關于考研熱的冷思考

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內容提要】近年來的考研熱大有愈演愈烈之勢，從正面來說，這種趨勢不僅有利于研究生人才的選拔，而且對本科生的學習也是一種促進。然而，在其背后也有一些令人憂慮的問題，應該引起人們的關注。

一、日益升溫的考研熱會不會導致又一次“黑色7月”？

據《中國教育統計年鑒》資料，1997年碩士研究生的報考數為24.2萬人，1999年為31.9萬人，2000年則急劇增加到39.2萬人。若與1991年的8.7萬人相比，凈增3.5倍之多。那么錄取數是多少呢？1997年為4.93萬人，1998年為5.82萬人，1999年為6.89萬人，2000年為9.53萬人，報錄比分別是4.81,4.78,4.44,4.11，也就是說，盡管我國的研究生錄取數逐年上升，2000年上升幅度最大，高達12.85萬，比上年增長39.32%，但錄取率則呈逐年下降趨勢，2000年的錄取率更是下降到近5年來的最低點，錄取率僅為20%略強。這與逐年上升的高考錄取率呈相反態勢。2000年的高考錄取率便已達到應屆高中畢業生的73.2%（注：教育部發展規劃司統計信息處：《2000年全國教育事業統計主要指標及簡析》，《教育發展研究》，2001年第3期，第7頁。）。換言之，從某種意義上說，考研競爭之激烈絕不亞于高考。

考研熱所帶來的負面影響是不容忽視的。僅從其直接影響觀之，便主要有以下幾個方面：

其一，影響大三、大四的正常教學和畢業設計、畢業論文的完成。由于考研競爭的激烈，相當比例的本科生自大三上學期便開始實施考研計劃。或租房子以自成一統，埋頭苦干（我校附近三個村莊的空房近幾年來每到下半年便全部租完）；或摒棄一切課外活動（包括必要的體育活動）和人際交往，整天沉溺于考研的相關功課。我校圖書館的幾間閱覽室在去年下半年的一段時間里，五點鐘以前座位就占完了。經筆者了解，全都是準備考研又無力租房或無房可租的同學。該圖書館出于對學生健康的關心，不得不把開門的時間推遲到6點鐘。此外，考研生還要忙于打聽、了解和聯系招研的學校、專業和導師，因此大三、大四的正常學習必然會受到沖擊。不僅如此，這種影響的范圍還有向前推移的趨勢。從我今年行將高考的女兒及其同學中，筆者了解到不少本校子弟中的高分者紛紛放棄報考外校的打算，擬報考本校。原因是到時候考研免得租房子。其影響之大由此可見一斑。

其二，與素質教育相沖突。由于研究生錄取時，一般是按照分數的高低依次錄取，這在一定程度上助長了本科教育中仍存在的應試教育弊端，與素質教育相悖。事實上，考研生中普遍存在著與考研有關的課程就多投入一點，與此無關的課程則敷衍了事的現象。為擠上這輛高峰車，考場作弊現象也頻報媒體。在2001年的考研中，僅湖南省教育考試院便處分了83人（注：《湖南83人考研作弊》，《長江日報》，2001年3月22日，第4版。）。

其三，對已畢業的本科生的負面影響也不容忽視。一些家境較好或畢業時未找到理想單位的已畢業離校的學生，如同高考復讀一般，在家專事復習，以備來年再戰，把人生最寶貴的青春年華用在重復的記憶上。以上海為例，“今年申請‘不就業’的高校畢業生已從去年幾十人發展到幾百人，而且還有繼續上升的趨勢。考研究生、出國留學是‘不就業’族的兩大出路。有的畢業生就是當年研究生考不上，但矢志不移，填一張‘拒絕就業表’，所有檔案材料讓學校幫他退回老家去，人還留在上海繼續為明年考研究生而奮斗，”（注：《部分大學生畢業不就業》，《長江日報》，2001年5月10日，第3版。）還有一些已參加工作的學生到了單位后，覺得一切并非如自己在學校所想象的那樣美好，其中有的學生本來社會適應能力就比較差，有的本來就是為了以此為考研的跳板或棲息地，于是工作不投入，專心擂功課的現象已成了一些用人單位的新景觀。

