把握師德內(nèi)涵建立師德建設(shè)有效制度

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師德，是指教師在長期的教育實踐活動中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為、規(guī)范和品質(zhì)的總和，是一定社會對教師職業(yè)行為提出的基本道德要求，是教師思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)。在不同的歷史時期，不同的經(jīng)濟、社會條件下，師德有不同的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，準確把握師德內(nèi)涵，對構(gòu)建師德建設(shè)的長效機制具有重要意義。

一、新時期師德的特點

1．市場經(jīng)濟條件下的師德標準具有復雜性

“經(jīng)濟關(guān)系表現(xiàn)出來的利益直接決定道德體系的基本原則、主要規(guī)范及其適用范圍”。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，優(yōu)勝劣汰的社會競爭機制被引入各行各業(yè)，價值規(guī)律被廣泛認同，社會經(jīng)濟主體和價值取向進一步多元化，固守清貧、甘當“蠟燭”的傳統(tǒng)師德觀受到了前所未有的沖擊，師德價值標準日益復雜化。

2．師德具有一般性、層次性和漸進性

愛崗敬業(yè)、教書育人，作為全體教師都要遵守的道德準則，是所有教師都必須而且能夠達到的道德底線，是全體教師共向的道德標準，而不是個別教育模范或師德標兵所具有的特殊品質(zhì)，因此，師德具有一般性和大眾性。但是，在平凡的職業(yè)當中，除了廣大能夠恪守一般職業(yè)道德的普通教師，學校還擁有大量完全利他的、能夠無私奉獻的師德模范，教師的道德水平具有層次性。此外，受當前歷史、社會條件的限制，師德建設(shè)的任務(wù)艱巨而復雜，師德又具有漸進性和長期性。

二、師德的內(nèi)涵

教師的職業(yè)道德稱之為師德，它是教師和其他一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則。如果把這個抽象的價值準則具體化，那么，師德的主體是教師，施行范圍是教育活動，性質(zhì)是職業(yè)道德，邊界是職業(yè)活動。

1．社會層面的師德內(nèi)涵

社會層面的師德，指的是一定歷史時期社會對教師職業(yè)道德的合理要求和為師德實踐提供的基礎(chǔ)和條件。這一層面的師德主要有兩方面的價值體現(xiàn)，一是普通公民的道德要求，二是教師的職業(yè)道德要求。

熱愛祖國、遵紀守法等基本道德，舉止文明、樂于助人等社會公德，尊老愛幼、作風正派等家庭美德，是普通公民的道德內(nèi)涵：而依法執(zhí)教、嚴謹治學、精心施教，則是教師的職業(yè)道德內(nèi)涵。

除了傳統(tǒng)的師道內(nèi)容，師德的內(nèi)涵還應隨著社會條件的發(fā)展與時俱進，體現(xiàn)師德的時代特征。當前社會主義市場經(jīng)濟條件下，師德的價值體系并不完整，還需要增加公平競爭、優(yōu)勝劣汰，按勞取酬，多勞多得等反映社會發(fā)展規(guī)律的合理因素。必須要看到，階級社會的道德規(guī)范與利益動力機制密不可分，就像馬克思所說：“‘思想’一旦離開‘利益’，就一定會使自己出丑”。我們在大力提倡“無私奉獻”的共產(chǎn)主義道德的同時，必須要承認師德內(nèi)涵的物質(zhì)性和現(xiàn)實性。在合理、完善的分配制度沒有形成，以人為本的民主決策和管理制度沒有建立，有效的激勵機制有所欠缺的校園環(huán)境下，提高師德水平還需要社會在制度層面的人力支持和配合。

2．個體層面的師德內(nèi)涵

個體層面的師德，是指教師個人理解社會層面師德的內(nèi)涵，并把社會對師德的普遍性認識和要求內(nèi)化為個人的情感和意志并自覺履行道德的行為。這一層面的師德在道德理想層面上主要表現(xiàn)為教師個人的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)良心，在行為層面上表現(xiàn)為教師的職業(yè)責任和職業(yè)能力（教學和科研能力）。

其中，職業(yè)理想是教師對所從事的職業(yè)可望達到的成就的設(shè)想和追求，是教師教育行動的指南；職業(yè)態(tài)度是教師在教書育人過程中的工作態(tài)度，其好壞直接影響教書育人的效果；職業(yè)良心是教師對職業(yè)責任的自覺認識。這三者既是教師履行職業(yè)責任的保證，也是教師不斷提高職業(yè)能力的內(nèi)在動力。換句話說，師德在價值觀層面抽象的道德標準主要通過行為層面表現(xiàn)出來，兩個層面之間存在著內(nèi)在的有機聯(lián)系：師德是師責和師能的基礎(chǔ)，師能是師德的有效載體，師責是師德的具體表現(xiàn)。由此，教師踐行師德的過程，就是樹立正確的職業(yè)理想、積極的職業(yè)態(tài)度，以稱職的職業(yè)能力來自覺履行教書育人神圣職責的過程。

