眼視光技術專業人文素養教育策略

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摘要：眼視光技術專業學生在畢業之后，主要在眼鏡店、眼視光中心等單位從事眼保健基礎性工作，以便保障社會大眾的眼屈光健康。擁有較高人文素養的專業工作者職業水平會得到充分展現，促進專業工作者競爭能力的提高。為此，文章將基于職業特點，分析眼視光技術的專業定位與職業特征，總結眼視光技術專業人文素養教育的現狀，提出基于職業特點強化眼視光技術專業人文素養教育的策略，以期為眼視光技術專業教師提供人文素養教育的新思路。

關鍵詞：職業特點；眼視光技術專業；人文素養教育

根據相關的數據統計表明，2019年我國近視患病數量達到6億人。而在近視患者年齡分布中，青年人數占比較大，達到2.7億人。有關部門也強調“我國學生近視存在低齡段發展態勢，對學生的身心健康帶來不利影響，這是關乎于國家發展的關鍵問題，需要引起重視，不能肆意發展。”現階段，青少年近視問題愈發嚴重，需要構建有效的眼保健機制，培育專業性水平高、能力強的眼保健工作人員，改善當下的困境。但是，和眼保健從業工作者需要恰恰相反，視光學專業人才沒有滿足國際化規范標準，加之從業工作者的職業素養較低，限制眼保健導向作用的發揮。為了提高眼視光從業工作者的專業化水平，需要重視教學環節，以此培育出符合國際化范圍標準的高素養眼視光專業優秀人才。

一、眼視光技術的專業定位與職業特征

（一）專業定位

早在上個世紀90年代末，世界視光學會曾提出“眼視光學”的基本定義，將眼作為工作的主體，以改善視覺功能、優化視覺質量為工作目標，把光學作為專業特長，利用聯合藥物、手術干預等方式的醫學學科。現階段，我國眼視光學教學主要以中專教育、高等教育、研究生教育為主，教育跨度比較大，畢業學生主要分布于不同等級的綜合性醫院眼科、眼科醫院、眼睛店、眼視光學儀器設備生產企業等。然而，對于3年制專科眼視光技術專業學生而言，一般分布于眼科醫院的視光中心、眼鏡店，進行驗光、處方、接觸鏡驗配、視功能檢驗、教育宣教等工作。由此可見，眼視光技術專業對口工作范圍比較多元，有著良好的發展前景。

（二）職業特征

對于3年制眼視光技術專業學生來講，工作內容主要以屈光矯正、視覺訓練等眼保健工作為主，服務群體比較多元，其職業特點主要體現在以下幾點。1.不同的工作服務主體需求當前人們的生活品質得到良好改善，促使社會大眾不再以“看得清”為標準，而是對視覺質量有了新的要求，尤其針對視光產品的功能與外觀形態需求，更加注重個性化、多元化、性能化，在屈光檢驗矯治與購物期間重視自我體驗，這就需要眼視光工作者擁有較高的語言交流能力，以便用戶對自己的屈光情況更加了解，科學運用屈光矯正與訓練產品。2.承擔保障視覺健康的工作使命當前，青少年近視的發病率居高不下，各種視力損傷病癥的患病率也超出世界平均水平，視覺健康問題已經十分嚴重。眼鏡行業作為核心的眼視光組織機構，也是保障視覺健康的重要機構，接觸各個年齡階層與疾病類型的患者人數最多，需要眼視光工作者擁有良好的人文素養，并對用戶提供專業的屈光檢驗與矯正治療服務，通過健康宣教，提高患者的健康認知水平，同時向患者提出有效的參考建議，便于患者及時就醫，改善患者的屈光健康情況。3.競爭壓力巨大盡管當前缺乏眼視光專業人才，但是各種類型的眼視光門診、視覺訓練中心、視覺康復中心的展開，沒有由于人才缺少而放慢發展腳步，這其中也難免包括專業技術水平較低、以盈利為主要目的商家，以至于患者治療過度，不但給患者帶來經濟損失，還容易耽誤治療，對患者的視覺帶來損傷。這就要求眼視光工作者應具備良好的人文素養，嚴守職業道德。

二、眼視光技術專業人文素養教育的現狀

（一）學生方面

人文素養強調“以人作為主體，以人為核心精神”，屬于人為處事的基本“道德”“價值觀念”“人生觀念”。擁有良好人文素養的人，可對社會大眾有一種人文關懷意識，且擁有較強的責任意識與憂患意識。對于學制3年制的眼視光技術專業教育，主要以理科學生為主，與文科生相比，理科學生缺少人文社科類的積累。當學生走進大學之后，盡管學習時間十分充裕，但是少數學生對于專業課程感興趣之外，還在課余期間沉迷網絡游戲，使自身的人文素養進一步降低，對外表現出自以為是、功利心過重、責任意識缺失、團結合作能力不足、人際交流能力較弱等實際問題。當學生步入工作后，其內在問題更加明顯，具體體現為服務意識薄弱、用戶投訴較多，無法快速融入到工作角色當中。