可以預見，上述趨勢演化下去，伴隨著高等教育擴招的逐年推進和大眾化的臨近，以及大學生就業形勢的日趨嚴峻，考研的競爭將更趨白熱化，據《長江日報》消息，武漢市的華中科技大學和武漢大學2001年報考研究生的人數已達應屆本科畢業生的60%以上。可以說，又一次“黑色7月”的降臨絕非危言聳聽。

但愿我們不要像高考一般，等到問題已到了非解決不可了再來談擴招、素質教育及其它矯枉措施。

二、突出的供需矛盾與冷門擴招

或許有人會問，既然考研如此的火爆，為滿足人們的讀研需求，能否大幅度的提高研究生的錄取率，以緩解這種競爭的激烈呢？筆者認為，這種做法既不可能，又無必要。

所謂不可能，不僅是因為培養研究生需要一定的師資及相應的人力、物力和財力，研究生的招生量受教育經費和學校條件的限制，而且從社會需求的角度來說，社會對研究生的需求也是有限的。社會對人才的需求層次猶如金字塔，在這座金字塔上，博士后、博士、碩士由上往下依次處于塔的上端。因此其數量也有一定限度，并依次遞減。如果過度，勢必會造成人才使用難以人盡其才的狀況，使社會人力資源配置失當。事實上，目前各單位的用人已有重心上移的現象。一位在某政府部門從事計算機操作的計算機專業碩士這樣自我解嘲地告訴我：“我這工作職高生都可以來干，也就是說，我的個人價值不過一個職高生。”

從學科發展的角度來說，不同學科的發展應與社會的發展相適應。不同時代對不同學科的需求是不同的。如20世紀末是信息的時代，大力發展信息技術研究生教育乃時代使然。進入21世紀后，人類將面臨生物科技、納米科技大行其道的時代，研究生招生必然向這些方面傾斜。與此同時，對于一些非應用性學科、傳統學科等如今偏冷的學科、專業而言，其研究生需求顯然是相當有限的，有的冷門專業甚至呈萎縮乃至消亡的趨勢。概而言之，社會對研究生的需求有一個此消彼長、呈逐步發展的態勢，這也在一定程度上限制了研究生的招生量。

由此不由使人為時下出現的冷門專業的擴招多幾分擔心。由于考研熱的一邊倒，其需求信號早已失靈，一些本科生為了提高考研的成功系數，放棄自己感興趣但競爭激烈的專業，改報趨冷的專業，有的干脆不管文理工管醫農，只圖能上就行。一些學校利用時下人們考研的熱情，或出于保碩士點、博士點的考慮，或為了提高本校、本學院、本系的研究生比例，不顧社會需求，盲目擴招，這些做法顯然都有悖合理配置人才資源的市場法則。

三、本碩博連續是成才的最佳模式嗎？

導致考研熱的原因，不外乎以下三點：一是就業的需要。隨著大學生群體的日益擴大，社會用人單位錄用人才的重心逐步上移，導致昔日的天之驕子本科生們如今要想謀到一個理想的職業開始困難起來，而研究生找工作則相對容易；二是研究生的社會地位較本科生高得多，且待遇遠較本科生優惠。隨著高等教育大眾化的進程加快，本科生的日益“掉價”和研究生的日益“升值”將成為一種趨勢，有關“大學生如同20世紀80年代以前的高中生，碩士生如同那時的本科生”的說法早已在社會上流行；三是人們心目中普遍視“本科—碩士—博士”連讀（即本科畢業后考碩，獲碩士學位后考博）為最為理想的成才模式，現在又加了個博士后。由于前兩種原因的顯而易見，筆者在此著重就第三種認識進行分析。

研究生教育是培養高級專門人才的教育，是高等教育的最高層次。能接受研究生教育，在某個領域接受系統的理論學習與科研訓練，對個人的發展無疑具有極為重要的作用。同時，能接受研究生教育，不僅是一種榮譽，一種進入社會精英群體的通道，更是躍入了一個新的更高更寬的發展平臺。這一通道相對于其它途徑（如從政、經商、自辦科技實體等）來說是穩定而無風險的。這便是人們普遍視“本科—碩士—博士”連讀為最理想的成才模式之原因所在。

然而，這種所謂最為理想的成才模式亦有不理想的一面。

首先，成才之路因人而異，并非每一個本科生都適合于這種成才模式。人是富于個性化的高級動物，且各有所長。有的人善于抽象思維，有的人則形象思維能力強，有的人生性淡薄，甘坐冷板凳從事理論研究，有的人則具有天生的發明才能，三兩天便鼓搗出一個什么產品來。陳景潤在數學基礎研究領域燦如星斗，可是他卻做不好一個中學教師。

