新形勢下愛情心理學教學有效性

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摘要：近年來，許多高校開設愛情心理學課程，幫助大學生樹立正確的愛情觀，發展健康的戀愛心理，這是大學生健康成長的需要，也是社會與時代進步的需要。就目前的教學情況而言，愛情心理學課程教學還處在起步發展階段，本文主要分析了現階段該課程教學存在的一些問題，并通過研究和探討，提出新形勢下愛情心理學課程教學有效性的提升策略。

關鍵詞：愛情；心理學；愛情觀

愛情是個歷久而彌新的話題，也是當代大學生熱衷和關注的校園主題之一。隨著社會快速發展，各種思想文化激烈碰撞，大學生的愛情觀呈現不成熟和多元化的特點。許多高校陸續開設“愛情心理學”相關選修課程，對大學生進行愛情心理教育，但因該課程在國內高校教育中起步較晚，目前尚未發展出成熟、統一的教學模式，加上各高校教師的章節選題、教學設計及教材使用的不同，對學生的愛情心理教育有所側重，教學效果也參差不齊。探索當前愛情心理學課堂教學現狀與不足，并提出相應的解決策略，對提升愛情心理學課堂教學有效性具有一定的參考價值。

一、愛情心理學課程教學現狀與不足

1.課程定位不清，開課流于形式

隨著社會各界對大學生心理健康關注度的提升，應教育部要求，各高校基本普及大學生心理健康教育課程，該課程涉及“戀愛心理”相關內容的學習，因此，許多高校認為沒有必要再單獨開設一門愛情心理學課程，加上部分高校對選修課的重視程度不夠，就使得愛情心理學課程處在可有可無的尷尬境地。大部分高校選修課能否成功開設，取決于選課學生人數是否達到開課要求，這就使得個別教師在開設愛情心理學選修課前，偏重于考慮愛情選題更受學生歡迎，能夠確保選課人數達標而成功開課，開課初衷并非基于學生的發展需求考慮，導致教學目標不明確、課程設計欠缺或教學內容隨意，讓愛情心理教育趨于形式化。

2.偏重理論教學，情感流動受限

大學生正處在情感發展的高峰期，他們對愛情有著強烈的向往和需求。學生帶著對愛情的憧憬或困惑選修愛情心理學，意味著從一開始他們就對這門課投入了比其他課程更多的期待，而這部分期待的情感常常會被授課教師所忽略。個別教師在課堂上過于強調理性知識的學習，偏重于對愛情的概念、研究及相關知識的講授，而對學生在課堂上提出的一些實際情感困惑，沒有給予及時的回應，又或者，教師因考慮話題敏感而對學生感興趣的性心理問題避而不談等，這無疑是在師生間樹立起情感交流的屏障，限制了課堂上真實的情感流動，學生自然很難維持最初的學習期待和熱情，使得教學效果大打折扣。

3.大班教學模式，師生互動不足

愛情心理學選修課程通常采用合班教學方式，授課學生來自不同年級、不同專業，且往往人數較多，有的學校上課班級甚至多達150人，學生相互之間較為陌生，加上自身有無戀愛經驗的差異，學習的目的也不盡相同，在這種教學情境下，教師確實難以做到因材施教。另外，上課教室通常座位固定，不利于開展趣味性教學活動，師生間互動有限，學生與學生之間也很少機會交流。教師為了控制大班課堂秩序，往往采用單一的教學方式，以講授為主，偶爾結合視頻或音樂輔助教學，但因缺乏體驗式活動設計，使得學生經常處于被動學習狀態。如何突破大班教學模式限制，采取靈活多樣的教學形式，有效實現教與學的螺旋推進，是教師面臨的一大難題。

