時，要設法訓練學生獨自理解概念和運用語法于交際語境的習慣。精心選擇例句并展示給學生，由其模仿老師分析句子結構和概括某一語法規則的特征，用有意義的方式來思考和運用這類句子，學生的學習動機就會得到強化，就會主動地投入英語學習之中。另外，教師要合理運用操練組織方式，使學生的能力訓練具有科學性、實效性。分配給學生的任務要有數量適中且針對性強。

四、科學操控課堂的原則

要想提高英語課堂教學效率離不開師生互動，教師對課堂的科學掌控有助于做好英語教學活動的“收”和“放”，直接決定著課堂教學的成與敗。在上課時，教師總會采用一些基本策略，達到吸引和保持學生注意力的目的。具體操作如下：采取什么手段，以什么教育思想為指導來管理外語教學課堂，直接關系到教學效果。通常來說一節包括三個階段：導入正課和結課。成功的導入可以吸引學生注意力，激發學生的興趣和求知欲，從而引導學生進入正課階段，正課是一堂課的關鍵內容，它涵蓋知識的傳授，科學的訓練和認知技能的形成，而中學生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現“神不守舍”現象，所以我們應該改變機械的知識傳授和技能訓練為形式靈活多樣內容新穎有趣的高效課堂教學形式。導入是“序曲”，結課便是終曲，完美的教學必須做到善始善終，故結課也是衡量教師教學是否有效的重要標志。結課藝術千姿百態，有歸納式結束、自然式結束、回應式結束、遷移式結束、擴展式結束、回味式結束、高潮式結束等等。恰到好處的結課，不僅使整堂課結構完整，而且含有不盡之意、韻外之致，增強學生對下一次課的熱情和期待，有效地把課堂教學延伸到課堂之外。

并非所有學生都能按教師要求去完成作業，老師給學生個人或全體學生布置作業后，如筆頭練習、口語操練，集體討論等，有效監控非常重要。如果布置完作業，教師根本不去接觸下面的學生，便會加大師生之間的心理距離，容易失去對課堂的掌控，最終無法保證有良好的教學效果，當然根本談不上有效教學了。

深入到學生中間，及時幫助他們完成作業，或制止個別學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數學生的練習作業順利進行。另外，教師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的共性的問題，有針對性地引導學生注意某一知識點的理解或解決情境應用中可能出現的問題。

外語課堂教學是否有效，除看教師能否精確傳授、認真指導外，還要視學生的反應和參與熱情是否高漲來確定。而學生的課堂心理反映和行為方式折射出教師具備何種教育思想并采用何種方式來優化教學結構、駕馭課堂之舟駛向更高境界。