（二）教育方面

1.師資力量薄弱眼視光專業教師一般源于各個院校的眼視光專業畢業學生，由單項的“學校”到“學校”過程，盡管教師擁有豐富的理論知識，但是人文素養培養意識薄弱，隨著教學經驗的日益提高，也具備相應的人文素養，但因缺少系統完善的教育培訓指導，無法將人文素養轉化到專業課程教學之中。對于人文素養豐富的任課教師，在課堂教學中沒有把握職業特點，使教學缺少新意，學生的學習興趣得不到有效激發。2.教學課程創設現階段，在人才培養計劃中，對于課程的設定主要以專業課程為主，而眼視光技術專業沒有結合專業特征設置人文素養教育課程，例如思想道德修養和法律基礎課程、優秀傳統文化課程、畢業教育課程等人文素養教育內容，主要受眾群體為所有院系不同專業的學生，這也與眼視光職業特征相悖，難以調動學生的人文素養意識，無法讓學生了解眼視光的職業基本特征，限制了學生的綜合發展。

三、強化眼視光技術專業人文素養教育的策略

（一）強化教師的人文素養水平

正所謂“德高為師，身正為范”，教師的一言一行對于學生來講影響頗深，教師的人文素養水平，對學生價值觀念的形成有著重要作用。高職院校人文素養教育在職業教育中，有著顯著的特殊性特點，擁有職業色彩，依托于從事職業有關的人文素養教育培養，強化眼視光技術專業教師的人文素養水平，有利于提高學生的人文素養，為學生日后工作奠定良好基礎。眼視光技術專業教師在強化自身教學水平與職業素養的基礎上，也要重視知識理論的擴展與延伸，通過參與教育實踐、社會實踐等活動，在日常教學過程中，利用自身的人文品質，不斷向學生傳輸人文涵養，幫助學生養成滿足眼視光專業職業特征的人文素養與良好品質，促進學生的全面發展。

（二）在職業實踐中強化學生的人文素養

職業教育活動是一種實踐教學活動，需要運用理論知識與實踐經驗，在完成理論知識教學的情況下，開設校內實訓與校外實踐活動，讓學生在逼真的校內實訓與校外實踐參與中，積累更多的工作經驗，強化自身的人文素養。基于職業特點，眼視光技術專業的校內實訓活動應該以核心技術為主，以此強化學生的實踐技能，規范操作流程、強化實踐效率與精準度，培養學生的人際交往能力；另外，校外實踐活動形式多元，如常見的見習活動、實習活動、兼職活動、社會服務等，學生在實踐交流中，與實際被檢者相互接觸，為其解決相應的工作難題，使學生的溝通能力不斷提高，讓學生逐漸養成認真、負責、謹慎的職業態度。

（三）利用多元化教學手段

眼視光技術專業教師應該結合學生的學習基礎、接受能力、興趣愛好等方面，應用新穎的教學方式。圍繞教學內容，教師利用情境教學方法，為學生創設逼真的學習情境，提高學生的學習體驗感，使學生對所學內容有深刻的了解，強化學生的實踐操作規范化水平，保障教學的整體效果。同時，在綜合性實訓教學中，眼視光技術專業教師基于職業特點，為學生設計多元化實踐內容，讓學生在逼真的職業情境下，強化學生的問題分析能力與問題解決能力，促進人文素養的融入，使學生形成嚴謹、認真的職業態度。除此之外，眼視光技術專業教師在實踐教學活動中，可運用小組合作教學方式，為學生精心策劃學習任務，并讓學生在小組內通過合作分工、討論研究、實踐操作、驗證分析等不同學習環節，使學生的團結合作能力、統籌規劃意識進一步提高，有效鍛煉學生的實踐操作技能，提高學生的人際交往、協作互動的綜合能力，為學生日后走向工作崗位奠定良好基礎。眼視光技術專業教師針對課堂作業的優化與創新，可通過增設問卷調查、報告撰寫、作品設計等不同方式，激發學生的主觀能動性，使學生的綜合能力不斷提高，以便讓學生在未來的工作中更好地應對工作難題，提高學生的人文素養。綜上所述，人文素養教育的培養與強化并非是朝夕之事，需要眼視光技術專業教師基于職業特點，將人文素養教育貫穿關于職業教育的始末，強化學生實踐技能的基礎上，還要把人文素養教育與理論教學、實踐指導、社會實踐、校內實訓等相互融合，為學生提供展現自我的學習平臺，促進學生職業素養的發展，才能使眼視光技術專業畢業學生成為行業的優秀人才。

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作者：杜浩 單位：長春健康職業學院