分析化學課程教學模式探索

導語：分析化學課程教學模式探索一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《分析化學》課程是包頭輕工職業技術學院工業分析與檢驗專業的一門主干專業課。如今，學生走向社會后不能滿足企業的高技能人才需求，為了解決這類問題，我們開展了以工作過程為導向的課程理論在《分析化學》課程教學中的探索。

1課程內容改革

工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”[1]。按工作過程編排課程內容，針對每一個工作環節講解相關知識，使相關概念、理論知識和實踐教學融于工作過程中。通過學習使學生熟悉分析化學實驗的一般程序。在工作過程導向理念下，學生學會了獨立完成相關實驗內容，這些教學活動給學生提供了完全不同以往的學習體驗，使學生的學習積極性大大提高，并培養了學生的職業能力和職業素養，為學生的終身發展打下良好基礎。

2《分析化學》課程教學實踐

基于工作過程導向課程的教學實施過程采取資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個教學環節[2]。2.1資訊階段。確立典型工作任務，將這些工作任務設計成學生的學習任務；分組布置學習工作任務，明確學習目標與要求，提供參考學習資料、工藝文件、引導學生查閱相關資料。2.2計劃階段。教師在工作任務討論前1周將學習任務發給學生，班組長組織學生交流對工作任務的認識，討論工作任務及分析相關知識，初步制訂工作計劃。2.3決策階段。我們尤其要注重"工作過程"中的決策階段，準確而具體的方案設計是實驗成敗的關鍵。如在自來水中硬度的測定實驗中的方案設計過程中，組織學生進行專題研討，教師可以從以下幾個方面來引導學生。硬度的定義是什么？水的硬度的如何分類，表示方法有幾種，各是什么？測定水的硬度的意義何在？配位滴定法測水的硬度基于怎樣的原理？基于工作任務進行專題研討，可激起學生對未知事物的求知欲望，提高學生的學習積極性和主動性，增強學生的自主性和創新意識。2.4實施階段。學生分組按照實施方案完成任務。2.5檢查階段。每位同學都對自己的實驗數據進行誤差和偏差的比較，使學生學會驗證自己的實驗方案是否合理。2.6評價階段。上交項目實施報告，教師對學生進行評價，學生自評與互評，指出項目實施過程中存在的問題及改進措施。

3結論

在《分析化學》知識和技能中，有些是與工作直接相關聯的,有些則和現實工作相差較遠的，前一類教學內容，可以遵循“工作過程”的原則，后一類教學內容卻不能讓學生直接應用到工作中去。我們不能說這些教學內容對學生的現實工作無用，而忽略了后一類理論知識的學習，就很難讓學生全面發展[3]，所以我們在改革中，既要突破創新，采用新的教育模式，又要防止單方面強調“工作過程”的極端；促進學生的綜合發展，培養學生的綜合素質及獨立思維的工作能力。

作者:任怡欣 孫春梅 馬韶華 單位:包頭輕工職業技術學院檢測技術學院

參考文獻：

[1]孫薇.高職教育工作過程導向課程開發的思考[J].廣東行政學院學報，2008.8

[2]張源峰.基于工作過程導向的課程體系開發與實踐[J].閩西職業技術學院學報，2009.6

[3]蘭先芳.基于高職教育“工作過程導向”教學模式的思考[J].遼寧教育研究，2008,9.