寄宿學(xué)校德育管理系統(tǒng)

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筆者所在的學(xué)校是一所寄宿制高完中學(xué)校。多年來,由于歷任領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同努力,學(xué)校形成了由分管的德育工作校長牽頭,德育處管理,學(xué)科教師和團(tuán)委、學(xué)生會共同參與,班主任直接負(fù)責(zé),家長委員會密切配合的“五位一體”的德育管理模式,收到了良好的管理效果。但隨著學(xué)校規(guī)模的逐漸擴(kuò)大,學(xué)生生源的變化,住校生較大比例的增加等多種因素的影響,原有的管理模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)新的校情。針對這一問題,筆者在分析問題的基礎(chǔ)上提出了一些解決的辦法如下。

1學(xué)校素質(zhì)教育的辦學(xué)理念落實(shí)不到位

學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念和校園精神。我校也不例外,即“讓學(xué)生創(chuàng)造生命的精彩”;校園精神提倡“把每個學(xué)生當(dāng)成人才來培養(yǎng);把每一位教師當(dāng)成良師來對待;把每一位家長當(dāng)成益友來交往”。這都符合素質(zhì)教育的宗旨。但我最后發(fā)現(xiàn),好多學(xué)校在實(shí)際工作中,強(qiáng)調(diào)的仍然是學(xué)科分?jǐn)?shù),不是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。原因在于同類學(xué)校競爭中,分?jǐn)?shù)仍然是最有競爭說服力的依據(jù),是評判學(xué)校工作的硬指標(biāo),特別實(shí)行績效工資以來,學(xué)生分?jǐn)?shù)幾乎成了學(xué)校對教師教學(xué)成績考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2班級管理中,班主任和學(xué)科教師工作關(guān)系定位偏差

教書育人是教師的天職。在寄宿制學(xué)校里,班主任負(fù)責(zé)管理學(xué)生,可以說,班主任在學(xué)校學(xué)生德育工作中是第一道防線,是中堅力量,對學(xué)校良好校風(fēng)的形成功不可沒。但我發(fā)現(xiàn),有的學(xué)校一些班主任也因此養(yǎng)成了我行我素、“老子天下第一”的霸道作風(fēng),認(rèn)為自己所帶的班就是以自己為中心,遇事個人決斷,不注重教師之間的團(tuán)結(jié)與學(xué)科教師的之間的協(xié)調(diào),嚴(yán)重傷害了同事之間的感情,挫傷了學(xué)科教師育人的積極性,使他們教書不教人,對學(xué)生德育工作漠然置之。

3學(xué)科教師德育工作地位的缺失

在學(xué)校德育陣地中,由于很多學(xué)校都采取班主任包班制,甚至有的學(xué)校采取班主任選學(xué)科教師,導(dǎo)致學(xué)生只聽班主任的,不聽學(xué)科教師的,一個班只有班主任的課好上。也由于中高考指揮棒的左右,學(xué)科依照學(xué)科分?jǐn)?shù)考試分值人為分了三六九等,高中文理科高考學(xué)科為主科,非高學(xué)科為副科,中考學(xué)科為主科,不中考的學(xué)科為副科,副科教師沒有學(xué)科地位,功利的驅(qū)使學(xué)生只學(xué)中考學(xué)科和高考學(xué)科,不學(xué)非中考學(xué)科非高考學(xué)科,導(dǎo)致學(xué)生對副科可聽可不聽,上課行為極其散漫。學(xué)科教師特別是副科教師既沒有學(xué)科地位更沒有德育地位。

