新師范化學(xué)教學(xué)論課程思政與實(shí)踐

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摘要:學(xué)科教學(xué)論與眾多學(xué)科有著緊密聯(lián)系，影響著學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量.從“課程思政”的視角，研究了學(xué)科教學(xué)論課程全面貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的三個(gè)根本問題，指出了面向產(chǎn)出的供給側(cè)改革路向.并且，以《化學(xué)教學(xué)論》課程為例，基于師范類專業(yè)認(rèn)證的產(chǎn)出導(dǎo)向(OBE)教育理念構(gòu)建了“課程思政”育人體系，產(chǎn)生了較好的示范引領(lǐng)輻射作用.

關(guān)鍵詞:關(guān)鍵詞:課程思政;學(xué)科教學(xué)論;產(chǎn)出導(dǎo)向;化學(xué)

面向新時(shí)代，黨的十八大以來明確提出全面深化課程改革，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，全面貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步提升綜合育人水平.尤其是，自2016年底在全國高校思想政治工作會(huì)議上講話以來，高等教育“課程思政”［1］受到各界關(guān)注和廣泛研究［2－4］，以“課程思政”為主題的期刊文章和碩/博士學(xué)位論文數(shù)目呈井噴式增長(zhǎng).然而，文獻(xiàn)調(diào)研結(jié)果表明，基于“課程思政”改革學(xué)科教學(xué)論(不少師范院校改名為課程與教學(xué)論［5］)課程教學(xué)的研究幾乎為空白.截稿時(shí)，知網(wǎng)檢索結(jié)果為8354條，但其中僅體育學(xué)科教學(xué)論、化學(xué)教學(xué)論和語文學(xué)科教學(xué)論［6］各有1條相關(guān)研究.事實(shí)上，與眾多專業(yè)課程一樣，學(xué)科教學(xué)論課程及其實(shí)施長(zhǎng)期以來普遍重知識(shí)體系傳授輕育人價(jià)值引領(lǐng)［7－8］.同時(shí)，其主流教材與各級(jí)精品示范課程也都還存在理論模塊拼接有余課程教學(xué)系統(tǒng)融合不足，以及講授一般原理方法有余關(guān)照學(xué)科育人特點(diǎn)不足等問題［9］.從根本上講，學(xué)界對(duì)學(xué)科教學(xué)論課程育人根本問題還含糊不清.新師范體系中最為核心的學(xué)科教學(xué)論課程尚且如此，這不禁令人對(duì)高師教育育人導(dǎo)向及其師范生培養(yǎng)質(zhì)量擔(dān)憂，甚至為基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量擔(dān)憂.“課程思政”給學(xué)科教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域搭建了重構(gòu)、重整和重塑的良好平臺(tái)，以形成中國特色，建立學(xué)術(shù)話語體系.但是，相關(guān)研究大多停留在倡導(dǎo)呼吁和思辨層面，其理論建構(gòu)和學(xué)科融合系統(tǒng)性研究明顯滯后.因此，本文從“課程思政”的視角，研究學(xué)科教學(xué)論課程育人根本問題和改革路向，并以“化學(xué)教學(xué)論”課程為例建構(gòu)其“課程思政”育人體系.

