分析化學實驗教學綜合改革研究

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摘要：創新驅動發展實質上是創新人才驅動模式，因此當下大學教育必須以培養創新人才為基本綱要。針對本校分析化學實驗教學中的問題，結合國家創新驅動發展的戰略綱要，探討了分析化學實驗教學綜合改革必要性，以及分析化學實驗教學綜合改革在創新人才培養中的作用。課題組通過幾年分析化學實驗綜合改革與創新人才培養實踐，發現分析化學實驗綜合改革對創新人才培養起了非常重要的作用。主要表現在培養了學生的創新理念，激發了他們的創新興趣、鍛煉了他們的創新能力。

關鍵詞：分析化學實驗；教學綜合改革；創新人才培養

分析化學實驗不但是化學、制藥、材料等相關專業的重要基礎課程，也是培養大學本科生理論聯系實際的紐帶。然而在分析化學教學實踐中許多教學安排都是重理論、輕實驗，學生對理論知識掌握得較好，但缺乏對學生能力的培養。在當今社會競爭日益激烈，普通大學生的就業壓力十分巨大，只有那些有扎實牢固的專業基礎知識與熟練的專業技能的畢業生才有更強的就業競爭能力。新世紀科學技術的飛速發展對專業人才提出了新的要求，特別創新思維、創新能力、獨立思考能力團結協作精神都將成為各專業人才的核心競爭力[1]。然而透過以往的教學大綱與人才培養模式以及現行教學方法，我們的分析化學教學遠遠不能適應現代的教學要求，更不能實現創新人才培養目標。本課題組幾位分析化學實驗教師總結過去多年的經驗教訓，認真學習《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》對人才培養的要求后，致力于研究在分析化學實驗教學中培養學生的創新思維與能力，實現化學相關專業通過分析實驗課程后成長為創新人才。此外通過分析化學實驗綜合改革，提高分析化學實驗課程對創新人才培養的積極作用。通過近幾年的教學實踐與研究，在創新人才培養方面取得了一定的成資效。下面就分析化學教學綜合改革在創新人才培養中的作用談談本人幾點不成熟的體會[2-3]。

一傳統分析化學實驗教學中存在的問題

（主要寫不適應創新人才培養目標）傳統分析化學教學只注重理論中的知識點的教學，實驗操作技能總是被有意或無意的忽視[4]。加之很多地方院校投入不足，更加傾向于增加低成本的理論授課。由于眾多的原因，使得傳統分析化學實驗教學總是存在諸多問題。這些問題主要表現在以下三個方面。（一）主要問題之一--滿堂灌輸式的教學。傳統的分析化學實驗教學模式是單純的灌輸式，在學生動手做實驗前，教師先把實驗目的、實驗原理、實驗內容、實驗方法及注意要點等噼噼啪啪地講一遍，然后學生按照教師設定的實驗步驟做完實驗并完成實驗報告。在這種模式中，教師是教學活動核心，是整個教學活動的設計者，主導著整個教學活動的完成。學生被動的接受實驗指導教師單向地灌輸知識要點。盡管這種模式能夠向學生高密度的傳輸知識，但由于教師與學生之間缺乏交流與溝通，從而忽視了對學生的思維啟發，無法培養學生向更高層次的綜合素質與能力進階。（二）主要問題之二--實驗內容單一。多年來，分析化學實驗的教學活動相對獨立，實驗項目多基于培養學生的“雙基”即基本知識與基本技能。故實驗項目之間注重單項實驗技能的培養，而且實驗的內容與方法都是偏向于驗證分析化學的理論知識點。從某種程度上說，實驗教學完全處于從屬地位，即從屬于分析化學理論教學。實驗項目中缺少創新型實驗、設計型實驗，更缺少綜合設計型的相互關聯的實驗項目組合（即多個實驗項目組合）。這種內容單一的分析化學實驗有很大的危害，首先是不能激發學生的創新思維，更談不上提高本科生的創新能力。其次這種單一的教學內容對所承課的教師來說，他們也是年復一年的重復著簡單的工作，會僵化他們的教學思維，甚至拉低他們的教學水平。（三）主要問題之三--教學資源分散。由于普通高校的規劃與管理權限不在一線教學教師手中，而是在校級領導手中，因此專業的建設及規模不完全合理，資金的投入與人才的引進也不完全符合專業規模，因此教學資源或多或少的比較分散問題在各大高校中是特別突出的。由于分析化學實驗內容包括化學分析與儀器分析，涉及的專業往往涵蓋化學、材料、生物、制藥等多個專業本科生。相同專業的教師因為各個院系為了本院教學的便利，就可能重復引進，如分析化學專業人才就有可能在化學或化工學院與生物學院的標配，雖然分別屬于不同院系，但做的工作是同樣的。此外，教學設備與儀器的分散性更為突出，不同了的院系與不同的實驗分室都配備了同一種類與型號的儀器。這種情況比教師的分散更加嚴重，直接導致教學硬件資源的低效使用，很多時間是在閑置之中，更是一種教學資源的嚴重浪費。