4家長、學(xué)校之間缺乏必要的溝通與合作

多年來,獨(dú)生子女的教育給學(xué)校的教育與管理工作增加了難度。其表現(xiàn)是:近些年來,由于不少家長外出打工,不少學(xué)生,是其爺爺、奶奶或外公、外婆的隔代教育管理,他們多半沒文化,不識字,對孫子女遷就、溺愛;家長教育方法簡單、陳舊,與學(xué)校的教育管理存在一定的分歧,根本談不上配合與協(xié)作,有時在某種程度上講還與學(xué)校處于一種對立的狀態(tài)。管理獨(dú)生子女難;管理離開了父母的獨(dú)生子女更難。學(xué)校的教育管理工作得不到家長的配合與支持,那更是難上加難。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問題后,有的是一時半時找不到家長;有的是找到了有的家長也不是采取積極的態(tài)度配合學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的教育與管理,而是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校的責(zé)任,根本不履行自己監(jiān)護(hù)的職責(zé)。凡此種種問題,很大程度上削弱了學(xué)校德育工作的力量,降低了學(xué)校德育工作的成效,使德育首位錯位。受功利的驅(qū)使,學(xué)校退化為培養(yǎng)“考試機(jī)器”的場所,而不是培養(yǎng)人才的搖籃。豈不知,沒有德育為基礎(chǔ)的教育是喪失辦學(xué)方向,違背教育方針的教育。不僅不能讓學(xué)生創(chuàng)造生命的精彩,相反,還讓學(xué)生只有知識而缺失道德,缺乏同情心、愛心;只有競爭意識,沒有人性的光輝,那培養(yǎng)的是什么樣的人才？應(yīng)該明白:我們培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和接班人。在當(dāng)今社會,德才兼?zhèn)涫蔷?有德無才是次品,有才無德則是廢品。筆者認(rèn)為,在新的育人背景下,學(xué)校應(yīng)該探索創(chuàng)新型的德育教育管理模式,構(gòu)建學(xué)校內(nèi)縱向“五位一體”和學(xué)校、社區(qū)、家庭橫向“三位一體”交織的德育教育管理模式,(簡稱“5+3”立體教育管理模式)。使學(xué)校的教育回到以德育為首,全面發(fā)展的軌道上,只有這樣,才能真正做到德智體美勞五育并舉,為高校輸送德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧：沃^“五位一體”和“三位一體”立體德育模式？“五位一體”即學(xué)校德育校長牽頭,德育處組織,團(tuán)委、學(xué)生會和學(xué)科教師共同參與,班主任直接負(fù)責(zé),家長委員會密切配合的“五位一體”的德育教育管理模式,以班主任教師為主體,教師全員參與管理,課堂內(nèi)外不留空白。“三位一體”即以學(xué)校為龍頭,以社區(qū)為平臺,以家庭為基礎(chǔ),學(xué)校、社區(qū)、家庭有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn),形成“三位一體”的德育教育工作網(wǎng)絡(luò),學(xué)校內(nèi)外不留空白,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育管理全覆蓋。

4.1縱向完善現(xiàn)有的“五位一體”的德育教育管理模式學(xué)校要將自己的辦學(xué)理念真正貫徹、體現(xiàn)在學(xué)校教育教學(xué)工作當(dāng)中，就要一手抓素質(zhì)教育，一手抓應(yīng)試能力的培養(yǎng)。分?jǐn)?shù)的確是目前社會、家長評價學(xué)校辦學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，但它不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。作為教育工作者應(yīng)該真正關(guān)注學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生一生的成長，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，真正把每個學(xué)生當(dāng)成人才來培養(yǎng)。如深大附中始終堅持“德育首位”的思想，探索全寄宿制學(xué)校學(xué)生德育工作的新路子，逐漸形成獨(dú)特的校本德育模式，建校10年來，從未出現(xiàn)師生違法犯罪記錄，近三年學(xué)生操行評定和德育考核優(yōu)良率均達(dá)96%以上。對教師的評估，學(xué)校也不能只重結(jié)果，不看重過程，因?yàn)槿说慕逃旧砭褪且豁棌?fù)雜的系統(tǒng)工程。

4.1.1防止德育隊伍的單一化,實(shí)行全員育人導(dǎo)師制山東日照中學(xué)通過專題研究,在全校實(shí)行了全員育人導(dǎo)師制,成效顯著。全國德育專家、北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師劉慧教授評價說:“這是一個很有價值的課題,非常重要。寄宿制學(xué)校的學(xué)生從對家庭的依賴中到走到學(xué)校后,有的學(xué)校或教師對他們的關(guān)心不夠,學(xué)生及家長特別希望有一種對學(xué)生的關(guān)心關(guān)懷的機(jī)制,現(xiàn)在山東日照實(shí)驗(yàn)高中在校本研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上,提出了以宿舍為基本單位的生活化管理模式,全體教師都是導(dǎo)師,都參與德育管理,這是很有實(shí)踐價值的真命題。德育的功能不僅在課堂,而應(yīng)當(dāng)在生活中進(jìn)行,全員育人導(dǎo)師制,能有效地體現(xiàn)教師教書育人的功能,所以說這是一個具有可持續(xù)發(fā)展的課題。該課題的研究思路清晰,實(shí)效性強(qiáng)。在全國具有推廣價值”。筆者認(rèn)為日照中學(xué)的做法在其他學(xué)校德育管理中完全可以借鑒。

4.1.2班主任工作應(yīng)有準(zhǔn)確的定位,學(xué)科教師的德育地位不容忽視班主任在學(xué)校教育工作中有不可估量的作用。但它與學(xué)科教師之間是合作關(guān)系,并不是上下級關(guān)系,班主任在班級管理中是核心,是主導(dǎo),但不是領(lǐng)導(dǎo)(即便是領(lǐng)導(dǎo)也要尊重自己的同事和下屬),“單絲不成線,獨(dú)木難成林”。班主任工作順利開展,不是單打獨(dú)斗就能成功的。成功的班主任不僅能管好班,更善于同學(xué)科教師合作,這樣學(xué)科教師被尊重,才能提高學(xué)科教師的工作積極性,參與班級管理,提高德育工作效率。“學(xué)高為師,身正為范”做為學(xué)科教師,應(yīng)該遵循教育規(guī)律,以良好的職業(yè)道德規(guī)范自己的從教行為,做學(xué)生的良師益友,走近學(xué)生身邊,走進(jìn)學(xué)生心田。在現(xiàn)有教育體制下,學(xué)科教師特別是所謂的副科教師更應(yīng)該提高自己的課堂藝術(shù),讓自己課堂更具感染力,以課堂和自身的魅力吸引學(xué)生。達(dá)到教育人的目的。