1學(xué)科教學(xué)論課程育人的根本問題

新時(shí)代，黨和國家對(duì)教育貫標(biāo)、聚焦質(zhì)量和育人方式轉(zhuǎn)變提出了更高要求.尤其是，師范類專業(yè)認(rèn)證明確提出“產(chǎn)出導(dǎo)向”(Outcomes－basedEducation，OBE)理念［3］.高師院校師范專業(yè)再次被推至風(fēng)口浪尖，生死存亡之際學(xué)科教學(xué)論被院系前所未有的關(guān)注和重視.新的培養(yǎng)方案修訂中，“學(xué)科課程與教學(xué)論”等相關(guān)課程也空前地被作為“專業(yè)核心課程”.其中，“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程對(duì)于師范生培養(yǎng)，甚至對(duì)于基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)至關(guān)重要［10］.作為一門多學(xué)科交叉的課程，兼具師范性、理論性和實(shí)踐性，其在全面貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的育人價(jià)值作用非其它課程能取代［6］.然而，令人難過的是多年來其育人價(jià)值并未受到學(xué)界和業(yè)界應(yīng)有重視.具體說，其育人功能發(fā)掘嚴(yán)重滯后，其育人特點(diǎn)和育人方式亦未得到充分研究［8］.甚至，包括“培養(yǎng)什么人?怎樣培養(yǎng)人?為誰培養(yǎng)人?”這樣的根本問題同樣擺在學(xué)科教學(xué)論領(lǐng)域廣大同仁面前，其“課程思政”不容忽視.基于“課程思政”和“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念及要求，不難梳理和回答學(xué)科教學(xué)論課程育人導(dǎo)向三個(gè)維度的根本問題，并給課程供給側(cè)改革指明方向(表1).如表1所示，一般回答認(rèn)為學(xué)科教學(xué)論課程就是通過學(xué)科教學(xué)理論方法傳授和教學(xué)技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)能站住講臺(tái)的學(xué)科教師.然而，圍繞新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)要求，學(xué)科教學(xué)論課程必須勇立潮頭，堅(jiān)定“四個(gè)自信”明確給出“課程思政”的回答，理直氣壯地弘揚(yáng)主旋律，從根本上致力于服務(wù)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人.因此，必須堅(jiān)持教書育人和課程育人相統(tǒng)一，學(xué)科育人和綜合育人相統(tǒng)一，言傳育人和身教育人相統(tǒng)一，立師德，樹人師，培養(yǎng)“四有好老師”和“四個(gè)引路人”.顯然，基于“課程思政”理念的學(xué)科教學(xué)論課程育人根本問題回答更具有針對(duì)性，處處體現(xiàn)“育人”，為誰“育人”，“育什么樣的人”，“怎樣育人”.同時(shí)，凸顯了面向“產(chǎn)出導(dǎo)向”的三個(gè)方面供給側(cè)改革目標(biāo)任務(wù):貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、重構(gòu)課程教學(xué)育人目標(biāo)體系和建構(gòu)課程協(xié)同育人體系.

2面向產(chǎn)出的教學(xué)論課程思政構(gòu)建

《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出，課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀.國家《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確要求堅(jiān)持德育為先和育人為本，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系有機(jī)融入課程教學(xué)，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感和育人能力.在新時(shí)代全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化和全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)要求背景下，尤其是師范類專業(yè)認(rèn)證要求高師院校嚴(yán)格對(duì)標(biāo)貫標(biāo)，貫徹落實(shí)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的認(rèn)證理念和育人機(jī)制［3］.作為師范人才培養(yǎng)體系的核心課程，學(xué)科教學(xué)論要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，必須圍繞立德樹人從課程目標(biāo)、師資隊(duì)伍和課程資源三個(gè)方面全面深化改革.在此，以M師范學(xué)院“化學(xué)教學(xué)論”課程為例，面向新師范［11］人才培養(yǎng)構(gòu)建“課程思政”協(xié)同育人體系.

