教師教育合作模式論文

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[摘要]介紹了挪威科技大學(xué)教師教育系和實(shí)習(xí)學(xué)校之間進(jìn)行的合作教師教育模式，并探討了這一模式能否實(shí)現(xiàn)“貼近現(xiàn)實(shí)的教師教育”這種理念。探討了該模式是否給學(xué)生提供了名副其實(shí)的教學(xué)相長的機(jī)會(huì)，是否增加了學(xué)生與各個(gè)合作者交流的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)習(xí)成為社會(huì)的、互動(dòng)的過程。最后，審視了該模式是否給學(xué)生提供了提高反思能力的機(jī)會(huì)并促進(jìn)了實(shí)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]合作教師教育；反思能力；貼近現(xiàn)實(shí)的教師教育

在大多數(shù)國家，教師教育所遇到的最大挑戰(zhàn)之一是如何將理論與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合。無論從短期還是長期意義上來說，為師范生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)對幫助他們成長為合格的教師非常重要。許多教師教育課程受到抨擊，是因?yàn)槠淅碚撎接懙膯栴}與教學(xué)實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生們認(rèn)為課堂上接觸到的問題似乎來自不同的世界，和現(xiàn)實(shí)問題毫無關(guān)聯(lián)。

科薩根(Korthagen，2001)提出了一個(gè)“貼近現(xiàn)實(shí)的教師教育”模式，使理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。他認(rèn)為這個(gè)模式的特點(diǎn)是以學(xué)生自己在學(xué)校擔(dān)任實(shí)習(xí)教師的實(shí)踐經(jīng)歷作為出發(fā)點(diǎn)來促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)經(jīng)歷的系統(tǒng)性反思。學(xué)習(xí)被看作是社會(huì)性的、互動(dòng)的過程，教師教育旨在從整體性、綱要性和理論性的高度來促進(jìn)學(xué)習(xí)②。在這種“貼近現(xiàn)實(shí)的教師教育”中，學(xué)生被看作具有鮮明個(gè)性的個(gè)體，教學(xué)旨在幫助學(xué)生加深對自己的理解，并發(fā)展他們的能力，使他們能自主承擔(dān)起專業(yè)發(fā)展的責(zé)任。

本文介紹了一個(gè)在教師教育系和實(shí)習(xí)學(xué)校之間進(jìn)行的合作教師教育模式，并探討這一模式能否實(shí)現(xiàn)“貼近現(xiàn)實(shí)的教師教育”這種理念。我們格外關(guān)注的是該模式是否給學(xué)生提供了名副其實(shí)的教學(xué)相長的機(jī)會(huì)，是否增加了學(xué)生與各個(gè)合作者交流的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)習(xí)成為社會(huì)的、互動(dòng)的過程。最后，我們審視該模式是否給學(xué)生提供了提高反思能力的機(jī)會(huì)。

一、合作模式——來自國際的激勵(lì)

20世紀(jì)90年代以來，師范教育單位和學(xué)校積極開展合作教師教育。在英國、澳大利亞和美國尤為如此。很快，其他國家也開始發(fā)展各種合作教師教育模式。本文通過介紹英國合作教師教育模式的發(fā)展來探討合作模式的內(nèi)涵，并將挪威科技大學(xué)(NTNU)教師教育系所進(jìn)行的合作教師教育項(xiàng)目作為具體案例來進(jìn)一步闡述這種合作模式如何實(shí)現(xiàn)“貼近現(xiàn)實(shí)的教師教育”。

20世紀(jì)80年代末，英國教師教育受到了多方面的抨擊，人們指責(zé)教師教育院校所開設(shè)的課程受學(xué)術(shù)化的影響而遠(yuǎn)離社會(huì)現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，這種狀況也不僅限于英國，好幾個(gè)歐洲國家也面臨同樣的問題(Hopmann&Hopmann，1997)。因此，在90年代的英國教師教育改革中，和實(shí)習(xí)學(xué)校構(gòu)建合作關(guān)系成為關(guān)鍵的一環(huán)。英國對合作教師教育的界定也由此更前進(jìn)了一步，即實(shí)習(xí)學(xué)校和師范院校不僅是平等的伙伴，實(shí)習(xí)學(xué)校及其教師在教師教育中還應(yīng)起到領(lǐng)導(dǎo)的作用。這樣，在英國逐漸發(fā)展出三種合作模式(Furlonget．a(chǎn)l，1996)。一種是教師教育院校主控模式，由這些院校負(fù)責(zé)合作。第二種為分權(quán)式，其中教師教育院校和實(shí)習(xí)學(xué)校達(dá)成協(xié)議，相輔相成地對教師教育各司其責(zé)。第三種為合作模式，以雙方平等合作為基礎(chǔ)。