4.1.3家長與學(xué)校之間應(yīng)該消除分歧,加強(qiáng)聯(lián)系交流家長和學(xué)校的育人目標(biāo)是一致的:“一切為了孩子,為了孩子的一切”。作為家長不要把自己看成是上帝,把學(xué)生看成是“小皇帝”、“小公主”,把孩子送到學(xué)校是選擇了學(xué)校,給了學(xué)校面子;把孩子交給學(xué)校,學(xué)校就該負(fù)全責(zé),你必須給我管好,自己則對孩子的在校情況不聞不問。等孩子出了問題時,不配合,不理解,不認(rèn)同,采取對立的態(tài)度,袒護(hù)包庇自己的孩子,這樣受害的最終還是孩子。對于學(xué)校,應(yīng)該尊重家長,經(jīng)常和家長保持聯(lián)系,隨時告之孩子在校情況,對于孩子健康成長加強(qiáng)德育教育管理,家長學(xué)校密切配合才是最有效的教育方式。學(xué)校在強(qiáng)調(diào)育人服務(wù)意識的同時,也應(yīng)該注重保護(hù)教師的合法權(quán)益,讓教師有安全感,才敢放手去管理和教育。作為教師,應(yīng)該遵循教育規(guī)律,以良好的職業(yè)道德規(guī)范自己的從教行為,做學(xué)生的良師益友,走近學(xué)生身邊,走進(jìn)學(xué)生心田。學(xué)校還應(yīng)該組織開展形式多樣的活動,寓教于樂,讓學(xué)生在活動中能體驗(yàn)和感悟生活,培養(yǎng)高尚情操。開展學(xué)生自主管理,德育處應(yīng)注重學(xué)生課間管理,建立校園文明督導(dǎo)隊,把學(xué)生事故消除在萌芽狀態(tài)。充分發(fā)揮學(xué)生會和團(tuán)委的組織功能、凝聚功能和教育功能,在學(xué)生中樹立先進(jìn)典型,弘揚(yáng)正氣。

4.2橫向建立學(xué)校、社區(qū)、家庭“三位一體”的德育教育模式緊緊抓住學(xué)校、社區(qū)、家庭三個重要環(huán)節(jié),以學(xué)校為龍頭,以社區(qū)為平臺,以家庭為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社區(qū)、家庭的有機(jī)結(jié)合和相互促進(jìn),初步形成“三位一體”的德育工作網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生在切身體驗(yàn)的過程中受到教育。學(xué)校確定以愛國主義教育為主線,以“國學(xué)教育”為著力點(diǎn),以培養(yǎng)民族情感為切入點(diǎn),開展以“儀、禮、廉、孝、行”等傳統(tǒng)美德為主要內(nèi)容的養(yǎng)成教育,學(xué)生在活動中以“知”育“情”,以“情”促“知”;以“情”導(dǎo)“行”,以“行”驗(yàn)“知”,逐步達(dá)到知、情、行的和諧統(tǒng)一。同時,強(qiáng)化社會實(shí)踐,組織學(xué)生走向社會,使學(xué)生在多種形式的實(shí)踐性活動中受到鍛煉。學(xué)校充分發(fā)揮教師的表率和引領(lǐng)作用、課堂教學(xué)的主渠道作用和網(wǎng)絡(luò)的載體功能,通過開展多種形式的實(shí)踐活動和豐富多彩的校園文化活動,把教育引入課堂,讓思想道德教育入耳、入腦、入心。社區(qū)關(guān)工委積極占領(lǐng)校外陣地,配合學(xué)校通過開展“五心”(忠心獻(xiàn)祖國、孝心獻(xiàn)父母、愛心獻(xiàn)社會、誠心獻(xiàn)他人、信心留自己)、“五不”(不隨地吐痰、不亂扔廢棄物、不說謊話、不說臟話、不欺侮同學(xué))、“五遠(yuǎn)離”(遠(yuǎn)離煙酒、遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、遠(yuǎn)離迷信活動、遠(yuǎn)離賭博、遠(yuǎn)離)等活動,堅持不懈地對學(xué)生進(jìn)行社會公德、公民美德的教育,使廣大學(xué)生道德水平不斷提高。深圳大學(xué)附中注意積極拓展學(xué)校德育的主渠道,構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三結(jié)合”德育網(wǎng)絡(luò),發(fā)揮教育的整體合力,取得了明顯效果。總之,只要學(xué)校認(rèn)識到德育的重要性,明確德育在學(xué)校中的首要地位,借鑒寄宿制中學(xué)的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建學(xué)校內(nèi)縱向“五位一體”和學(xué)校、社區(qū)、家庭橫向“三位一體”立體交織的德育教育模式,學(xué)校的德育教育工作就一定能取得更加顯著的成效。