二、愛情心理學課程教學有效性提升策略

為了有效加強大學生愛情心理教育，培育大學生健康的戀愛心理，針對愛情心理學課程教學存在的不足，筆者建議采取以下策略提升該課程的教學有效性。

1.明確課程性質，保證課程合理規范

盡管現階段愛情心理學課程在國內高校尚未得到全面普及，但因該課程迎合了大學生情感發展的需求，能有效幫助學生發展愛的知識、愛的能力和愛的情感，逐漸受到眾多高校和教師的重視。授課教師要明確該課程的性質，確定課程教學目標，保證課程合理規范，為避免授課內容的隨意性、片面性，對課程的設計要基于學生發展的需要，既注重理性邏輯內容的學習，也注重情感體驗部分的交流。同時，授課教師還要不斷完善教材建設、教學效果評估以及課程考核方式等，尤其在考核方面，最好能讓學生積極參與其中，既能調動學生積極性，也能促使學生審視自己、提升自己和發展自己。

2.引入案例討論，進行啟發式教學

案例討論是激發學生興趣、發揮學生自主性的有效教學方式，教師可根據教學具體內容，引入相關案例，大學生普遍存在的愛情困惑、經典的愛情故事、最新的時事熱點等都可作為案例素材。比如針對近期媒體曝光的“PUA（泡學）情感操控”事件，筆者將其作為案例引入課堂，讓學生在分析案例的基礎上，就“戀愛動機偏差”“戀愛套路誤區”“愛情道德倫理”等相關話題進行分組討論，并派代表就其中一個話題進行小組觀點闡述，最后由筆者作總結提升。通過案例探討的方式，能夠引導學生從多元視角看待問題，拓寬問題解決的思路，加深對愛情本質的理解。

3.運用自我表露，增進課堂情感流動

愛情心理學作為一門情意類課程，除了基本理論知識講解，要更多強調師生間的情感流動。一方面，教師在教學過程中通過自我表露，即向學生傳達自身對愛情的一些態度、觀點和體會，比如跟學生分享自己的戀愛經歷、家庭情況和擇偶價值觀等，讓學生感受到教師有“人情味”的一面。教師的自我表露無論是學識和經歷等認知性表露，還是真情和愛心等情感性表露，都能有效提高學生學習興趣。教師的自我表露，既可作為有效的教學工具，也給學生提供了一些實實在在的經驗參考。另一方面，教師也要注重引導學生進行自我表露，以便更好地了解他們在課堂上的所思所想，并及時給予反饋。師生間的自我表露，有利于形成良好的師生關系，增進課堂情感流動，實現師生的共同成長。

4.注重課程應用，強調學生參與實踐

大學生對愛情心理教育內容的期望是豐富多樣的，大部分人期待通過課程的學習，掌握一定的方式方法解決愛情中遇到的困惑，因此愛情心理學課程設計應具有一定的實用性和可操作性。比如教師在設計“戀愛交往技巧”“失戀心理調適”“如何拒絕和表達愛”等相關專題內容時，要側重于方法和技巧的講解，課堂上可安排學生兩兩組合，進行適當練習，有時還可通過布置作業，讓學生課后參與實踐并有所反饋，真正做到學以致用。對于學生在實踐中遇到的難題，教師要予以關注和指導。

5.設立朋輩小組，突破大班教學限制

教師可將班上學生分為多個朋輩小組，組內各選出一名朋輩聯絡員。朋輩小組，是班上開展分組討論、活動實踐以及情感體驗的組織單元。教師可鼓勵各小組在課下加強聯系，自主開展一些線上、線下的交流活動，朋輩聯絡員定期收集組內成員有關愛情的困惑、想法和心得體會，教師每次上課可預留5分鐘給學生分享。臨近期末，各小組自主選擇感興趣的與愛情心理學課程相關的知識點，收集整理相關資料，完成課件制作，并選出代表在班上進行小組的學習成果展示，組與組之間進行考核打分。整個活動全程由學生自主完成，教師只作前期主持和最后把關。設立朋輩小組，在一定程度上能夠突破大班教學限制，讓學生之間有更多的互動，且互動不局限于課堂。朋輩小組成員通過長期的互助成長，能夠更好地融入課程學習，有助于提高教學有效性。

三、結語

愛情心理學是高校加強大學生心理健康教育的重要課程，也是促進大學生發展健康心理、和諧人際關系的有效途徑。目前愛情心理學課程教學體系尚未發展成熟，高校教師要結合自身的教學實踐，不斷探索和研究提升愛情心理學課程教學有效性的策略。

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作者:林彩云 單位:廣東技術師范學院天河學院