二維動畫專業(yè)課程教學(xué)改革研究

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摘要:以二維動畫專業(yè)核心課程Flash動畫制作為例,在對高職院校二維動畫專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,提出了課程的教學(xué)改革措施:實施分組教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神;加強實踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;案例教學(xué)與項目教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)滿足市場需求的人才;考核方式多元化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情.

關(guān)鍵詞:高職院校;Flash動畫制作課程;教學(xué)改革

近年來,我國相繼出臺了系列促進(jìn)動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策,動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展除了需要政策的支持外,還需要有大批合格的專業(yè)技術(shù)人才加入.隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,動畫產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求量不斷增加,對高校動畫人才的培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求.本文以高職院校二維動畫專業(yè)的典型課程Flash動畫制作為例,探討高職院校二維動畫專業(yè)課程教學(xué)改革的策略.

1高職院校二維動畫專業(yè)課程與Flash動畫制作課程概述

1.1二維動畫專業(yè)課程

根據(jù)制作技術(shù)的不同,可以將動畫片分為二維動畫片、三維動畫片和定格動畫片三類.二維動畫片是最早出現(xiàn)的、最常見的動畫片類型.二維動畫專業(yè)課程為高職院校動畫專業(yè)的必修課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生制作二維動畫和繪制商業(yè)插畫、漫畫所需要的專業(yè)素養(yǎng),使其掌握相關(guān)崗位的專業(yè)知識和技術(shù),成為能夠勝任制作二維動畫和繪制商業(yè)插畫、漫畫相關(guān)工作的技術(shù)技能型人才.二維動畫專業(yè)的核心課程有動畫分鏡頭設(shè)計、動畫角色設(shè)計、動畫場景設(shè)計、動畫運動規(guī)律、Flash動畫制作、插畫漫畫創(chuàng)作技法、非線性編輯及后期特效等.

1.2Flash動畫制作課程

Flash軟件是Macromedia公司推出的矢量動畫制作軟件,在制作網(wǎng)頁動畫、廣告、電子賀卡、游戲、動畫片等方面發(fā)揮著重要的作用.Flash軟件制作的動畫片文件占用空間小,下載速度快,交互性強,是目前流行和應(yīng)用人數(shù)較多的二維動畫制作軟件之一[1].為了適應(yīng)動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,滿足用人單位的人才需求,各高職院校先后開設(shè)了Flash動畫制作課程,且已成為二維動畫專業(yè)的核心課程之一.Flash動畫制作是一門技術(shù)性和專業(yè)性都很強的課程,同時也是一門富有創(chuàng)造性的課程.通過該課程的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生了解二維動畫片的制作原理并掌握Flash軟件的基本操作方法,且能夠運用Flash軟件繪制動畫角色和場景,運用元件動畫和逐幀動畫制作矢量動畫短片、網(wǎng)頁動畫、各種類型的小游戲等.另外,學(xué)生還需要掌握相關(guān)輔助軟件的使用方法,如Photoshop軟件、Illstrator軟件等.運用Flash軟件制作動畫片,過程比較復(fù)雜,工作量較大,通常需要動畫團(tuán)隊共同完成.

2高職院校Flash動畫制作課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生方面

高職院校的招生方式有統(tǒng)考、單獨招生和對口招生三種.單獨招生錄取的學(xué)生,在學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素質(zhì)上相對較弱;對口招生錄取的學(xué)生,因進(jìn)行過相關(guān)專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),在專業(yè)技術(shù)方面有一定的基礎(chǔ),但是文化課基礎(chǔ)相對較弱;通過統(tǒng)考錄取的學(xué)生,經(jīng)過專業(yè)聯(lián)考和全國統(tǒng)考,具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,綜合素質(zhì)相對較高.招生方式的多樣化,使得高職院校二維動畫專業(yè)的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和美術(shù)基礎(chǔ)方面有明顯的差異.而Flash動畫制作課程對抽象思維和邏輯思維有較高的要求,在教學(xué)中,統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)安排會造成學(xué)生接受程度的兩極分化,基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生感覺在重復(fù)學(xué)習(xí),需要加深學(xué)習(xí)難度;而基礎(chǔ)差、能力不強的學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力,無法跟上進(jìn)度,容易喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣.面對文化水平、專業(yè)技能差距較大的學(xué)生現(xiàn)狀,教師在組織教學(xué)、保證學(xué)習(xí)效果方面有一定的難度[1].