實(shí)習(xí)生需要在實(shí)習(xí)中運(yùn)用他們在教師教育系所學(xué)習(xí)的理論，這種意識催生了合作教師教育的理念。實(shí)習(xí)生從教學(xué)實(shí)踐中習(xí)得的知識和經(jīng)驗(yàn)與他們在大學(xué)里通過理論學(xué)到的學(xué)術(shù)知識有質(zhì)的不同。基于學(xué)術(shù)的知識是有意識的、理性的、可表達(dá)的；而通過實(shí)踐獲得的知識則是無形的、直覺的、難以表達(dá)的。實(shí)習(xí)學(xué)校里的教師和大學(xué)里的教師雖然擁有不同層次的專業(yè)知識，但在教師教育的情境中卻同等重要。

只有將理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合才能為未來的教師提供平衡的教育。合作教師教育模式促進(jìn)了各合作方的密切合作，使教師教育成為促進(jìn)教育復(fù)興的重要領(lǐng)域。

二、合作教師教育模式——主要特點(diǎn)

要想使合作教師教育取得成功，實(shí)習(xí)學(xué)校的教師和教師教育院校的教授必須有機(jī)會(huì)一起工作。這種模式從不同角度，以合作、互利的形式體現(xiàn)對學(xué)生的責(zé)任。很重要的一點(diǎn)是，實(shí)習(xí)學(xué)校的教師能夠和教師教育系的教授們在一起規(guī)劃課程并參加教師教育系的學(xué)術(shù)活動(dòng)。另一個(gè)重要方面是，教師教育系的教授們經(jīng)常走訪實(shí)習(xí)學(xué)校，和那里的教師及實(shí)習(xí)學(xué)生討論實(shí)習(xí)課的進(jìn)展情況，并指導(dǎo)實(shí)習(xí)生如何進(jìn)行課堂觀摩。最后，對實(shí)習(xí)生的評估是一個(gè)各方合作的結(jié)果，包括對其理論知識和專業(yè)技能的評估。

三、挪威科技大學(xué)的合作模式

挪威科技大學(xué)的教師教育系的教師教育有三種類型：一種是教師教育學(xué)科和研究生學(xué)位連續(xù)進(jìn)行的五年制學(xué)習(xí)。另一種是為在學(xué)校工作的教師利用ICT輔助提供的兩年在職學(xué)習(xí)的研究生課程。第三種是一年脫產(chǎn)的研究生學(xué)習(xí)。下面要討論的是第三種情況。在挪威科技大學(xué)教師教育系，開發(fā)合作教師教育項(xiàng)目是一個(gè)令人振奮的過程。1998年以來，我們就一直在不斷完善這個(gè)模式。我們與學(xué)生實(shí)習(xí)的學(xué)校一起制定項(xiàng)目的構(gòu)思、目標(biāo)、計(jì)劃和具體實(shí)施方案，以及包括合作內(nèi)容和方式的項(xiàng)目計(jì)劃書。

1．目的

該模式最主要的目的是建立實(shí)習(xí)學(xué)校與教師教育系的長期合作關(guān)系。一方面，合作范圍不能涉及太多學(xué)校，另一方面又應(yīng)盡量包括各類學(xué)校。合作不僅涉及實(shí)習(xí)生的實(shí)踐培訓(xùn)，還兼顧了實(shí)習(xí)學(xué)校教師的在職培訓(xùn)、教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展等工作。整個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該幫助實(shí)習(xí)生獲得理論和實(shí)踐知識，并使其實(shí)踐知識能夠有助于他們更好地運(yùn)用理論知識。從長遠(yuǎn)的意義來說，這種合作項(xiàng)目能夠幫助實(shí)習(xí)生發(fā)展專業(yè)教師的自身職業(yè)特色。

2．組織

NTNU的合作理念是通過實(shí)習(xí)學(xué)校和大學(xué)教師教育系的合作來組織教師教育。這種合作模式有這樣兩項(xiàng)原則：

(1)教師教育系與其合作的學(xué)校必須建立互惠互利的合作關(guān)系，這項(xiàng)原則對保證實(shí)習(xí)學(xué)校和教師教育系的平等關(guān)系至關(guān)重要。

(2)合作學(xué)校應(yīng)該自主結(jié)成伙伴關(guān)系，實(shí)習(xí)生分配到相應(yīng)的合作班級。這項(xiàng)原則對形成工作團(tuán)隊(duì)、促進(jìn)實(shí)習(xí)生的社會(huì)歸屬感很重要，并有助于實(shí)習(xí)生就實(shí)習(xí)學(xué)科進(jìn)行討論。

