校園心理咨詢干預體系下德育論文

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1校園心理咨詢干預體系構建背景

高職校生源均為初中畢業生，學生入學年齡一般在16歲左右，這些學生既不同于普通中學生也不同于一般大學生。從現實情況分析，這些學生多半是基礎教育中經常受到忽視的弱勢群體，不同程度地存在學習、品德和行為上的缺陷，因此他們的心理問題比起同年齡段的中學生或大學生呈現出多發、易發且情況復雜的特點，是一個需要特別關愛的群體。從心理學觀點分析，這些學生正值青春期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。學生的心理特點主要表現為行為情緒化、心理素質較差，由此引發的心理問題極易使他們產生厭學、行為怪異等一系列問題。加之醫藥衛生類高職校學生以女生為主，主要專業方向為護理和藥學，學生未來所從事的是與生命相關的醫藥衛生類工作，這種性別、年齡層次及就業崗位的鮮明特點使得衛生類高職校學生更需要得到心理需求的充分滿足。為了使高職學校德育工作得以順利進行、見到成效，有必要針對高職校學生的年齡、心理特點以及其生活、學習實際進行心理健康知識介紹和心理健康輔導。為此，相關教研組教師注重以日常教學和心理咨詢室常規工作為基礎，輔以講座等其他形式，逐步構建起了較為完善、成熟的校園學生心理健康教育與心理咨詢干預體系。

2強化心理健康教育工作，夯實心理咨詢干預體系構建基礎

心理健康教育主要是針對青少年學生心理發展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當有效地應對現實生活中所面臨的各種壓力、如何進行情緒調節等，使學生更有效、積極地適應社會，適應自身的發展變化，促進青少年學生心理健康發展。經過幾年的德育工作經驗積累，我們充分認識到了心理健康教育的內涵及對提高德育實效性的重要作用，在改進心理健康課堂教學方式方法的同時，創建心理實驗室，自行編制適合學生特點的《心理測驗手冊》，安裝多套心理測試軟件并配置多種心理學測試儀器；將心理學必修課與心理健康選修課相結合，采用理實一體化的教學模式；邀請校內外心理學教師、專家針對學生的共性心理問題開展系列專題心理健康知識講座，例如“悉心呵護自己的心靈”、“走進青春”、“青少年心理保健”、“五年制高職學生心理特征及對策”、“情緒與健康”、“淺析情商”等，力求使學生在掌握與自身職業有關的心理學知識的同時，能夠應用心理學知識調整心態，解決自身心理問題。專業心理學基礎課程、心理健康選修課程和系列心理健康專題講座三位一體，形成了多方位、多形式、多對象的校園學生心理健康教育體系，有效地提高了心理健康教育的實效，為最終構建校園心理咨詢干預體系打下了堅實的基礎。

3構建心理咨詢干預體系，為學校德育工作保駕護航

3.1“心靈氧吧”的建立

學校于2004年創建了“心靈氧吧”工作室，組建了一支人員結構合理、專業水平高、經驗豐富的學生心理健康教育及心理咨詢干預工作團隊。核心成員為心理學副教授1名，心理學碩士且為國家二級心理咨詢師2名。工作室有專門的工作場所，環境布置溫馨大方。“心靈氧吧”堅持每天定時開放，常年24小時開通心理援助熱線電話，學生可以通過熱線隨時進行心理咨詢預約或是及時得到心理干預。“心靈氧吧”為每位前來咨詢的人員建立了心理檔案。經過多年辛勤努力，“心靈氧吧”的工作流程日益規范，學生對于心理咨詢已從最初的誤解、排斥到接受、尊重。現如今，“心靈氧吧”面向的群體不僅是學校學生，還包括學校教師及學生家長，每年接待來訪學生、教師和家長多達百余人，成功為多位學生實施了有效的心理干預，為促進學生的心理健康發揮了顯著作用。全校師生已達成共識———心理咨詢是校園生活中必不可缺的“營養保健品”，有心理困惑就到“心靈氧吧”做“心靈充氧”。

