深究政治課教學(xué)有效教學(xué)之問題設(shè)計(jì)

時間:2022-03-18 02:59:00

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深究政治課教學(xué)有效教學(xué)之問題設(shè)計(jì)

摘要:政治課教學(xué)歷來是一項(xiàng)枯燥的工作,學(xué)生,家長不重視,教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很痛苦。為打破課堂教學(xué)的沉悶現(xiàn)象,優(yōu)化課堂教學(xué),提高學(xué)生素質(zhì),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,有必要對政治課進(jìn)行有效教學(xué)的問題設(shè)計(jì)。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革到來之際,更顯得迫切和必要。

關(guān)鍵詞:政治課有效教學(xué)問題設(shè)計(jì)

一、有效教學(xué)的概念及提出

中學(xué)思想政治課有效教學(xué),就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)目的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明,只有對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué),才更有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的主動性,積極性,和創(chuàng)造性。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

有效教學(xué)理念的提出源于20世紀(jì)中葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們認(rèn)識到教學(xué)也是科學(xué),不僅應(yīng)該具有科學(xué)的理念,也應(yīng)該具有科學(xué)的教學(xué)方法。有效教學(xué)主張通過科學(xué)的觀察和測量來考查教學(xué)的效果、效益、效率。所謂”有效”,主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。

因此,注重政治課教學(xué)中的問題設(shè)計(jì),對于政治課的教學(xué)是否有效,也是一個十分重要的問題。

二、有效教學(xué)的關(guān)鍵在于把握住“雙主體”的關(guān)系

根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)現(xiàn)實(shí),在教學(xué)活動中的教與學(xué)是雙邊活動,存在著“雙主體”,即在教師的“教”中,教師是主體,學(xué)生是客體,知識是媒體;而在學(xué)生的“學(xué)”中,學(xué)生是主體,知識是客體,教師是媒體。主體是指認(rèn)識者,客體是指同主體對立的客體世界,是主體的認(rèn)識和活動對象,媒體是主體和客體的橋梁。三者相輔相成,既對立又統(tǒng)一。只有認(rèn)清三者之間的關(guān)系,才能有效地在政治課教學(xué)中,達(dá)到很好的教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(1)、在“教”的過程中,主體(教師)媒體(知識)服務(wù)于客體(學(xué)生):在一堂好的政治課教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)手段“一言堂”應(yīng)該徹底擯棄,而代之以有效教學(xué)的新理念。在教學(xué)中,教師(主體)可以通過提示性的知識提綱(媒體),幫助學(xué)生(客體)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過這樣的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識,教師再通過一些有趣的課堂設(shè)計(jì),比如學(xué)生探討式,辯論式,甚至小品式,來幫助學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。例如:在上九年級第三課“我國的基本國情”這一節(jié)時,我先給學(xué)生20分鐘看書,并附有相應(yīng)的問題提綱,讓學(xué)生邊看書邊解答。這些問題有:我國現(xiàn)在國際地位怎樣?我國是發(fā)達(dá)國家嗎?我國是否還存在主要矛盾?我國的國情到底是什么?它的特征有那些?表現(xiàn)在那些方面?這段時間有多長等。通過這種學(xué)習(xí)方式,不僅讓學(xué)生知道了要掌握的知識點(diǎn),而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會了思考,學(xué)會了主動學(xué)習(xí)。然后,在剩余的時間里,教師再作簡單的歸納和總結(jié),并留時間讓學(xué)生進(jìn)行互動探討,這樣,一節(jié)課的容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了常規(guī)的40分鐘。

這樣的學(xué)習(xí),不僅減輕了教師的勞動,最大的益處是能使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性,提高教學(xué)質(zhì)量,有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,真正達(dá)到了政治課的有效教學(xué)。