每個(gè)合作組負(fù)責(zé)將學(xué)生分配到相應(yīng)的實(shí)習(xí)學(xué)校，并負(fù)責(zé)跟蹤每位實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，包括參加他們的終期評估。合作組有一定的自由對一些相應(yīng)的實(shí)習(xí)課進(jìn)行理論研討。

有30所學(xué)校與挪威科技大學(xué)教師教育系合作進(jìn)行教師教育。每個(gè)學(xué)校從該校教師中聘任一個(gè)專業(yè)指導(dǎo)教師③，負(fù)責(zé)計(jì)劃和實(shí)施一部分培訓(xùn)工作。在傳統(tǒng)意義上，這部分工作是由大學(xué)教師教育系單獨(dú)執(zhí)行的。專業(yè)指導(dǎo)教師原來的教學(xué)工作量將減去15％，以便于他們更好地規(guī)劃和實(shí)施教師教育項(xiàng)目。每周二下午，所有專業(yè)指導(dǎo)教師在自己的學(xué)校休課，以便于他們到大學(xué)參加各種研討活動(dòng)。

這30所學(xué)校分為6個(gè)合作組，每組由5個(gè)學(xué)校組成，每所學(xué)校有自己的專業(yè)指導(dǎo)教師。教師教育系的三至四名有各種教學(xué)經(jīng)歷的教授參加合作組的工作。每個(gè)合作組接納30個(gè)實(shí)習(xí)生。合作組所包含的學(xué)校盡可能不同(小學(xué)、初中、高中，小學(xué)初中連讀學(xué)校、10年制學(xué)校、開放學(xué)校、傳統(tǒng)型學(xué)校、普通高中或是職業(yè)高中)。合作模式請參閱圖1。圖1代表一個(gè)合作組。總共有6個(gè)合作組，即第一組到第六組，都由相似的方式組成。

3．這種合作模式如何實(shí)現(xiàn)“貼近現(xiàn)實(shí)的教師教育”

合作教師教育模式采取各種方式實(shí)現(xiàn)“貼近現(xiàn)實(shí)的教師教育”的構(gòu)思和目標(biāo)。通過合作組，實(shí)習(xí)生可以得到多種實(shí)習(xí)經(jīng)歷。參見圖2。

這些活動(dòng)的細(xì)節(jié)可以參見附錄2。簡言之，這些活動(dòng)旨在讓學(xué)生通過教學(xué)。深入了解教師這個(gè)職業(yè)的各個(gè)方面，并在合作中培養(yǎng)他們的反思能力。通常，指導(dǎo)教師和教師教育系的教授們一起開會(huì)來規(guī)劃一學(xué)年的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)。一年中，合作組碰頭6次，評估實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)，保證跟蹤到每個(gè)實(shí)習(xí)生的情況。

在學(xué)生們開始第一階段的實(shí)習(xí)之前，他們必須完成系里安排的微格教學(xué)，在由4～5個(gè)學(xué)生組織的基本組里進(jìn)行。每組有一位合作組的指導(dǎo)教師指導(dǎo)(或是實(shí)習(xí)學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)教師，或是教師教育系的教授)。

所有學(xué)生在一個(gè)合作組的各個(gè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，每所學(xué)校通常會(huì)“領(lǐng)養(yǎng)”這個(gè)合作組一段時(shí)間。這意味著這個(gè)合作組的學(xué)生和指導(dǎo)教師承擔(dān)起這個(gè)學(xué)校所有的課程任務(wù)，有時(shí)還包括課外活動(dòng)。按照國家教師教育課程的要求，所有學(xué)生的實(shí)習(xí)都應(yīng)該得到指導(dǎo)。因此，合作組的專業(yè)指導(dǎo)教師和教師教育系教授對每一位學(xué)生在這一年研究生學(xué)習(xí)中至少要給予三次指導(dǎo)。在一年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生和一位合作組指導(dǎo)教師進(jìn)行三次發(fā)展性談話④：第一次在第一階段實(shí)習(xí)之前，第二次在第二階段實(shí)習(xí)之前，第三次在最后實(shí)習(xí)階段結(jié)束之后。學(xué)生經(jīng)常與合作組指導(dǎo)教師一起參加研討會(huì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須把他們實(shí)習(xí)中發(fā)展成長的資料整理成教師成長檔案。這些文件將作為課程的評估材料。專業(yè)指導(dǎo)教師或大學(xué)教授指導(dǎo)學(xué)生如何利用這些資料促進(jìn)和評估自己的專業(yè)發(fā)展。合作教育側(cè)重于找出每位學(xué)生作為教師的潛質(zhì)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步成長和發(fā)展。教師教育系也有責(zé)任確定某位學(xué)生不適合做教師，并不為其頒發(fā)教師證書。在這種情況下，教師教育系的教授要負(fù)責(zé)提供必要的材料說明理由⑤。另一個(gè)明確的要求是，每一個(gè)合作組都要開展一個(gè)研究和發(fā)展項(xiàng)目。這種項(xiàng)目在2003至2004年進(jìn)行了評估(詳見附錄和注釋)⑥。在下一部分，我們將闡述這種項(xiàng)目是如何實(shí)現(xiàn)“貼近現(xiàn)實(shí)的教師教育”這個(gè)重要目標(biāo)的。