2．1重構(gòu)課程教學(xué)育人的目標(biāo)體系

圍繞師范生培養(yǎng)要求，針對(duì)學(xué)界和業(yè)界普遍存在的課程育人目標(biāo)不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容偏頗和理論與實(shí)踐割離等問題［12］，用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為課程鑄魂，重構(gòu)課程教學(xué)育人的目標(biāo)體系［13］，凸顯其育人功能.如表2所示，通過設(shè)計(jì)“課程思政”目標(biāo)內(nèi)涵重塑課程的“魂”，構(gòu)建起“課程思政”目標(biāo)、知識(shí)素養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)能力培養(yǎng)“三位一體”育人目標(biāo)體系，突出課程立德樹人根本任務(wù).通過課程學(xué)習(xí)，師范生正確理解新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育思想和“立德樹人”歷史使命，在我國化學(xué)家愛黨愛國愛教育偉大精神引領(lǐng)下，以明道育德為已任.熟悉化學(xué)學(xué)科發(fā)展史實(shí)中我國化學(xué)家的典型事跡，增強(qiáng)家國情懷，理解其化學(xué)科學(xué)創(chuàng)新和工匠精神在中學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)中的價(jià)值及其育人實(shí)踐方法.通過馬克思主義哲學(xué)中化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)和批判武器典型案例學(xué)習(xí)，踐行辯證唯物主義價(jià)值觀，理解化學(xué)學(xué)科中的宏微觀念、變化觀念、平衡觀念和證據(jù)推理等在培養(yǎng)中學(xué)生唯物辯證思想中的價(jià)值及其育人方法.以人民教育家、師德楷模和道德模范為榜樣，理解當(dāng)代化學(xué)教育思想和綜合育人要求，踐行“德育為先”和“三全”育人理念，掌握化學(xué)學(xué)科課程育人要求及一般原理.融合學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人文經(jīng)典及傳統(tǒng)教育思想，增強(qiáng)文化自信和人文情懷，理解學(xué)校“育人為本，服務(wù)地方”辦學(xué)理念和“弘文勵(lì)教，止于至善”師范精神，培育崇高職業(yè)理想和深厚教育情懷.

2．2轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)論教師角色觀念

教師是教書育人和課堂教學(xué)實(shí)施的責(zé)任主導(dǎo)，“課程思政”是其職責(zé)所在必然要求［14］.教師在規(guī)范外顯教學(xué)行為的同時(shí)，加強(qiáng)思想的指引、人性的通透、理想的充盈、真善的澄明，使師范生自覺或不自覺地直面蘊(yùn)涵其中的審美或藝術(shù)問題，并實(shí)現(xiàn)由對(duì)教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同到教師職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)主流社會(huì)認(rèn)同的轉(zhuǎn)換［15］.甚至，可有效避免抽象枯燥乏味的教育教學(xué)理論說教帶來的師范生厭惡學(xué)科教育理論、學(xué)習(xí)目標(biāo)短視化與實(shí)用化等問題［7，15］.因此，將名優(yōu)中學(xué)老師、四川省教書育人名師和師德楷模“請(qǐng)進(jìn)課堂”［9］，納入馬克思主義學(xué)院思政課教師共建課程團(tuán)隊(duì)，轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)論教師角色觀念.同時(shí)，充分利用教工黨支部活動(dòng)和課程負(fù)責(zé)人做宣傳思想工作，凝心聚力，提高專任教師團(tuán)隊(duì)的政治理論水平和人文素養(yǎng)，提升團(tuán)隊(duì)“三全”育人能力.通過理論學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)、交流研討、主題實(shí)踐等，不斷增強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)教師“雙重角色”的“育德意識(shí)”，培養(yǎng)和提升教師的“育德能力”.要求教師充分發(fā)揮自建慕課、微課和自編教材作用，將思政元素自然融入，利用在線開放課程平臺(tái)采用線上線下混合式教學(xué)方法，強(qiáng)化“課程思政”的說服力、親和力和有效性，提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，強(qiáng)化德育元素的多渠道浸潤(rùn)作用.如圖1所示，通過建設(shè)具有自覺“育德意識(shí)”和較強(qiáng)“育德能力”的課程教師隊(duì)伍，將教書和育人相結(jié)合，與學(xué)校思政理論課教師同向同行，合力協(xié)同育人.