(2)、在“學(xué)”的過程中,媒體(教師),客體(知識)服務(wù)于主體(學(xué)生):當(dāng)學(xué)生(主體)在教師(媒體)的引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后,他就會發(fā)現(xiàn)自己所需要了解的東西是那么的多,他就會想辦法去弄清楚。他會通過經(jīng)常向老師探討,或者與同學(xué)溝通,甚至于自己查閱資料等等方式去主動學(xué)習(xí),這時,媒體(教師),客體(知識)服務(wù)于學(xué)生。例如:還是上面的例子,很多學(xué)生提出了各種各樣的問題,諸如“社會主義初級階段和發(fā)展中國家有什么區(qū)別?”“是否所有國家都存在初級階段?”“世界上還有那些國家是發(fā)展中國家?”甚至?xí)枴拔覀兪裁磿r候才能象美國那樣發(fā)達(dá)?”等具有一定引申性的問題。

有效教學(xué)要求教師的引導(dǎo)要到位,有趣,準(zhǔn)確,總之,必須具備豐富的知識,足夠?qū)W生索取。鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到,教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是:

三、教學(xué)過程中教學(xué)問題的設(shè)計(jì)

(1)、問題教學(xué)模式的構(gòu)建

1)指導(dǎo)思想。思想政治課問題教學(xué)要以學(xué)生為主體,以問題為中心,以活動為基礎(chǔ)開展教學(xué),學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),變被動接受為主動建構(gòu),強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探索性,學(xué)生的主體性,師生的互動性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動建構(gòu)知識和應(yīng)用,培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀,以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生自主地發(fā)展。

2)模式的基本結(jié)構(gòu)。在相關(guān)理論的指導(dǎo)下,經(jīng)過不斷實(shí)踐,探索,改進(jìn)和完善,筆者在實(shí)踐中建立了初中思想政治課實(shí)施問題教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu):

教學(xué)程序—問題呈現(xiàn)—問題闡釋—問題討論—問題深化—問題解決

教師活動—創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣—組織討論引導(dǎo)方向—反饋調(diào)節(jié)監(jiān)控過程—問題變式鞏固理解—評價引導(dǎo)提煉結(jié)果

學(xué)生活動—進(jìn)入情景產(chǎn)生疑問—明確目標(biāo)嘗試探究—自主探究體驗(yàn)過程—交流合作深化認(rèn)知—梳理概括建構(gòu)結(jié)構(gòu)

(2)、問題教學(xué)的實(shí)踐:當(dāng)然,在政治課教學(xué)中,學(xué)生主觀上想不想學(xué)好,是最關(guān)鍵的因素。世界上沒有救世主,學(xué)習(xí)好要靠學(xué)生自己努力。只有積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程,學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性,是教師的職責(zé)。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí),有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。為此,教師應(yīng)掌握有效教學(xué)的四條基本原理,即:

1)情意原理:學(xué)生的心理活動包含著互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個方面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和追求的意向,加強(qiáng)教師與學(xué)生間的感情交流,是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動力。

2)序進(jìn)原理:來自外界的知識和經(jīng)驗(yàn)可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu),教師根據(jù)不同對象的發(fā)展水平,有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度,組織好從簡單到復(fù)雜

的有序累積過程,是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。

3)活動原理:學(xué)生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)之間有著直接的互化關(guān)系,教師精心組織各類行為活動與認(rèn)知活動,并使之合理結(jié)合,學(xué)生充分發(fā)揮活動的自主性,是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。

4)反饋原理:學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)和發(fā)展,都需要依賴反饋調(diào)節(jié),教師及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué),學(xué)生自我評價的參與,可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程,有效的反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。

總之,只有優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,才能提高學(xué)生素質(zhì),鍛煉學(xué)生動手動腦能力,為國家多輸送合格人才。希望我們教育工作者,積極投身到有效教學(xué)中來。

參考文獻(xiàn):

[1]鮑里其.《有效教學(xué)方法》.

[2]朱錫明.《有效教學(xué)的五種教學(xué)行為》.

[3]諶業(yè)鋒.《有效教學(xué)的理念和策略》.