弱智兒童少年品德教育論文

導(dǎo)語：弱智兒童少年品德教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

德育教育在學(xué)校教育中對堅(jiān)持學(xué)校的社會(huì)性質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、保證人才培養(yǎng)的正確方向起著主導(dǎo)的、決定性的作用。弱智兒童、少年由于生理、心理上的缺陷，導(dǎo)致其認(rèn)識(shí)水平低，內(nèi)抑制和言語調(diào)節(jié)功能欠缺，對事物的認(rèn)識(shí)往往帶有片面性、表面性和形象性，加上他們常常不能預(yù)見自己行為的后果，情感意識(shí)薄弱，對行為的自我調(diào)節(jié)能力亦差，道德判斷水平很低，常常會(huì)出現(xiàn)一些不自覺的或不自主的不符合社會(huì)要求的行為和活動(dòng)。那么怎樣針對弱智兒童少年的特點(diǎn)，進(jìn)行德育教育呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，使校園成為弱智兒童少年的樂園。

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基本環(huán)境。校園美如花園，空氣清新，活動(dòng)器材齊全整潔，環(huán)境優(yōu)美并富于教育性，這不僅可以吸引學(xué)生對學(xué)校的熱愛，使之心情愉快，精神煥發(fā)，性情得以陶冶，而且對學(xué)生思想品德乃至個(gè)性的形成也會(huì)產(chǎn)生積極的影響；同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生講文明、愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的好習(xí)慣；還可利用校園擴(kuò)充教育內(nèi)容，創(chuàng)造教育氣氛。因此，良好的校園環(huán)境，是實(shí)施德育的重要條件，也是實(shí)施德育的重要內(nèi)容和手段。

二、學(xué)校、家長與社會(huì)要相互協(xié)調(diào)配合，為弱智兒童少年創(chuàng)造安全的參與活動(dòng)場所，寓德育于各種實(shí)踐活動(dòng)之中。

普通中小學(xué)品德教育的途徑、形式和方法也都適用于弱智兒童少年的品德教育。如品德課、課外活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、家庭教育、社會(huì)教育、參觀、紀(jì)念活動(dòng)等途徑和形式在弱智兒童少年品德教育中都是可行的。但是應(yīng)該注意，利用這些途徑和形式進(jìn)行品德教育必須符合弱智兒童少年的身心特點(diǎn)和智力特點(diǎn)，除此之外學(xué)校還要做好家長與社會(huì)的工作，使家庭和社會(huì)為“弱智兒童少年充分參與”創(chuàng)造條件，讓他們在監(jiān)護(hù)和安全條件下，開展有利于他們品德發(fā)展的活動(dòng)。如教育學(xué)生孝敬長輩，讓他們學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛幼、關(guān)心他人、熱愛勞動(dòng)的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強(qiáng)信心。又如在助殘日里號(hào)召社會(huì)為弱智兒童學(xué)校捐資助學(xué)，弱智兒童向來賓－－獻(xiàn)上自己動(dòng)手做的書包、圍裙、小工藝品等，這樣能增強(qiáng)弱智兒童少年的自立、自強(qiáng)勇氣，有利于他們克服自卑感。

三、教師滿腔熱情的愛心、理解和信任是對弱智兒童少年進(jìn)行品德教育的前提。

弱智兒童少年是社會(huì)的不幸兒，在社會(huì)和家庭中他們受到的常常是冷落和歧視，很少能享受到溫暖和愛，這就使他們的缺陷程度加重，如膽孝任性、蠻橫無理，動(dòng)不動(dòng)就表現(xiàn)出一種防衛(wèi)姿態(tài)，喪失自信心，自卑心理突出。這些病態(tài)的心理，嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。但教師的滿腔熱情的愛心，再加上特殊的理解和信任，可使他們智力得到充分的發(fā)展，并能逐步建立起向上的信心，使不良行為習(xí)慣得以淡化，良好的行為習(xí)慣逐步強(qiáng)化。例如：有的學(xué)生由于記憶功能失調(diào)，偶然錯(cuò)拿了別人的鉛筆、小刀；有的因語言障礙，說話詞不達(dá)意，被誤認(rèn)為是罵人，等等；這些看起來好像是不道德行為，其實(shí)是弱智兒童少年的某種器官功能缺陷所造成的，教師必須從弱智兒至少年的生理、心理出發(fā)，具體問題具體分析，作出正確的處理，使他們時(shí)刻感受到老師的愛，集體的溫暖。這樣才有利于他們良好品德的培養(yǎng)。

四、寓德育與各科教學(xué)之中。

教學(xué)本身具有教育意義，任何學(xué)校的教學(xué)工作在完成智育任務(wù)的同時(shí)都要完成思想品德教育的任務(wù)。弱智兒童少年的思想品德教育，應(yīng)從學(xué)生思想實(shí)際出發(fā)，寓思想品德教育于傳授知識(shí)和能力的培養(yǎng)之中，善于引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)學(xué)習(xí)向行為修養(yǎng)方面轉(zhuǎn)化，形成良好的道德行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。如在數(shù)學(xué)課中學(xué)生口頭編求和的應(yīng)用題時(shí)說：今天早上我給8盆花澆了水，李強(qiáng)給9盆花澆了水，我們倆一共澆了多少盆？教師不僅表揚(yáng)了他題編得對，而且還表揚(yáng)他們關(guān)心集體愛勞動(dòng)的好品德。又如讓學(xué)生默寫后，先讓他們自己檢查一下默錯(cuò)了幾個(gè)字，同時(shí)教育學(xué)生要作誠實(shí)的孩子。

五、弱智兒童學(xué)校也必須堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。

常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對兒童行為活動(dòng)規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。弱智兒童由于易遺忘，丟三落四，時(shí)間觀念差，個(gè)人衛(wèi)生差，堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。例如每周一升國旗，在國旗下獎(jiǎng)勵(lì)衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛勞動(dòng)、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個(gè)人。這一活動(dòng)的經(jīng)常化和制度化，對學(xué)生優(yōu)良思想品德的形成與發(fā)展起到很好的推動(dòng)作用。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣，每個(gè)星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時(shí)到校上課。

另外，為加深學(xué)生對日常規(guī)范的記憶與貫徹，我們一月一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目訓(xùn)練，周周有檢查評(píng)比，并把條文式的規(guī)范編成押韻易學(xué)的兒歌，使學(xué)生易說、易做、易評(píng)比。

六、與正常學(xué)校建立友誼班，加強(qiáng)與正常兒童的接觸和交往，增強(qiáng)其自信心和獨(dú)立意識(shí)。

為加強(qiáng)與正常兒童的交往，我們與附近的學(xué)校建立了友誼班集體，正常兒童每月來幫他們打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也向正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目，還向正常兒童贈(zèng)送小禮品等。通過這一活動(dòng)的開展，他們懂得了人與人之間需要理解，需要友愛，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對弱智兒童來說也克服了自卑感，增強(qiáng)了獨(dú)立意識(shí)，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。

總之，弱智兒童少年的品德教育是弱智教育的有機(jī)組成部分，只有正確而科學(xué)地實(shí)施品德教育，才有助于弱智教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于發(fā)展中國的殘疾人教育事業(yè)。