2．3協(xié)同構(gòu)建課程思政的資源環(huán)境

強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)，力求潤(rùn)物無聲［16－18］.如圖2所示，課程團(tuán)隊(duì)從重要教育論述、優(yōu)秀傳統(tǒng)師范文化和愛國化學(xué)家教育思想現(xiàn)代轉(zhuǎn)換、馬克思主義哲學(xué)化學(xué)論據(jù)等為師范生職前教育創(chuàng)設(shè)師德養(yǎng)成和學(xué)科育人素養(yǎng)教育環(huán)境.內(nèi)容設(shè)計(jì)上，準(zhǔn)確把握師范生思想動(dòng)態(tài)，結(jié)合其所思所想，以參與體驗(yàn)的方式將社會(huì)熱點(diǎn)、國際國內(nèi)形勢(shì)、現(xiàn)實(shí)問題、專業(yè)問題等融入課程內(nèi)容.以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育思想為指導(dǎo)，牢固樹立知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振的教學(xué)理念，將黨的最新理論成果和立德樹人育人要求融入“課程思政”教學(xué)，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀.以化學(xué)作為馬克斯主義哲學(xué)重要論據(jù)和批判武器的經(jīng)典案例深挖辯證唯物主義觀教育素材，如恩格斯《反杜林論》、共產(chǎn)主義者化學(xué)家肖萊馬的故事等.以我國古代化學(xué)家葛洪和近代著名化學(xué)家侯德榜、陳裕光、戴安邦、蔡鎦生、傅鷹、何炳林、徐光憲、唐敖慶等典型事跡凸顯家國情懷，弘揚(yáng)科學(xué)精神傳承教育.以綠色化學(xué)和綠水青山就是金山銀山發(fā)展理念突出化學(xué)學(xué)科社會(huì)責(zé)任教育，用制度自信和文化自信塑造師范生職業(yè)品格、專業(yè)品行和師范品位，增強(qiáng)師范生作為未來教師的育人使命感和社會(huì)責(zé)任感．做好配套建設(shè)，建好《化學(xué)教學(xué)論》在線開放課程，自編特色教材《化學(xué)課程教學(xué)論》.采用圖、文、音、視、動(dòng)、色多元素“滲透”，既豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，又提高育人質(zhì)量.充分結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和師范精神，將“天邊”的案例與“身邊”的故事并舉.利用好“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等新媒體平臺(tái)，將固定式的素材與即興式的素材結(jié)合.利用中學(xué)一線教師、教研員加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐融合，增強(qiáng)場(chǎng)域化、情境化體驗(yàn).采用“五點(diǎn)量表法”對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)考評(píng)，結(jié)合師范生學(xué)習(xí)體驗(yàn)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為“課程思政”課堂教學(xué)改革提供依據(jù).以質(zhì)量保障為核心改革課程教學(xué)，構(gòu)建職前職后一體化的線上線下混合式金課系統(tǒng).

3課程思政育人示范引領(lǐng)輻射作用

本課程是化學(xué)(師范)專業(yè)本科學(xué)生必修的教師教育專業(yè)核心課程，也是直接引領(lǐng)師范生從教活動(dòng)的重要基礎(chǔ)課程，其“課程思政”價(jià)值引領(lǐng)對(duì)師范生“系好職業(yè)生涯第一粒扣子”具有重要意義.通過“課程思政”協(xié)同育人，“頂天立德”，“以文化人”，培養(yǎng)了師范生高尚的師德修養(yǎng)和深厚的教育情懷.課程團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持立德樹人為教育導(dǎo)向，思想政治價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)素養(yǎng)能力體系教育有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)“課程”與“思政”化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了較好的示范引領(lǐng)輻射作用.

3．1立德樹人示范輻射

通過“課程思政”教學(xué)改革，既強(qiáng)化了學(xué)科教學(xué)論課程傳道授業(yè)的師者本色，又彰顯了立德樹人的課程底色，在師范生培養(yǎng)和下一代培育中充分發(fā)揮了專業(yè)教學(xué)在育人中的主渠道、主陣地作用.反過來，“課程思政”建設(shè)也起到了反哺課程教學(xué)的作用.通過思政元素的有機(jī)融入，科學(xué)精神與人文情懷教育并重，大大提高了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，養(yǎng)成了學(xué)生教學(xué)反思和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣.課程成為向?qū)W生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的重要渠道，培養(yǎng)造就了一批積極踐行中國特色社會(huì)主義教育思想和立德樹人價(jià)值觀的優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)教師.師范生充分展現(xiàn)出文化自信、高尚師德修養(yǎng)和深厚教育情懷，具有強(qiáng)烈的學(xué)科育人、科學(xué)傳承和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，立志成為“四有好老師”.近三年涌現(xiàn)出不少育人典型案例，數(shù)十名畢業(yè)生深入“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)支教、頂崗和工作，多個(gè)國家級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)一等獎(jiǎng)零突破，積極考取學(xué)科教學(xué)碩士繼續(xù)深造.