2.2教學(xué)方面

在高職院校的Flash動畫制作課程安排中,應(yīng)重視理論與實踐的一體化教學(xué).目前的Flash動畫制作課程教學(xué)中,教師大多采用的是以教師為主,學(xué)生為輔的教學(xué)模式,對理論知識的講授和演示時間較長,學(xué)生通過實踐操作練習(xí)掌握相應(yīng)的技術(shù)技能的時間較短,在課堂上教師給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮創(chuàng)造力的空間較少.教師在進(jìn)行Flash動畫制作課程講授時,往往先介紹工作界面,通過案例由易到難講解各個工具的具體使用方法,而后在實踐課程中讓學(xué)生模仿、學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生掌握軟件的使用方法.以介紹工具為主要教學(xué)內(nèi)容,而不從動畫作品著手介紹,很難讓學(xué)生真正理解界面工具的應(yīng)用范圍,學(xué)生只會機械地使用工具,而不會組合使用,很難實現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖,時間一長就會失去學(xué)習(xí)的興趣.教師在教學(xué)中選擇的案例多來自于相關(guān)教材.教材上的案例較多,主要分為兩類:一類案例較為簡單,只涉及一兩個界面工具的使用,實際應(yīng)用意義不大,只能為學(xué)生提供單個工具的模仿練習(xí),缺乏連貫性,不利于學(xué)生掌握動畫作品完整的創(chuàng)作流程;另一類為綜合案例,步驟較多,過程復(fù)雜,重點不突出,學(xué)生在練習(xí)中普遍感到困難,基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更是難以接受,既影響教學(xué)效果,也打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.在這樣的案例教學(xué)中,學(xué)生每次練習(xí)只能看到Flash軟件的一小部分功能,難以感受到利用Flash軟件制作動畫片的全貌,不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,培養(yǎng)出來的人才與二維動畫的相關(guān)崗位需求也存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象[2].

2.3課程考核方面

Flash動畫制作課程一般采取讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一部綜合動畫短片或動畫小游戲的方式來對學(xué)生進(jìn)行考核.這種方式可以考查學(xué)生對Flash軟件的掌握程度和熟練程度,但不能很好地檢驗學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等綜合能力的高低,也體現(xiàn)不出學(xué)生的日常表現(xiàn)和解決問題的水平,難以準(zhǔn)確、全方位地對學(xué)生進(jìn)行評價.