二分析化學實驗教學綜合改革的必要性

（要增加綜合設計型、應用型實驗以符合創新人才培養目標與要求）對于知識爆炸式擴大的今天，以灌輸方式為主的傳統教學方法，使得課堂教學氛圍單調乏味，死板的教學導致呆板的聽講，講的人沒有一定激情，更有沒有藝術感染力，學生課堂上要么像夢游要么神游太虛去了。加之現在手機與其他信息化工具及智能終端中娛樂軟件更是他們微乎極微的注意力從課堂上掠走了，使得學生更難專心學習與聽課。沒聽好就必定做不好，實驗做不好，就沒有教學質量保證，更別談創新思維的培養與創新能力的提高。因此分析化學實驗教學改革迫在眉睫。分析化學教學改革是一個綜合性的工程，這種綜合性的改革包括三個方面。其一是改革現有的教學模式，引入新的教學模式與手段，如團隊互助式，增加學生之間的互動；如引入微課、慕課等，增加實驗課前的視頻教學；還有各種即時通訊交流群或討論小組的建立，群內或組內的討論能增加師生之間的交流與互動。其次是改革分析化學實驗教學中的教學內容然而對于實驗教學內容的改革，改革的空間不宜過大，否則會帶來諸多負面問題，也會引起教學工作的不連貫、實驗器材與試劑投入加大及教師工作量的劇增。但是必須增加一些綜合設計型實驗與貼近工業生產及貼近社會生的應用型實驗，提高學生的應用能力與解決實際問題的人力，進一點提高創新能力，滿足新世紀創新人才的培養目標。最后是教學方法改革，教師是一個務必終生學習的群體，現代知識日新月益，高校教師要保讓大學本科生學到的必須是緊跟時代的新知識新技術的前提是教師自己首先掌握最新的知識與技術。教師要不斷更新自己的知識還要掌握新的教學手段與技術，只有做到這一點才能把最新的知識與技術傳授給學生。否則教師自己都會跟不上時代的發展更不用說教給學生新的技術與知識。