三

、師德建設(shè)的有效措施構(gòu)建師德建設(shè)長效機制，需要在了解新時期師德特點和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從師德的價值層面、制度層面和行為層面采取有力的措施。

1．遵守權(quán)、責、義、利相結(jié)合的價值準則是師德建設(shè)的有效前提

鄧小平同志曾經(jīng)說，“不重視物質(zhì)利益，對少數(shù)先進分子可以，對廣大群眾不行，一段時間可以，長期不行。”教師群體雖然不乏先進個人，但大多數(shù)教師都是平凡的普通人，在當前社會條件下進行師德建設(shè)，必須要重視教師作為普通的“人”的基本需求，承認教師利益的合理性，把教師看作是擁有相應權(quán)益的主體，而不是單純的“義務(wù)人”。尤其當前信息社會條件下，知識老化、更新速度的加快，使教師的教學壓力和工作強度日益增大。這些事實的客觀存在，都要求我們在進行師德建設(shè)時要正確地對待教師的利益和要求，把教師的義務(wù)與權(quán)利、責任與利益有機地統(tǒng)一起來，在精神上予以肯定，在物質(zhì)上予以承認。

2．建立公正、完善的教師制度是師德建設(shè)的突破口制度是價值合理性和工具合理性的統(tǒng)一，“制度比榜樣更具強制力和影響力，制度德性比個人德性更具普遍性。”創(chuàng)建平等公正的教師制度，在正義制度的約束下，用制度的力量來保障教師道德的普遍實踐，是構(gòu)建師德建設(shè)長效機制的基本保證。因為，在公平正義的制度環(huán)境里，所有成員的基本權(quán)利都能夠得到切實有效的保障，社會成員可以保持平衡的心態(tài)并各盡其責，相應的，其道德素質(zhì)就會由內(nèi)而外地改善并不斷地提升。在進行教師制度建設(shè)時，首先應該追求制度制定時（且不論制度的執(zhí)行）最大限度的公平，追求制度制定過程的科學性，體現(xiàn)對教師的尊嚴、價值、權(quán)利和利益的尊重，體現(xiàn)學校管理制度的人文關(guān)懷，在學校的組織體系、運行機制、管理制度等各方面凸顯人本主義思想，最大程度地激發(fā)教師的潛能。其次，還要設(shè)計相關(guān)的配套措施和實施細則，如激勵機制、評價機制、監(jiān)督和約束機制，通過維護教師制度和教育制度的有效性來保障制度的實施。

3．管理層正確的治學理念和實踐是師德建設(shè)的關(guān)鍵

公正的教師制度的建立，一方面來自教師的要求和推動，另一方面主要來自于以校長、黨委書記為代表的管理層的治學理念和實踐。在當前金字塔式的行政管理體制下，影響和決定教育的發(fā)展方向和教育質(zhì)量的，除了教師之外，更重要的是學校的管理者，他們通過制定教學管理制度、薪酬激勵制度、人事分配制度和各項教師管理制度，引導、激勵和約束教師的行為。因此，師德建設(shè)的發(fā)育和完善程度主要決定于管理層對教師和對教育的正確認識以及辦好教育的信心和決心。如果各級領(lǐng)導及管理部門真正把教職工和學生當作學校的主人，真正地依靠全體教師發(fā)展教育，就會在廣大師生的積極參與和配合下創(chuàng)造出具有人文精神、公平正義的制度環(huán)境，也唯有如此，才能真正建立師德建設(shè)的長效機制。

4．自律與他律、先進性與普遍性相結(jié)合是師德建設(shè)的有效途徑

高水平的師德，只有在教師真正發(fā)自內(nèi)心的認識并理解道德的價值時才會產(chǎn)生，但教師不是圣人，提高師德水平不能僅僅依靠教師的自我教育和自我修正，自律的形成還需要他律的保障，即通過明確的、務(wù)實的師德規(guī)范和只有可操作性的師德評價、監(jiān)督和約束機制，把教師感性的職業(yè)良心轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘摹⒆杂X的職業(yè)道德意識，這是師德建設(shè)得以成功的外在條件。此外，師德建設(shè)還需要先進性與普遍性相結(jié)合，即一方面要大力提倡和弘揚大公無私的崇高師德，樹立超越自我的模范典型：另一方面還要考慮到師德建設(shè)的層次性和漸進性，師德建設(shè)不能一蹴而就，需要循序漸進，用師德標兵的高尚情操來激勵廣大普通教師，不斷提高全體教師的師德水平。