4．從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)

(1)合作組會(huì)議。每學(xué)年開始，合作組教師召開會(huì)議規(guī)劃整個(gè)課程，通常跨度是兩個(gè)學(xué)期。會(huì)上對如何在合作組內(nèi)實(shí)施課程計(jì)劃達(dá)成協(xié)議，并為各位合作組成員分配任務(wù)。在學(xué)生第一階段實(shí)習(xí)中期，合作組再次召開會(huì)議，主要討論如何幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)展成為教師，如何給予學(xué)生們最好的指導(dǎo)。學(xué)生有成長為教師的不同潛能和不同的發(fā)展階段，教學(xué)實(shí)踐必須因材施教，量體裁衣。有些學(xué)生在實(shí)習(xí)開始階段需要學(xué)習(xí)和掌握組織小組學(xué)習(xí)和小組討論的技巧，另一些學(xué)生可能在實(shí)習(xí)初期就能夠接受要求較高的教學(xué)任務(wù)。還有一項(xiàng)任務(wù)是發(fā)現(xiàn)哪些實(shí)習(xí)生不適合當(dāng)教師，對這些學(xué)生要和他們討論，并找出其它更適合他們個(gè)性特色的工作取向。第一階段實(shí)習(xí)結(jié)束后，合作組再次會(huì)面，總結(jié)每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)成效，討論下階段實(shí)習(xí)應(yīng)采取的措施和應(yīng)給予的指導(dǎo)。在一年期間，合作組會(huì)面六次，討論每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。每次會(huì)議的重要議題圍繞著如何安排實(shí)習(xí)才能使學(xué)生獲得最好的實(shí)習(xí)經(jīng)歷⑦。

(2)專業(yè)發(fā)展。課程開始時(shí)，每個(gè)學(xué)生要寫一篇自我介紹(稱為“教師成長檔案1”)。需描述是什么促使自己走上教師之路；要成為一名優(yōu)秀教師，自己的長短處是什么；在哪些方面需要特殊指導(dǎo)；以及對這門課程的期望。

教師成長檔案成為合作組教師對學(xué)生第一次個(gè)別輔導(dǎo)的基本參考資料，這次個(gè)別輔導(dǎo)旨在幫助學(xué)生在進(jìn)行第一階段的實(shí)習(xí)前進(jìn)行反思⑧，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和每個(gè)學(xué)生的具體目標(biāo)。第一階段實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師和學(xué)生再次面談，討論這階段實(shí)習(xí)是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，并討論出下階段實(shí)習(xí)的目標(biāo)和可行性策略。最后一次面談是在完成第二階段實(shí)習(xí)之后。在這次會(huì)面中，學(xué)生對自己在整個(gè)課程中的發(fā)展進(jìn)行評估，并討論在他們開始第一份教師工作時(shí)應(yīng)設(shè)立什么樣的目標(biāo)和采取什么樣的教師發(fā)展策略。這次會(huì)面還幫助學(xué)生撰寫“教師成長檔案2”，表達(dá)他們通過一年實(shí)習(xí)課程和實(shí)踐所得到的提高和收獲，找到哪些方面需要特別的關(guān)注以便更好的發(fā)展，以及采取什么策略來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)⑨。

(3)微格教學(xué)。另一種幫助學(xué)生做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備的措施是微格教學(xué)。它可以使沒有教學(xué)經(jīng)歷的學(xué)生有機(jī)會(huì)在小范圍內(nèi)初步進(jìn)行教學(xué)嘗試。在課程初期，學(xué)生分成4～5人的基本組進(jìn)行微格教學(xué)，即每個(gè)學(xué)生選一個(gè)主題作8～10分鐘的報(bào)告。報(bào)告后，組里每個(gè)學(xué)生和教師對報(bào)告提出評論、意見和建議。這種微格教學(xué)意在為他們在學(xué)校的實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)⑩。

