論經(jīng)濟(jì)法學(xué)參與式教學(xué)辦法

導(dǎo)語：論經(jīng)濟(jì)法學(xué)參與式教學(xué)辦法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的課程內(nèi)容對于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完善的法學(xué)知識體系至為關(guān)鍵，但是筆者在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法學(xué)的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及民商法學(xué)、刑法學(xué)、行政法學(xué)、訴訟法學(xué)等學(xué)科。因此，筆者從去年開始在兩個教學(xué)班內(nèi)進(jìn)行了一個學(xué)年的經(jīng)濟(jì)法學(xué)參與式教學(xué)實(shí)踐，目的是通過改變教學(xué)方法，把學(xué)生認(rèn)為無趣的知識趣味化，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法學(xué)的精髓。

一、參與式教學(xué)法簡述

理想化的參與式教學(xué)法應(yīng)該達(dá)到這樣一種狀態(tài):首先是一種全員參與，班級的所有學(xué)生都積極參與課堂活動，尤其是對一些“不參加討論的學(xué)生”，其次是一種主動參與，在教學(xué)之初，如果學(xué)生還不能主動參與的話，至多在三節(jié)課之后就應(yīng)當(dāng)使學(xué)生形成主動參與的興趣和習(xí)慣。再次是一種深度參與，這種參與不是通常的師生之間的問答式參與，也不是學(xué)生之間看似熱烈實(shí)則膚淺的嬉笑怒罵，而是圍繞爭議性主題進(jìn)行深入的、探究式的、有啟發(fā)性的、能夠挑戰(zhàn)學(xué)生知識并促使學(xué)生有所思索的參與式活動，通過參與式學(xué)習(xí)學(xué)生可以體驗(yàn)到智慧提升的快感。最后是一種反饋式參與，在參與式教學(xué)活動當(dāng)中，教師既要充當(dāng)參與氣氛的營造者，又要充當(dāng)參與程序的組織者，還是爭議性主題的設(shè)計(jì)者，但是最關(guān)鍵的是，教師要作為一個積極反饋者。在學(xué)生參與的同時，教師應(yīng)作為一個敏銳的觀察者，對所有參與人員進(jìn)行細(xì)致深入的觀察，對參與者的行為特征、知識背景、性格差異等進(jìn)行總結(jié)。待參與活動結(jié)束，教師應(yīng)對參與者的參與活動作出準(zhǔn)確的、正面的、積極的、鼓勵性的但是同時不失客觀的評價。通過這個反饋活動，使學(xué)生感受到其參與的外在評價，意識到其參與活動尚存的提升空間，激發(fā)其參與的信心和興趣。在流程設(shè)計(jì)上，參與式教學(xué)包括以下四個程序:評估學(xué)生、營造氣氛并設(shè)計(jì)程序、選擇爭議性主題、及時反饋。

