錯誤引起的教學思考分析

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【摘要】新的數學課程的建構必需跳出只關注數學學科內容體系和結構的束縛，課程規范》指出：學校教育的首要職能是促進學生的發展。真正把人的發展放在首要位置，必需以促進學生自主、全面和可繼續發展為目的因此，教師要鼓勵學生大膽質疑。讓學生有話直說，而實現這種場景的關鍵是營造一個和諧的課堂氛圍，以鼓勵激發學生思考，正如情景二那樣，給學生一個思維與說話的平臺，讓學生有自由發揮的余地，充分體現學生的主體性，才干使課堂更愉悅，發展更充分。

使粗心的課堂上犯下了統計”錯誤，摘要：一位學生的一次不經意的舉手。攪黃了教學預設。面對突如其來的錯誤，沉著的改變了教學方案，將錯就錯地引導學生進行思考，同樣獲得了不錯的教學效果。

【關健詞】錯誤統計思考資源

案例：

為了使學生對統計有更深的體驗，這是二年級下冊中《統計》一課的教學。打算結合教學實際，讓學生對本班男、女生喜歡的科目情況進行了統計，并組織學生對統計表進行分析交流與評價。課堂在按著我預定的思路進行，就在暗自慶幸一切順利時，抬頭看到皺著眉頭的張某，小心地舉起了手。驚疑的臉使我覺得她肯定有什么疑問，便和顏悅色地說：有什么問題嗎？請大膽地提出來，一起解決。老師，班女生共是18人，為什么這里有19個？這時，馬上有同學在竊竊私語：啊，老師寫錯了吧？這里有19人了聽到議論聲，立刻將表格中女生的5個數據一加，果然是19糟了什么地方出了錯。明擺著的錯我能承認嗎？這樣會不會影響自已的面子？短暫的思考后，決定放棄原有的教學方案。

就讓學生來共同研究這個問題的錯誤原因與解決辦法。于是問道：怎么知道這個數據錯了同學們紛紛舉手回答：老師，索性將錯就錯。將女生的5個數加了一次。真會動腦筋，可是為什么會與我班的女生人數不符呢？話音剛落，許多只小手馬上又舉了起來：老師，知道。剛才看見黃某舉了兩次手。對，所以你也數了兩次。沒等我來得及反應，同學們便已嚷嚷開了原來學生們一開始就知道！接著又順滕摸瓜，問：那現在該怎么辦呢？重新再來統計一次。不用重新來的問一下黃某她喜歡哪一個，把不喜歡的那一個科目減去1就行了看得出，同學們學得很主動，很投入。享受著糾正了錯誤的勝利與喜悅。小結時，問他通過討論，明白了什么。有的說：知道了收集完數據后一定要進行認真檢查；有的說：知道了如何檢查；也有的說：統計時每個數據一定要正確、真實，還有的說，老師所說的也可能不正確等等。

反思：

并利用它進行生成，課堂是千變萬化的教學不可能一直按著自己的預設發展。如何恰當地處理這種預設以外的問題。新課程理念下每個教師所面臨的一種挑戰，應對的方法多種多樣，關鍵就看你如何應變，將這種不期而至的波濤”變成美麗的浪花”上述案例中，對于出乎意料的錯誤，及時引導，組織學生圍繞這個錯誤進行思考、討論、發現，較好地達成了教學目標。課后我做了整理與反思，以下是幾點想法：

一、教師要善于利用錯誤

無論是生活還是課堂教學，眾所周知。人就難免會犯錯。而課堂教學中的錯誤”一種發生在師生身邊、師生自己“發明”進去的珍貴的教學資源。利用錯誤組織教學，更能反映學生的實際情況，體現教學的真實。這堂課中，利用這個錯誤的信息及時設疑：怎么發現這個數據是錯誤的這個數據錯誤的原因是什么？面對這樣的錯誤怎么辦？通過剛才的討論，使你明白了什么？引導學生積極參與，大膽地圍繞這個錯誤的數據進行討論交流。相信這樣不只鍛煉了學生對問題的觀察與分析能力，不使他自然主動地體驗了知識的形成與發展歷程，生成了新的知識與技能，同時還能使他方法論以情感態度上有所收獲，知道統計時要對已收集的數據認真檢驗，明白統計的真實性與嚴肅性。這樣的課堂不是比我預設的更精彩嗎？這樣的教學目標不也正是想要達成的嗎？

二、教師要冷靜面對課堂

教師扮演著知識傳道者的角色，保守的教學中。教師的形象是神圣不可侵犯的其一言一行都是正確的有鑒于此，教師尤其是老教師，將自己的面子看得很重。而隨著新課程理念的實施，教師應轉變角色，將身上的神圣、莊嚴”應該讓位于可親、可敬。雖然在課堂中，同樣會緊張、會憤怒、會尷尬，但我要學會從容。不管發生什么事，教育的勝利是第一位的面子”算不上什么。因為我面對的純潔可愛、天真無邪的孩子。如果太顧及自己的面子，反而會影響自己的情緒，進而影響到課堂的效果。上述案例中，面對自己寫下的錯誤數據，確實有些難為情，但我知道此時的面子”應該看得比什么都輕。打破這一枷鎖，以輕松的心態進行教學，課堂反而會取得良好的效果。人非圣賢，孰能無過？只要以良好的心態面對課堂里出現的意外，不只能扭轉課堂氣氛，還能有意外的收獲。久而久之，也可以修身養性，發展與提升自已的內涵，更好地工作。

孩子要有話直說

學生總愛把自己當成探索者、研究者、發現者，孩子總是渴望自已勝利。這就是課堂上積極表現的一種內在動力。本堂課有兩個存在鮮明對比的情境：一是課的開始，這種內在動力卻沒敢大膽釋放：收集了錯誤的數據（學生選取自己喜歡的學科后舉手，由我數數）后，分析表格時才有一個小女孩小心地舉起了手；當這個問題一指出，學生們也只是輕聲議論，從討論聲中我得知他一開始就知道班里有一個人多舉了一次手，卻都沒敢及時向大家提出。二是當我引導學生直面錯誤進行討論分析時，學生們卻大膽發言，毫無保存。

分析情景的形成原因是

缺乏自信，1功底不實。怕自已的問題提錯，不敢說，2從眾心理作怪，人家不說，自已也不說。3盲從，老師寫的一定是對的不去思考與分析。而形成情景一的根本是教師對新課程理念理解的不深，課堂氣氛不夠平等、民主，學生的思想沒有乇徹底解放，其思維受到一定的壓抑與限制