(4)實(shí)習(xí)階段。學(xué)生有兩個(gè)實(shí)習(xí)階段：秋季和春季學(xué)期各7周。實(shí)習(xí)中，一半時(shí)間學(xué)生是有指導(dǎo)的獨(dú)立教學(xué)，一半時(shí)間是團(tuán)組教學(xué)，比如說小組教學(xué)或雙人教學(xué)⑾。各學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)教師在合作學(xué)校中為學(xué)生選出合適的指導(dǎo)教師，以幫助他們認(rèn)識實(shí)習(xí)理論，提高教學(xué)能力。

(5)學(xué)校接管。在整學(xué)年中，合作組的學(xué)生和老師會(huì)正式接管該組中某所學(xué)校一次，這種接管意味著所有合作組的學(xué)生都在這所學(xué)校實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，大部分該校教師作為學(xué)生的指導(dǎo)教師。在第一實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)生對學(xué)生進(jìn)行了解和熟悉，并了解教學(xué)中的重要方面(教學(xué)輔導(dǎo)設(shè)備、學(xué)校課程、教室布置等等)。3～4周后，該校教師離開學(xué)校去別處參加培訓(xùn)或進(jìn)行考察，合作組的教師和學(xué)生就接管該學(xué)校⑿，實(shí)習(xí)生實(shí)地教學(xué)和組織學(xué)校的各種日常活動(dòng)，指導(dǎo)教師觀摩、指導(dǎo)，努力使實(shí)習(xí)生們對自己的教學(xué)過程有深入的了解。當(dāng)學(xué)校教師返校后，重新接管學(xué)校事務(wù)，并繼續(xù)對實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)⒀。

5．該模式如何提高實(shí)習(xí)生的互動(dòng)交流能力和團(tuán)隊(duì)工作精神

(1)基本合作組。在學(xué)年開始時(shí)，合作組的實(shí)習(xí)生就被分成固定的基本組。教師教育的教師向?qū)W生講明基本組的學(xué)生需互相對各自的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活負(fù)責(zé)。在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中這些基本組都會(huì)在學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)兩方面遇到各種挑戰(zhàn)，這種經(jīng)歷為學(xué)生提供了難得的團(tuán)隊(duì)工作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，是他們深刻認(rèn)識自己在系統(tǒng)互動(dòng)中承擔(dān)的是什么樣的角色，起到什么樣的作用。

(2)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，雙人教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校接管。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生和幾個(gè)人一起工作，他們最重要的聯(lián)系人是實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師。通常會(huì)接觸到四位指導(dǎo)教師(每實(shí)習(xí)階段兩個(gè))，他們對學(xué)生提供的指導(dǎo)基于學(xué)生對自身教學(xué)的看法，很根本的一點(diǎn)是，指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)初期不要以專家的身份向?qū)W生提供現(xiàn)成的答案。他們最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生意識到自己對學(xué)校、學(xué)習(xí)和教育的理解，以及了解他們自己關(guān)于教學(xué)實(shí)習(xí)的理論⒁，并和學(xué)生們討論采取什么樣的策略能提高他們的實(shí)習(xí)效果。但是，學(xué)生在實(shí)習(xí)階段不僅要和他們的指導(dǎo)教師交流，還必須和同學(xué)們一起合作，特別是在他們對某學(xué)科進(jìn)行雙人教學(xué)和參加學(xué)校代管時(shí)⒂，更需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在前一種情況下，兩位學(xué)生對課程的計(jì)劃、實(shí)施和評估負(fù)有共同的責(zé)任。同時(shí)，對學(xué)校的代管也需要眾多學(xué)生和指導(dǎo)教師從多方面進(jìn)行合作，通過集體協(xié)商來解決問題⒃。

(3)大學(xué)里的理論熏陶——研討會(huì)。合作教師教育的一個(gè)重要活動(dòng)是由學(xué)生和指導(dǎo)教師共同參加的研討會(huì)。在這些研討會(huì)上，我們力求將教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)踐。在整個(gè)學(xué)年中，每個(gè)基本組都要負(fù)責(zé)組織一場學(xué)生主持的研討會(huì)。對主題的選擇、研討會(huì)的組織以及對研討會(huì)的評估都對學(xué)生的發(fā)展起著很大的作用。合作組的學(xué)生必須事先做好確保研討會(huì)成功的鋪墊工作。其中一個(gè)重要而困難的任務(wù)是找出和該主題密切相關(guān)，但又有不同視角和觀點(diǎn)的文章來激發(fā)大家的討論。研討會(huì)的一個(gè)目的是從不同角度闡明某個(gè)主題，另一個(gè)目的是讓學(xué)生意識到在教師的日常教學(xué)生活中，也經(jīng)常遇到需要基于不同考慮甚至是相反考慮來對某問題作出決策的情況。研討會(huì)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生和指導(dǎo)教師之間良好的合作氛圍⒄。