二、學(xué)生個體知識水平、性格差異評估

學(xué)生參與是參與式教學(xué)法成功的關(guān)鍵，因此必須設(shè)法激發(fā)學(xué)生參與的積極性。但是目前大學(xué)普遍存在的現(xiàn)象就是學(xué)生的課堂參與積極性不高，尤其是一些課程內(nèi)容不引人興趣的學(xué)科，學(xué)生往往采取一種被動消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，只求考試及格。經(jīng)濟(jì)法學(xué)目前就在一定程度上具備這樣的特征。要扭轉(zhuǎn)這種局面，就必須在提高學(xué)生參與積極性上認(rèn)真探討。筆者通過一個學(xué)年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，必須要對學(xué)生個體的先有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識水平和性格特征進(jìn)行把握，在此基礎(chǔ)之上，有針對性地營造參與氣氛，設(shè)計(jì)參與程序，選擇爭議性主題，并在反饋時進(jìn)行有針對性的評價，才能不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的參與意識。在了解學(xué)生知識水平方面，可以通過查閱學(xué)生以往考試成績的方式大體獲得一個學(xué)生知識水平的初步判斷，但是這個判斷未必是準(zhǔn)確的，因?yàn)榭傆幸恍W(xué)生從來不把重心放在應(yīng)付考試上，而是放在閱讀書籍、提高操作水平上，因此考試成績不是太好;也會有一些學(xué)生把精力和重心都放在應(yīng)付考試上而獲得較好的成績，也就是說考試成績對于大多數(shù)學(xué)生而言是能夠反映其真實(shí)水平的，但是有一些學(xué)生的考試成績是不能反映其水平的。所以，除查閱成績之外，在第一次上課時，可以進(jìn)行某種形式的專業(yè)知識水平測驗(yàn)，對學(xué)生水平進(jìn)行一次簡單評估，重點(diǎn)關(guān)注成績和測驗(yàn)不一致的學(xué)生。以筆者所在學(xué)校為例，由于學(xué)校圖書館經(jīng)濟(jì)法學(xué)方面的藏書較少，學(xué)生受制于經(jīng)濟(jì)水平自己買書的也不多，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是反復(fù)閱讀教材，由此導(dǎo)致學(xué)術(shù)視野較為狹窄，在對知識的掌握上，由于缺乏不同學(xué)說的對比競爭，也只是圍繞教材人云亦云，在這種狀況下，如果在一開始就選擇前沿性的、有重大難度的議題，必然會削弱學(xué)生的參與信心，因此應(yīng)由易到難，逐步推進(jìn)。對學(xué)生的性格特征進(jìn)行評估的意義在于確定問題學(xué)生，這些學(xué)生身上所具備的一些所謂問題，有些甚至是很可愛的問題，在實(shí)踐當(dāng)中往往影響參與式教學(xué)的效果，因此，必須予以重點(diǎn)關(guān)注，努力引導(dǎo)、糾正或消除其不利影響。評估的辦法是在預(yù)備參與式教學(xué)活動中的細(xì)致觀察，通過參與當(dāng)中的行為特征對學(xué)生的個性進(jìn)行評估。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生的主要來源是農(nóng)村，學(xué)生(尤其是新生)往往具有純樸、勤奮、敏于行而訥于言等特點(diǎn)，又因經(jīng)濟(jì)法學(xué)的內(nèi)容距離其生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，缺乏感性體驗(yàn)，尤其需要教師在營造氣氛、設(shè)計(jì)程序、選擇主題、信息反饋方面有針對性的安排。通過這兩項(xiàng)評估，教師可以大體掌握學(xué)生的知識水平和性格差異，然后據(jù)此安排以下流程。

三、營造氣氛和設(shè)計(jì)程序

要想使參與式教學(xué)活動順利進(jìn)行，必須根據(jù)對學(xué)生的評估，營造一種適宜的氣氛，在這種氣氛中，所有學(xué)生可以自如地、愉快地參與討論。但是這樣一種氣氛的營造實(shí)屬不易，在社會分化加劇、價值日益多元的今天，同齡的學(xué)生之間在生活習(xí)慣、價值觀念方面也會產(chǎn)生極大的、不可調(diào)和的反差，因此，必須向?qū)W生傳輸包容、開放的心態(tài)，使學(xué)生具備“君子和而不同”的氣量，進(jìn)而營造一種尊重所有學(xué)生的參與氣氛。要使來自不同群體的學(xué)生都感到自己受到了尊重，我們僅保持中立的態(tài)度是不夠的。許多情況下學(xué)生感到被疏遠(yuǎn)是因?yàn)樗麄兊拇嬖趬焊蜎]引起別人的注意。為了避免學(xué)生把課堂上種種不帶個人感情色彩、講求實(shí)用的行為理解為對個人的排斥，我們可以有意對學(xué)生直呼其名，注意使用正式的問候語或在離開教室之前和學(xué)生“閑聊”一番，或者允許適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)術(shù)范圍內(nèi)談一些人事要聞。當(dāng)然，在營造氣氛方面，需要根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行。參與程序的設(shè)計(jì)關(guān)系到參與式教學(xué)的成敗，因?yàn)橐坏┏霈F(xiàn)程序混亂，必然造成課堂秩序的混亂或失控，更嚴(yán)重者，甚至出現(xiàn)爭執(zhí)不下、大打出手的局面。出現(xiàn)這種局面之后，教師的強(qiáng)制性介入將會消除好不容易營造起來的和諧氣氛，甚至?xí)阂謱W(xué)生參與的意圖。因此，在上課之前，教師必須對參與程序進(jìn)行周密設(shè)計(jì)，對可能出現(xiàn)的突發(fā)事件作出相應(yīng)預(yù)案，保證一旦進(jìn)入?yún)⑴c式討論之后程序運(yùn)轉(zhuǎn)良好。但是這并沒有一個固定的程序安排，有賴于教師根據(jù)每一個爭議性主題的具體情況作出相應(yīng)安排。