3高職院校Flash動畫制作課程教學(xué)改革措施

(1)實施分組教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神由于高職院校招生形式的多樣化,學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各不相同,教師在組織Flash動畫制作課程教學(xué)時,應(yīng)本著因材施教的原則,以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向,適時改變教學(xué)方式和手段,分組教學(xué)是其中比較有效的方式.教師可以根據(jù)具體情況將學(xué)生分為4~6人的小組,每個小組指定一名負(fù)責(zé)人,將項目任務(wù)分解為幾個不同的模塊,按難易程度和生源情況分配給小組成員,小組成員通過分工合作,責(zé)任到人,共同完成指定的項目任務(wù).小組中基礎(chǔ)扎實、理解能力較好的學(xué)生完成制作難度大、過程復(fù)雜的任務(wù),而基礎(chǔ)較弱、接受知識比較困難的學(xué)生完成制作難度相對較小、過程清晰的任務(wù).在完成項目任務(wù)的過程中,每個小組成員在提出自己的想法后,還要聽取其他成員的意見,最終得出小組任務(wù)的最優(yōu)解決方案,這樣有利于學(xué)生之間優(yōu)勢互補,共同成長.接受能力較強的學(xué)生在幫助別人的過程中可提高自己對軟件的駕馭能力和解決問題的能力,增強綜合實力;接受能力較差的學(xué)生也能夠緊跟課程安排,完成學(xué)習(xí)任務(wù),增強學(xué)習(xí)的自信心.這種學(xué)習(xí)方式照顧到了基礎(chǔ)情況不同的各類學(xué)生,使他們都能夠有不同程度的成長,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情,增進(jìn)學(xué)生間的感情和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神.(2)加強實踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力Flash動畫制作課程不同于其他課程,它所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)術(shù)語較多,操作性強.教師在教學(xué)中,也要注重培養(yǎng)學(xué)生運用Flash軟件解決實際問題的能力,提高Flash動畫制作課程的教學(xué)效果.Flash動畫制作課程與其他計算機基礎(chǔ)課程相比,更強調(diào)課前的準(zhǔn)備工作.在實踐課程開始前,教師要根據(jù)學(xué)生的喜好和特點,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在以往的實踐教學(xué)中,都是由教師先進(jìn)行示范講解,再由學(xué)生模仿操作,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),教學(xué)效果不理想.進(jìn)行課程改革后,師生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,強調(diào)學(xué)生的主體地位,使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),在課前就將課上要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給小組負(fù)責(zé)人,以小組為單位進(jìn)行必要的課前準(zhǔn)備工作,學(xué)生通過查詢教材、相關(guān)資料和網(wǎng)上教程等方式設(shè)計出完成課上任務(wù)的基本思路、步驟和方法.這樣就使學(xué)生在實踐課上有了明確且感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù),可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,并培養(yǎng)其解決問題的能力,為保證教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ).在實踐操作中,教師可以先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解,要注意語言盡量生動活潑,演示和講解的速度不要過快,時間不宜太長,要考慮到不同程度學(xué)生的接受能力.對復(fù)雜或者過程較多的演示,可酌情分次進(jìn)行.集中演示后,學(xué)生分組實踐,教師要及時根據(jù)學(xué)生的實際操作情況進(jìn)行個別指導(dǎo).個別指導(dǎo)中,教師起引導(dǎo)作用,著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)隊溝通能力,切忌為了省心,將“指導(dǎo)”變成“包辦”[3].小組任務(wù)完成后,教師再針對各小組出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行解答,以確保學(xué)生掌握相關(guān)知識.實踐課完成后,教師要做好講評和總結(jié)工作,這是對實踐課程教學(xué)的補充和完善.通過觀察學(xué)生的實際操作情況,教師收集、整理學(xué)生出錯較多的Flash軟件操作步驟,找出原因,在后續(xù)的理論或?qū)嵺`課上為學(xué)生統(tǒng)一講解.教師還要注意收集學(xué)生在實際操作中獨特的思路和方法,對于學(xué)生的創(chuàng)意要進(jìn)行表揚,鼓勵學(xué)生解放思想、大膽探索.通過與學(xué)生的溝通交流,教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和需求,為后續(xù)課程的設(shè)計和完善提供參考.(3)案例教學(xué)與項目教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)符合市場需求的高質(zhì)量人才在Flash動畫制作課程教學(xué)中,教師要熟悉教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)課程的具體要求,結(jié)合授課班級的實際情況,對每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行精心設(shè)計,以案例教學(xué)法為主,項目教學(xué)法為輔,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,引導(dǎo)學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí).案例教學(xué)法是通過學(xué)習(xí)包含不同知識點的范例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從實踐操作中掌握相關(guān)技能.首先,要精選案例.