三分析化學實驗教學綜合改革對創新人才培養的作用

分析化學實驗教學是化學、材料、生物、制藥等專業的必修的核心專業課程，是人才培養方案中專業能力培養課程，既是專業理論知識與實踐結合非常緊密的基礎課程，也是培養學生動手能力的實踐課程，其教學質量直接影響化學相關專業人才培養質量[5-6]。高等教育教學改革的目的是培養新世紀社會經濟、科學技術、社會生產與文化生活發展需要高素質的創新人才。分析化學實驗是社會生產和人們生活非常重要科學技術，從各種產品的質量控制到大氣、水環境的分析檢測等方面都離不開它。分析化學實驗教學也是全面實現合格人才與創新人才培養目標的一個關鍵環節。通過分析化學實驗的實踐性與探索性特點，它既傳授了化學專業知識又培養了學生動手能力，更啟發學生的創新思維。貼近生活、貼近工業生的相關實驗教學能夠讓學生掌握現代工業生產中的關鍵技術，也能培養學生獨立分析問題與解決問題的能力，既為他們今后的就業工作奠定專業基礎，又為通過大型綜合實驗提高他們的團結協作精神。由于可見分析化學實驗教學實現創新人才培養的目標至關重要，分析化學實驗教學綜合改革更是新世紀培養化學相關專來創新人才的根本保證。為此，分析化學實驗教學綜合改革必須從實驗項目、實驗內容、實驗方法及教學手段等方面著手，深入改革、大膽創新，樹立創新人才培養理念，制訂完整的創新實驗教學規劃，設計創新實驗項目，編寫具有創新人才培養目標的實驗教材，開展創新特色的實驗教學，推動創新人才培養。（一）培養創新理念。思想是行動的先導，理論是實踐的指南。因此培養學生的創新理念、創新思想尤為重要，具備了創新理念的人才，創新就會變成一種自覺的行為。在分析化學實驗教學中如何培養學生的創新理念成為分析化學實驗任課教師的核心任務。為了培養學生的創新理念，首先執教的教師應該自己具備創新理念產，如果任課教師都缺乏創新理念，那么他的課堂教學必定顯得過于呆板，既不能生動形象的傳遞分析化學知識要點也不能引導學生發散思維，啟迪他們對分析化學知識的應用擴散。其次，教師還應該有教學的熱忱，沒有對工作的熱愛，工作態度就不會積極，既使有創新理念，也不會培養學生的創新理念。有了創新理念與工作熱情，培養學生的創新理念就能水到渠成。同理，作為高校教師培養學生的創新理念，學生就會自發的開啟發散性思維，把基本的分析化學知識要點聯想到處理實際工作的問。如陽離子定性實驗就可以啟發學生聯想到重金屬污中的分析鑒定。（二）激發創新興趣。興趣是成功與進步的階梯。選擇了化學專業，不能說學生完全對化學沒有興趣，但是大學教師以死板的教學方法、飽和式的向學生灌輸知識，就一定會消耗學生的學習興趣。因此以實驗為基礎的學科教學要把知識融入新的實驗，甚至是好玩的實驗項目中去，改革課堂教學方法，激發學生探究興趣與創新興趣。當學生有了濃烈的興趣，他們就可能把分析化學的基礎知識與實驗方法擴展到環境分析、有毒有害產品分析等領域中，進而提高他們的實驗技能及專業應用能力，提升教學質量。分析化學綜合實驗改革的重要內容就是要改進教學方法與實驗內容，達到激發學生的創新興趣，實現新世紀創新人才的培養目標。（三）創新能力的鍛煉。人們常說“天賦人能”，其本意是說明人類具有開發某種能力的潛力，但不代表我們一定會具有某種能力。因此人類今天能改天換地，是人類長期知識的積累使得我們具備了改變世界的智慧，更是我們人類后天不斷學習與鍛煉的結果。大學生創新能力也需要不斷的學習與鍛煉。特別是從事化學專業工作與科研的人更需要長期的有意思識有目標的鍛煉創新能力。因此在分析化學綜合實驗中，教師要進行必要的改革，增加創新思維的鍛煉，設計一些創新要求更高的實驗項目，啟發學生主動思考，自主設計實驗方案與實驗技術路線，達到創新能力鍛煉的目標[7]。

四結語

強調，我國高度重視創新驅動發展，堅定貫徹新的發展理念，努力推動高質量發展、創造高品質生活[8]。創新驅動發展的前提是要培養大批具有創新理念產、掌握創新能力的人才，因此我校提出以創新人才培養為目標，參照國家十三五規劃遠景，我們結合我校的辦學條件、師資力量及生源特點，通過加強分析化學實驗教學的綜合改革，包括教學模式、教學內容及教學手段的改革與探索，加強化學專業創新人才的培養。從近三年的教學改革與教學效果來看，已取得了一定的成效，主要表現在學生的創新思維得到了培養，創新能力有了大幅提高，特別是學生的畢業論文的廣度與深度都有了很大的提高，論文選題也更新穎。但是創新人才培養是一個系統工程，不是簡單的一門課程或幾名熱心教師就能實現。只有在學生的各個成長階段與社會環境里掀起創新熱潮，讓學生對創新成為一種無意識的自覺行為才能達到事半功倍。此外，從學校層面上建立良好的創新教學制度，培育創新土壤，建立創新文化氛圍，鼓勵教師帶領學生創新，營造創新人才培養的“軟環境”，同時更大力度的支持教師創新人才培養項目申報，才能保證教學改革朝著創新人才培養方向上發展并取得成功。

參考文獻

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[3]肖萍,劉嬌嬌.分析化學實驗教學現狀與改革探究[J].時代教育,2016(10):105-105.

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[5]曹俊濤,盧先春,向慧等.分析化學實驗改革與大學生創新能力的培養[J].廣州化工,2015(17):210-211.

[6]劉洋,易正戟,陳滿生,等.生物專業無機及分析化學實驗教學的思考和實踐[J].山東化工,2016,45(8):117-117.

[7]連琰,何春萍,張莉,等.淺談分析化學實驗教學的綜合改革與創新人才的培養[J].教育教學論壇,2018(17):270-272.

[8]徐忠.貫徹新發展理念推動高質量發展[J].中國發展觀察,2018(1):13-14.

作者:何春萍 連琰 楊興華 張莉 單位:懷化學院