四、選擇爭議性主題

爭議性主題應(yīng)圍繞重要知識點(diǎn)展開，而且涉及的知識面越廣越好，對知識水平的要求彈性越大越好，這樣既可以保證把本學(xué)科重要的知識通過若干個爭議性主題予以全景展現(xiàn)，也可以使全體同學(xué)，不論水平高低都有參與的余地，都能從參與中有所收獲，這種收獲既包括新知識的收獲，也包括閱讀能力、溝通能力、表述能力、參與能力、交際能力的收獲。相反，一旦選擇的爭議性主題不恰當(dāng)，比如，需要較高的或較全面的專業(yè)水平，或者會引起某些群體的不快，導(dǎo)致消除其參與的主動性，這個主題的選擇就是失敗的。之所以要選擇“爭議性”主題，在于一方面通過爭議可以發(fā)掘?qū)W生的理性思考能力、辨別學(xué)術(shù)觀點(diǎn)優(yōu)劣的能力，還可以提高學(xué)生的論辯能力，訓(xùn)練學(xué)生通過商談達(dá)成共識的司法實(shí)務(wù)能力。以經(jīng)濟(jì)法學(xué)為例，在采用參與式教學(xué)之前，筆者對經(jīng)濟(jì)法學(xué)總論的教學(xué)反饋往往是:經(jīng)濟(jì)法總論內(nèi)容沒意義、說服力不強(qiáng)、與經(jīng)濟(jì)法學(xué)分論脫節(jié)、不好理解、實(shí)踐意義不大等，通過一學(xué)年來的參與式教學(xué)，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法學(xué)總論的教學(xué)效果的反饋明顯好于以往。筆者以一個學(xué)生感興趣的爭議性主題把經(jīng)濟(jì)法學(xué)總論的內(nèi)容全部引出，這個主題是:為什么把經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為一個法學(xué)二級學(xué)科招收碩士和博士研究生?以這種顯而易見甚至我們忽略的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考，存在的就有一定合理性，其理由是什么?是因?yàn)槠鋵W(xué)科屬性嗎?是因?yàn)槠錃v史嗎?是因?yàn)橛袊饨?jīng)驗(yàn)嗎?哪種理由更充分，更有說服力?通過對這個問題的討論，使學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法學(xué)總論的內(nèi)容有一個總攬的掌握，再講解具體內(nèi)容時，學(xué)生接受起來非常容易。

五、及時反饋

反饋是在參與式教學(xué)活動結(jié)束的當(dāng)堂就進(jìn)行的，這種時效性的考慮在于通過及時、準(zhǔn)確、善意的反饋，對學(xué)生的參與活動進(jìn)行正面評價，肯定學(xué)生參與活動的外部價值，激發(fā)學(xué)生參與的動力，強(qiáng)化學(xué)生參與的意識，也對學(xué)生的參與提出更高的期望，有利于下一次課堂活動的更好進(jìn)行。認(rèn)可和鼓勵對于剛開始進(jìn)行參與式討論的學(xué)生而言是極為重要的，因此正面的反饋非常重要，無論學(xué)生在前幾次的參與中表現(xiàn)得多么不符合教師的期望，教師都應(yīng)從學(xué)生個體的角度出發(fā)，思考學(xué)生為了進(jìn)行參與式討論所付出的勇氣和準(zhǔn)備，從而對任何一個參與者都給予正面的反饋，即便對于沒有參與的人員，也要以可以接受的方式鼓勵其積極參與。

反饋的另外一個作用在于對爭議性主題的總結(jié)，在總結(jié)的時候要有一種意識，凡是學(xué)生就某個問題說明較為充分、正確的，在總結(jié)時就直接以學(xué)生的原話予以總結(jié)，這種做法無異是對學(xué)生的極大肯定。但是對于學(xué)生的參與式討論沒有涉及到的角度，或者因?qū)W生知識所限無法討論的角度，在反饋環(huán)節(jié)都應(yīng)予以詳細(xì)說明，這時由于對該問題的看法經(jīng)由參與式討論，學(xué)生的觀點(diǎn)已經(jīng)比較成熟，此時再進(jìn)行深入講解時，反而易于接受，也提高了授課內(nèi)容的學(xué)術(shù)層次，激發(fā)學(xué)生對學(xué)術(shù)探索的興趣。