(4)通過小組工作和反饋對教師成長檔案進(jìn)行評估。當(dāng)學(xué)生開始第一階段教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，每個(gè)基本組利用5～8小時(shí)在一個(gè)或多個(gè)班級觀摩教學(xué)。他們對觀摩中的重點(diǎn)、觀摩方式以及個(gè)人責(zé)任達(dá)成協(xié)議，并將觀摩收獲合作寫成報(bào)告。學(xué)生還通過訪談、從學(xué)生中獲得學(xué)習(xí)記錄、向有關(guān)學(xué)生和老師進(jìn)行調(diào)查等方式作為課堂觀摩的補(bǔ)充。挪威科技大學(xué)教師教育系運(yùn)用教師成長檔案作為對學(xué)生進(jìn)行評估的方式⒅。這意味著學(xué)生在檔案中積累了整個(gè)課程中所做的各項(xiàng)工作成果，有些可能是他們寫的書面材料，有些可能是他們拍攝的錄像。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生的每項(xiàng)成果都會(huì)得到來自兩個(gè)渠道的反饋意見：一個(gè)來自對該課程負(fù)責(zé)的教師教育系的教授；另一個(gè)來自一起實(shí)習(xí)的同學(xué)。對同學(xué)所作的評估同時(shí)也是自己教師成長檔案中最終需要提交的材料之一。這些反饋意見給學(xué)生很好的機(jī)會(huì)來改善他們的個(gè)人成長進(jìn)程，對別的同學(xué)的作品進(jìn)行評估也使自己在此過程中有很多收獲⒆。

6．合作模式對發(fā)展學(xué)生反思能力的作用

交流和社會(huì)交往對發(fā)展學(xué)生的反思能力具有根本性的作用。合作組中的學(xué)生、專業(yè)指導(dǎo)教師和教師教育系教授一起進(jìn)行的各種活動(dòng)為學(xué)生進(jìn)行反思提供了園地。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生的反思能力通過控制和自主兩個(gè)過程得到發(fā)展。在培訓(xùn)過程中，學(xué)生、專業(yè)指導(dǎo)教師和教師教育系教師之間進(jìn)行的正式和非正式的會(huì)談、會(huì)議和交往，還有在學(xué)生、專業(yè)指導(dǎo)教師和教師教育系教師們之間進(jìn)行的基于網(wǎng)絡(luò)的反思，也發(fā)展了學(xué)生的反思能力。這樣通過多方合作，可以避免學(xué)生們產(chǎn)生關(guān)于教和學(xué)的幼稚觀念，避免他們基于常識而不是基于有效的理論來作決定，從而避免對教師這個(gè)職業(yè)的低估。

(1)研討會(huì)。當(dāng)研討會(huì)進(jìn)行到最佳境界時(shí)，就會(huì)對學(xué)生的整體意識作出挑戰(zhàn)，他們會(huì)將自己的實(shí)習(xí)理論(以小寫t代表的理論)和基于研究的理論(以大寫T代表的理論)進(jìn)行對比。實(shí)習(xí)過程中召開這樣的研討會(huì)使學(xué)生們有機(jī)會(huì)討論他們在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，并利用相應(yīng)理論尋求解決方式。通過這些討論，他們會(huì)形成對于該主題的系統(tǒng)認(rèn)識，并由此提高他們的反思能力。在準(zhǔn)備研討會(huì)時(shí)遇到的一個(gè)問題是如何找到具有不同觀點(diǎn)和視角的文章。整個(gè)實(shí)習(xí)過程中不斷組織這樣的研討會(huì)，為學(xué)生發(fā)展基于理論與實(shí)踐的反思能力提供了一個(gè)很好的平臺。

(2)當(dāng)評估教師成長檔案時(shí)，需要結(jié)合關(guān)于教學(xué)的理論和實(shí)踐知識。每個(gè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中肩負(fù)多重任務(wù)，評估主要針對學(xué)生在如下方面的發(fā)展⒇：學(xué)科知識，教學(xué)能力，合作能力，職業(yè)道德，變化發(fā)展的能力。

如圖3所示，一個(gè)合作組的研究項(xiàng)目是考察課堂教學(xué)的錄像能否用作教師在職教育的基本素材，從更理論性的角度上說，它可否用作實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)材料。專業(yè)指導(dǎo)教師同時(shí)還負(fù)責(zé)該學(xué)校其他教師的在職培訓(xùn)工作，合作組中的其他兩名教師來自教師教育系。這個(gè)項(xiàng)目的總體目標(biāo)是盡可能建構(gòu)出教師