課前教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求選取相關(guān)案例,選擇案例時要充分考慮學(xué)生的興趣點,引導(dǎo)學(xué)生思考,調(diào)動學(xué)生的積極性.例如,在進(jìn)行補間動畫教學(xué)時,教師可以先展示由補間動畫命令生成的小動畫,吸引學(xué)生的注意力,當(dāng)他們急切地想知道如何制作時,就會帶著疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)中,新課的導(dǎo)入就水到渠成.其次,教師對案例進(jìn)行示范講解,幫助學(xué)生掌握案例作品的制作方法.案例講解一般分為三個階段.一是基礎(chǔ)階段.選用操作簡單、步驟清晰的案例,以教師講授為主,讓學(xué)生盡快地掌握軟件的基本操作方法.二是提高階段.需要教師設(shè)計涵蓋幾個相關(guān)知識點的案例,由教師引導(dǎo),學(xué)生實踐操作完成,以鞏固所學(xué)知識.三是綜合階段.要設(shè)計一些有難度的綜合性案例,讓學(xué)生認(rèn)真思考完成,以培養(yǎng)學(xué)生解決問題和靈活運用所學(xué)知識的能力.案例的選擇要給學(xué)生留有發(fā)揮的余地,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.再次,定期組織學(xué)生進(jìn)行討論.學(xué)生通過互相溝通,交流學(xué)習(xí)心得并展示自己的學(xué)習(xí)成果,增加對所學(xué)知識理解的深度和廣度,取長補短,共同進(jìn)步.教師可以從討論中了解學(xué)生對知識點的掌握情況、興趣點及學(xué)習(xí)需求,并以此為依據(jù)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)案例.這樣的良性循環(huán),重視了學(xué)生的主體地位,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生根據(jù)案例去分析問題、解決問題,既拓寬了思路,使學(xué)生的思維變得靈活,又提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識[4].項目教學(xué)法一般應(yīng)用于Flash動畫制作課程的后續(xù)教學(xué)設(shè)計中.在學(xué)生掌握軟件的基本操作后,為培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和解決問題的能力,讓學(xué)生盡快適應(yīng)市場的需求,可將企業(yè)真實的項目作為工作任務(wù)引入課堂,要求學(xué)生分組完成.例如,由學(xué)生自主設(shè)計并以團(tuán)隊形式完成確定主題的動畫短片或網(wǎng)頁小游戲.在這個過程中,學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán),通過完成項目任務(wù),掌握Flash軟件的操作技能,提高綜合運用所學(xué)知識的能力.團(tuán)隊協(xié)作的過程能夠使學(xué)生盡快進(jìn)入企業(yè)員工的角色,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和職業(yè)精神.項目任務(wù)完成后,由教師模擬甲方代表進(jìn)行驗收并作出評價,以提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力,提升教學(xué)效果[5].案例教學(xué)與項目教學(xué)相結(jié)合是符合Flash動畫制作課程特點的教學(xué)方法.兩種方法相互補充,能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生快速掌握Flash軟件操作的方法,具備獨立設(shè)計制作Flash動畫短片的能力,培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)人才.(4)采用多元化考核方式,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情根據(jù)Flash動畫制作課程的特點,考核由過程性考核、期末考核和附加考核三部分組成.過程性考核考查學(xué)生的出勤情況、項目任務(wù)完成情況及小組協(xié)作等方面的綜合表現(xiàn),項目任務(wù)包括實踐課任務(wù)、總體項目任務(wù)兩部分.學(xué)生在組內(nèi)承擔(dān)的任務(wù)內(nèi)容、作品完成的質(zhì)量、表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等都是評價的內(nèi)容[6].期末考核需提交兩部作品:一部為集中考試提交的作品.要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成,考察學(xué)生對軟件的掌握能力和熟練程度;二為學(xué)生自選方向和類別,用Flash軟件制作完成,在課程結(jié)束時提交的創(chuàng)意作品.考查學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力.創(chuàng)意作品的任務(wù)可以在課程開始時布置,讓學(xué)生發(fā)散思維,展開想象,有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性.附加考核主要為學(xué)習(xí)小組成員互評.考查的內(nèi)容有:小組負(fù)責(zé)人是否及時協(xié)調(diào)組內(nèi)工作,幫助小組成員共同完成任務(wù);組內(nèi)成員間是否團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助、共同進(jìn)步[7].評分主體為學(xué)生,教師負(fù)責(zé)監(jiān)督打分過程的公平、公正性.另外,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用Flash動畫作品參加各級大賽或參加大賽并獲獎,也計算在附加考核成績中,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和參賽熱情.

4結(jié)語

Flash動畫制作是二維動畫專業(yè)的核心課程之一,是一門實踐性和專業(yè)性很強的課程.在課程教學(xué)中,要認(rèn)清課程自身的特點,充分考慮高職院校二維動畫專業(yè)的生源情況,注重以學(xué)生為主體的實踐課程,改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的動畫設(shè)計制作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),最終實現(xiàn)高職院校為動畫市場輸送緊缺、合格的高素質(zhì)動畫人才的教學(xué)目標(biāo).

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作者：封瑩 單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科技發(fā)展與校企合作部