從某種意義上說，考研對于那些富有創造力的本科生來說，絕非最佳選擇。人的創造動機不外乎個人興趣和社會需要兩個方面。可以說，個人興趣和滿足社會需要是一切發明的強大的內驅力。眾所周知，大發明家愛迪生遇事愛琢磨，喜歡尋根究底；此外，他的創造動機總是來源于社會需要，他十分注意了解社會和普通老百姓的需要，并從中尋找創造的靈感。正是從個人的興趣出發，結合社會的需要，成就了只有小學學歷的愛迪生。或許有人會說，愛迪生所處的年代是在信息遠比現在封閉的19世紀，現在可是信息社會，網絡時代。此話不假。但當今廣為學子們所尊崇的蓋茨、戴爾、楊致遠（雅虎創始人）等IT名人的成功，不也是或因個人愛好或因社會需求而并非因導師的指點而得到嗎？就學歷來說，蓋茨僅為大學二年級輟學者。

其次，由于我國的研究生教育是在計劃經濟條件下發展起來的，長期以來，研究生培養計劃人為的因素多，市場的因素少，近十幾年來，雖然這種狀況有所改善，但由于研究生教育仍處于“賣方市場”（這種狀況仍將持續相當長的時間），加之各高校為了擴大研究生的比例，導致不少研究生專業仍停留在有什么人就開什么課，后起碩士點或博士點照此照搬的水平上，而沒有從市場的需求和學科的發展上考慮，或考慮的成分較少。由于這一原因，導致一些專業培養的研究生脫離實際需要和市場需求。也由于“賣方市場”地位的牢固，各高校的研究生教育缺乏應有的競爭，導致研究生的培養質量受到影響。

其三，盡管我國研究生教育已加大了產學研結合的比重，但理論與實踐相結合的問題并沒有解決好。眾所周知，盡管科教興國早已列為國策，但科技與經濟脫節的現象依然相當嚴重地存在著，由于科技成果轉化率低，以至大量的科研成果與市場脫節，成果鑒定會也往往成了“追悼會”，我國的科研院所和高等學校在科研上重學術成就，輕實際需求，重理論突破，輕生產工藝的現象依然存在，概而言之，高等教育中理論與實踐相結合的老問題并沒有解決好。在這種科研文化氛圍中的研究生培養，必然要受其影響。可以說，有相當一部分研究生盡管學位拿到了，但動手能力不強，社會適應能力仍舊較差。

其四，現時的研究生學習在相當程度上是“為學位而學”。而不是為真正意義上的“成才”而學。由于現行研究生教育的培養機制，一定程度上決定了研究生對導師的依附關系，從而使研究生的創造力受到抑制，往往抹殺自己最感興趣、甚至最具創見但又與導師意見相悖的見解。有的研究生從選題到開題、答辯，幾乎都由導師手把手地“指導”；有的學生其相當的精力要用在與導師、評委的人際關系上。這顯然不利于個人的自然發展。

綜上所述，本碩博連讀對于我們每一個人來說，并不一定是成才的最佳模式，應視個人、學校、導師的情況而定。即便在當今知識經濟已初見端倪的背景下，學歷也絕非與成才成正比關系。據有關資料，美國自20世紀90年代以來，昔日最為人向往的本碩博連讀之路早已為比爾·蓋茨之路所取代，即自己創業，充分的發揮個人的長處，干自己想干的事情，走最適合自己的發展之路。如果說美國的國情不同，照搬不妥，那我國現今的所謂“知本家”中，亦是以“大專生為主，理工居多”（注：姜其平、王俊秀、劉韌：《知本家風暴》，中國友誼出版公司，1999年，第179頁。）。被人視為“殺毒怪杰”的王江民（"KV300"開發者）僅上過職工業余大學，五筆字型輸入法的發明者王永民也只是本科畢業生。

由此看來，成才之路，更主要的是在自己腳下，青年學生們大可不必把自己的未來呆死在一棵樹上。當然，在學習化社會、終身教育思想日益深入人心的今天，不考研不等于不加強學習，只是對于許多人來說，在實踐中學，或邊干邊學，或帶著問題學以不斷地充電也許是個人發展的更好選