在評估學(xué)生的教師成長檔案時(shí)，需要學(xué)生從不同角度展示他們通過教學(xué)實(shí)習(xí)和理論學(xué)習(xí)所獲得的知識。同時(shí)，他們還需要寫一篇總結(jié)性文章，證明他們?yōu)楹芜x這些資料接受檢查和評估，并闡明成長檔案中各部分資料之間的聯(lián)系。

學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中應(yīng)得到對自己所寫材料的具體指導(dǎo)。教育系教授負(fù)責(zé)他們的學(xué)科提高，專業(yè)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和同學(xué)們也應(yīng)擔(dān)當(dāng)起這方面的工作。

(3)研究和發(fā)展工作。研究和發(fā)展工作應(yīng)該作為高等教育的重要部分⒇。在教師教育中，非常重要的一點(diǎn)是將研究和發(fā)展工作扎根在學(xué)生所取得的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷中。

合作教師教育的另一方面是每一個(gè)合作組要進(jìn)行一項(xiàng)研究和發(fā)展項(xiàng)目。在項(xiàng)目進(jìn)行中合作學(xué)校和教師教育系盡可能平等合作，互惠互利。專業(yè)培訓(xùn)的更大的框架。

四、結(jié)論

教師教育中將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合對培養(yǎng)獨(dú)立的、專業(yè)化的教師具有根本性的意義。因此，教師教育一方面具有控制和認(rèn)同特色，另一方面又有自主、挑戰(zhàn)、變化和發(fā)展的特點(diǎn)。同時(shí)，教師教育的發(fā)展趨向又必須滿足理論密切聯(lián)系實(shí)際的需求。實(shí)習(xí)生應(yīng)著力發(fā)展的專業(yè)能力，包括學(xué)習(xí)其他教師組織的課程，這可以通過實(shí)習(xí)來獲得。同時(shí)，實(shí)習(xí)生還應(yīng)在一定指導(dǎo)下構(gòu)建和發(fā)展其自身關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的理論。通過實(shí)習(xí)中的教師指導(dǎo)和研討會(huì)上的經(jīng)驗(yàn)交流可達(dá)到這個(gè)目的。另外，實(shí)習(xí)生還應(yīng)具備對理論進(jìn)行批判性考察和審視的能力。舉例來說，個(gè)人學(xué)習(xí)的理論和合作學(xué)習(xí)的理論在現(xiàn)實(shí)中如何保持平衡、和諧，最重要的是要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行以自己的課堂教學(xué)為對象的課本研究，并和其他同事一起從事以學(xué)校教學(xué)和生活為對象的校本研究和開發(fā)。

在本文中，我們討論了挪威科技大學(xué)教師教育系所開發(fā)的合作教師教育模式如何對“現(xiàn)實(shí)的教師教育”發(fā)揮作用(Korthagan，2001)。對該合作教師教育項(xiàng)目進(jìn)行的評估(2004)清楚地表明，該模式成功地實(shí)現(xiàn)了將教師教育的各項(xiàng)活動(dòng)和組成部分與教學(xué)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合起來，滿足實(shí)習(xí)中的目標(biāo)控制要求，促進(jìn)實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展。但是，要想完全實(shí)現(xiàn)我們設(shè)定的“貼近現(xiàn)實(shí)的教師教育”的目標(biāo)，還有一點(diǎn)必須做到：理論學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該學(xué)什么才能使學(xué)生掌握堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，以便在發(fā)展和變革過程中更具自主性。目前，挪威科技大學(xué)教師教育系正在展開的最重要的討論是，實(shí)習(xí)生應(yīng)怎樣通過合作教師教育在實(shí)習(xí)學(xué)校更廣泛地參與研究和開發(fā)工作；使學(xué)生認(rèn)識到堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)的價(jià)值和作用；幫助學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建自己的專業(yè)發(fā)展理論。這對于促進(jìn)他們職后進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展有著更重要的意義。

在有限的一年時(shí)間內(nèi)來實(shí)現(xiàn)包含大量教師教育內(nèi)容的“貼近現(xiàn)實(shí)的教師教育”的目標(biāo)看來還有一定的困難。因此，教師應(yīng)該在終身的職業(yè)生涯中不斷追求進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展。另一個(gè)教師教育模式是為取得教師資格第一年的新教師選派指導(dǎo)教師，并由教師教育系選派教師跟蹤其成長和發(fā)展，這種方式看起來是進(jìn)一步發(fā)展“貼近現(xiàn)實(shí)的教師教育”的最佳途徑。

五、附錄

1．教師教育中專業(yè)指導(dǎo)教師的作用

(1)專業(yè)指導(dǎo)教師：

在實(shí)習(xí)學(xué)校里應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)豐富、從事實(shí)踐工作的教師。