3.2心理學書籍的推廣普及

隨著科技和文化的發展，社會競爭日益激烈，處在人生發展重要時期的高職學生心理問題也日益突出，心理困惑明顯增多，加強對高職學生心理干預的研究顯得越發重要和迫切。心理咨詢從學生生活的“調味品”逐漸成為學生生活的必需品。“心靈氧吧”的負責教師憑借多年在高職學生心理健康教育和心理輔導工作中的經驗，編寫了《心靈氧吧———高職學生心理行為障礙及解析》一書，旨在使學生了解學習心理學知識可以提高生命的質量，使學生懂得心理健康是一切的根本。在內容陳述上，深入淺出，講解心理學最基本的原理；在語言描述上，注重理論聯系實際，列舉了與學生生活、學習等息息相關的實例。此書于2010年7月由中國鐵道出版社正式出版發行，現已成為全校學生的科普讀物，在校學生人手一冊，用于心理健康知識的普及、自我心理保健意識的提高以及掌握一些簡單易學的自我心理調適方法，深受廣大師生歡迎。同時配合適用于在校學生心理健康教育的校本教材《心理保健———走出心理困惑》，并使用多套心理測驗軟件及心理功能測試儀器，在學校心理健康教育工作中發揮了顯著成效。

3.3全員參與，形成心理健康教育及心理咨詢干預立體工作體系

全員參與最先出現于經營管理領域，后來此概念被廣泛延伸，用于社會生活其他領域，也被引入到了教育領域。心理健康教育不僅是素質教育、職業學校德育的重要組成部分，還對其他素質結構的形成和發展起著基礎性、促進性的作用。因此，如何更有效地對學生進行心理健康教育和構建心理咨詢干預體系就成為每位教育工作者關注的問題。為此，在構建心理健康教育與心理咨詢干預體系的過程中，注重引入教師全員參與模式，尤其強調班主任在學生心理健康教育中的巨大作用。班主任的工作職能決定他們與學生接觸多、與學生家長聯系密切、與學科教師易于協調，故首先在校內專為班主任開設心理健康教育專題講座，以激發班主任參與學生心理健康教育與心理輔導工作的熱情。同時，指導班主任更有效地進行班級管理工作，如利用主題班會開設內容豐富的“心育”活動課，以團體輔導形式促進每位學生的個性發展；指導班主任多采用激勵、賞識性的語言，使學生在積極、肯定的評價中肯定自我、超越自我。此外，通過向全體教師解讀心理健康教育并不神秘，通常所說的學習指導、智力訓練、能力培養、情感教育、人格教育、技能訓練、社會適應性培養、擇業輔導等均屬于心理健康教育的范疇，都是學校心理健康教育的有機組成部分，從而讓全體教師感受到全員參與心理健康教育的可行性。此外，全員參與也從另一個角度調動了教師參與心理健康教育的積極性。學校全員參與心理健康教育有效地將心理健康基礎知識與專業心理咨詢干預相結合，完善了心理健康教育工作的網絡體系，已形成以“心靈氧吧”心理咨詢干預為核心，以心理健康輔導教師和相關職能部門思想政治工作人員為主力，以班主任為基礎的心理健康教育與心理咨詢干預的立體工作體系。心理健康教育在德育工作中的重要性日益凸顯，德育工作的對象是正處于心理成長敏感期的學生，這就決定了德育工作的復雜性和情感性。尤其對高職校學生，任課教師和班主任更要注意德育的方式、方法，投入更多感情，將學生當作朋友、伙伴，而不是特殊的學生來對待。正是始終堅持以構建心理健康教育、心理咨詢干預體系為德育工作保駕護航的理念，學校至今未出現一例因學生心理問題而導致的惡性事件。相信只要堅持“以學生為本”的宗旨，從學生的角度出發，關心、愛護學生，通過積極的心理健康教育和及時有效的心理咨詢干預，使學生通過自身的心理調節，自主地將道德要求內化為自己的品德和行為。

作者：胡晶顧承麟單位：無錫衛生高等職業技術學校