3．2思政建設(shè)示范輻射

作為自然科學(xué)類教師教育專業(yè)課程，充分挖掘和融入思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念和核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和教師職業(yè)素養(yǎng)教育.根據(jù)化學(xué)專業(yè)師范人才培養(yǎng)特點(diǎn)，將中國特色社會(huì)主義教育思想、辯證唯物主義觀教育、科學(xué)精神傳承教育、化學(xué)學(xué)科社會(huì)責(zé)任教育等思想政治教育元素融入課程教學(xué)，潤(rùn)物無聲，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可.在學(xué)科教學(xué)論示范帶動(dòng)下，其他自然科學(xué)類專業(yè)課程進(jìn)一步明確了師德教育任務(wù)，營造了更加濃厚的“課程思政”教育氛圍.同時(shí)，十分有利于提升自然科學(xué)專業(yè)課教師的專業(yè)素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全員育人.課程負(fù)責(zé)人同時(shí)也作為專業(yè)負(fù)責(zé)人，攜手專業(yè)和專業(yè)課程同向同行，協(xié)同推進(jìn)“課程思政”，帶頭以“課程思政”為主線，融通“思政課程”，推動(dòng)“專業(yè)思政”，致力于做到課程門門有思政，教師人人講育人.

3．3創(chuàng)新教學(xué)示范輻射

將明道育德和教書育人貫穿于教材選用、課堂教學(xué)、考核評(píng)價(jià)等所有環(huán)節(jié).在教學(xué)中廣泛應(yīng)用小組合作、啟發(fā)式、討論式、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升課堂教學(xué)效果，突出了實(shí)踐性和感染力.在教學(xué)理念上，切合化學(xué)師范生人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)素質(zhì)要求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展.在教學(xué)內(nèi)容上，思政與專業(yè)融合，成為中國特色社會(huì)主義教育思想重要載體.堅(jiān)持教學(xué)與科研相互促進(jìn)，不斷提升自身教學(xué)科研能力，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，久久為功.先后獲得相關(guān)慕課建設(shè)和信息化教學(xué)等教改項(xiàng)目、在線開放課程建設(shè)項(xiàng)目和自編教材建設(shè)項(xiàng)目，被推薦為“課程思政”混合式一流課程.并且，本課程也作為建設(shè)省級(jí)一流專業(yè)和首批省級(jí)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目建設(shè)的核心課程.深入開展“課程思政”教學(xué)典型案例研究，將其活動(dòng)化、載體化，總結(jié)發(fā)表教學(xué)改革論文，起到良好的社會(huì)影響和示范輻射作用.

4結(jié)語

筆者在“課程思政”建設(shè)、資源環(huán)境重構(gòu)和專業(yè)認(rèn)證實(shí)踐中，不斷反思和總結(jié)凝煉形成這樣一篇偏理論性的小作拋磚引玉，以期為學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)改革、師范專業(yè)建設(shè)、師范類專業(yè)認(rèn)證和新師范人才培養(yǎng)體系重構(gòu)提供參考，并能對(duì)其學(xué)術(shù)本土化產(chǎn)生良性引導(dǎo).學(xué)科教學(xué)論課程要全面貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，應(yīng)該基于OBE理念，反向設(shè)計(jì)，正向施工，持續(xù)改進(jìn)，主動(dòng)適應(yīng)各方面需求.

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作者：王曉軍 王后雄 劉樹信 唐杰 單位：綿陽師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院 華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院