應(yīng)是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所聘任的占崗位總數(shù)15％的教師教育者。

應(yīng)在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與實(shí)習(xí)學(xué)校之間建立緊密聯(lián)系。

應(yīng)該促進(jìn)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及專業(yè)指導(dǎo)教師所在學(xué)校的全部實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(2)專業(yè)指導(dǎo)教師的作用：

負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生在所在學(xué)校內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃及質(zhì)量保證。

指導(dǎo)實(shí)習(xí)生在所在學(xué)校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)。

在所在學(xué)校內(nèi)選擇合格的指導(dǎo)教師來指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。

帶領(lǐng)并指導(dǎo)所在學(xué)校的指導(dǎo)教師。

參與校本研究和發(fā)展項(xiàng)目，并使實(shí)習(xí)生也參與到這類項(xiàng)目中。

參加教師教育機(jī)構(gòu)的各種活動(dòng)，比如：計(jì)劃及評估課程的合作組會(huì)議、研討會(huì)、與實(shí)習(xí)生的發(fā)展性會(huì)談、微格教學(xué)、學(xué)校接管、實(shí)習(xí)生評估。

2．合作模式中的活動(dòng)

(1)合作者計(jì)劃會(huì)議。很顯然，這個(gè)術(shù)語指合作組里專業(yè)指導(dǎo)教師及其他合作組成員制定學(xué)年計(jì)劃的會(huì)議。在一年期間合作組成員會(huì)面六次，計(jì)劃、評估學(xué)習(xí)活動(dòng)，并確保對每個(gè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查。

(2)微格教學(xué)。學(xué)生開始第一階段的教學(xué)實(shí)習(xí)之前，必須完成一項(xiàng)由教師教育系安排的微格教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)一般在基礎(chǔ)合作組內(nèi)進(jìn)行，包括4～5名學(xué)生和一個(gè)合作組成員(專業(yè)指導(dǎo)教師或者是大學(xué)教授)。

(3)教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)校接管。在同一個(gè)合作組里，所有的學(xué)生可以在不同類型的學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。正常情況下，每個(gè)合作組在一個(gè)學(xué)年內(nèi)會(huì)進(jìn)行一次學(xué)校接管。這意味著所有合作組的學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)必須對一所學(xué)校或一所學(xué)校的某類科目的教學(xué)工作全權(quán)負(fù)責(zé)。根據(jù)《教師教育全國課程》的規(guī)定，必須對所有的實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督。與合作組相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)教師與大學(xué)教師有責(zé)任對這種監(jiān)督進(jìn)行調(diào)查。大學(xué)教師需要對實(shí)習(xí)生在校實(shí)習(xí)期間進(jìn)行訪談，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，并根據(jù)對實(shí)習(xí)生的觀察對其進(jìn)行指導(dǎo)。在一個(gè)學(xué)年期間，學(xué)生要與合作組的一名教師成員進(jìn)行三次發(fā)展性談話。第一次談話是在第一階段實(shí)習(xí)開始之前；第二次談話在第一階段實(shí)習(xí)之后；在最后實(shí)習(xí)階段之后進(jìn)行最后一次談話。

(4)研討會(huì)。實(shí)習(xí)生定期在研討會(huì)上會(huì)面，合作組專業(yè)指導(dǎo)教師和大學(xué)教授都要參加該研討會(huì)。

(5)指導(dǎo)。在整個(gè)過程中，學(xué)生必須記錄下他們實(shí)習(xí)過程中的成長發(fā)展。這些記錄將作為課程評估的組成部分。學(xué)生都必須接受關(guān)于如何很好地記錄自己的成長和發(fā)展、建立發(fā)展檔案的指導(dǎo)。通常，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師和大學(xué)教授給予這種指導(dǎo)。同時(shí)，還要對學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)階段進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。

(6)監(jiān)督、評估及控制。合作組模式中的大多數(shù)合作活動(dòng)都著眼于每個(gè)學(xué)生成長與發(fā)展的潛力，但同時(shí)教師教育系必須對不適合教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行控制，不予頒發(fā)教師資格證書。與合作組相關(guān)的教師提供必要的文件記錄，這包括教師教育課程中對學(xué)生各種實(shí)習(xí)活動(dòng)的評估，等等。

(7)研究與發(fā)展。這種方式的一個(gè)重要目標(biāo)就是每個(gè)合作組都至少有一個(gè)活躍的研究發(fā)展項(xiàng)目。作為合作組協(xié)議的一部分，大學(xué)教師教育系有責(zé)任幫助實(shí)習(xí)合作學(xué)校的教師進(jìn)行相應(yīng)的職后繼續(xù)教育。