弱智兒童的特殊教育范文

導語：如何才能寫好一篇弱智兒童的特殊教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】特殊教育學校；語文教學；措施

特殊教育學校的學生不同于其他學生，因此在進行語文教學的時候應該創造條件，有計劃的引導學生學習，課堂上尤其應側重對特殊教育學生的尊重，根據每個學生不同的特點，培養學生的自信心，激發學生學習語文的積極性。

1特殊教育學校語文教學問題提出

對于接受特殊教育學生的培養，應該符合特殊教育目標。應該根據特殊學生的能力，編制特殊教育語文教材、課程標準等，以滿足特殊學生在心理和生活上的需要。在特殊新生入學的時候，學校應該首先進行語文能力的測試，對學生語文水平進行全面評價，即包括學生書面語言能力的測試，也包括口語交際能力的測試。

2嘗試在特殊教育學校進行愉快教學模式

2.1特殊教育學校教師喚起學生興趣

教師是一項偉大的職業，熱愛學生是每個教師的天職。尤其是對于身體有卻顯得孩子來說，更應該受到教師的特殊關愛，只有教師對學生真心投入，才能贏得學生的信任和愛戴，師生之間才能建立起和諧的關系，才能激發學生學習語文的積極性。有些特殊學校的孩子是住宿生，更加需要得到老師的關愛和幫助，教師對于這些孩子來說，還扮演了母親的角色。我們的教師需要在生活上給這些孩子幫助，引導學生學會處理一些具體的問題，用關愛和尊重的態度對待這些學生，讓他們感覺到老師對他們的愛。如果學生在學校能夠體會到深深地愛，他們一般不會想家，會特別喜歡在學校生活，有利于幫助這些學生在學習和生活上樹立自信，保持愉悅的心情，還有利于學生提高學習的積極性。

教師除了給學生必要的關愛，還需要多給學生愛護，鼓勵學生去做一些力所能及的事情，多給學生表揚鼓勵，使學生增強自尊心，激發積極上進的欲望。對于有缺陷的孩子，我們對他們的要求不能太過嚴格，更不能覺得他們低人一等，我們需要對他們有恰當的要求，了解這些學生的情況，對于語文水平不同的學生進行不同對待；如果一個教師對自己的事業沒有責任心，對這些身體上有缺陷的孩子過分的要求，會嚴重影響這些孩子的學習積極性，讓他們對自己的學習失去信心，嚴重影響語文教學的教學效果。

2.2巧妙運用直觀教學

弱智兒童自制力較差，如果想使他們一直專注于教師講課，需要教師在課堂上設計一些有趣的游戲，同時需要直觀教學手段。直觀教學方式教學形式多種多樣，給弱智兒童多種刺激，有利于為弱智兒童營造一種輕松、活潑的氛圍，激發弱智兒童的學習興趣，提高他們的學習積極性，使弱智兒童輕松學習。弱智兒童對語文充滿興趣，也有利于提高教學效果。在進行教學的時候，讓學生接觸實物，能夠幫助他們理解課文內容，引導學生正確的實踐，然后讓學生按照自己的思路表述出做法，鍛煉學生的語言表達能力。

3重視弱智學生在語文學習中心理重建

3.1激發學生多問

學生進行學習實際是在心理上重新組建，一個完整的創造過程最關鍵的一步是善于提出問題，特殊教育學校的語文教師在教學過程中首先應該培養學生發現問題，提出問題的能力。只有提出一個好的問題，才有利于問題很好地解決，而且對于一個好問題的提出本身就具有很大價值。在進行語文教學的時候，教師應該努力的營造一種輕松氛圍，讓學生敢于提問，善于在不斷發現問題的過程中發現自我，表現自我，激發學生學習的主觀能動性，達到特殊教育規定的教學目標。

3.2鼓勵學生多說

特殊教育學校對學生說話能力的培養是非常重要的目標之一。學生說話的過程實際是把學生內心的想法、情感用語言的形式與外界的溝通。說的過程是弱智學生在對語言有了充分理解的基礎上，表達語言的過程，能夠體現出弱智學生運用語言的能力。弱智學生先天性大腦存在一定的缺陷，再加上后天受到的教育不足影響，導致弱智兒童在思想上一般都比較遲鈍，對外界事物刺激做出的反應都比較慢，口齒不清、發音不清晰，語言表達困難等影響這些孩子語言的發展。因此我們的特殊教育學校在進行語文教學的時候應該加強對學生在說話能力上的訓練，可以為這些孩子組織一些活動，多給他們一些說話的機會。如果有效地提高學生的語文綜合能力，我們的語文教師在教學過程中需要把說的機會給我們的孩子。

在進行教學的時候，語文教師應該抓住教學重點，側重講解一些重點詞語，在講解這些詞語的時候，可以給學生播放一些圖片，讓學生通過圖片去把握意思。這樣既有利于發展這些孩子的思維能力，還有利于這些孩子語言能力的發展，讓學生在課文的學習中體會自主創造的成就感，激發學生積極的參與課堂教學，提高教學效果，讓這些孩子能夠更加透徹的理解文章內容。

特殊教育學校通過在語文教學中對學生“問”“讀”“說”能力的培養，為學生學習語文建立良好的心理過程，通過這些孩子對不懂得知識提問，教師耐心解答，激發學生自主學習，熱愛學習的熱情，有利于鼓勵他們自主為自己確定學習的小目標。讀是鍛煉學生理解課文能力的重要途徑，可以幫助學生理解所學習的知識。說可以把學生在課堂上多學習的知識運用到生活中，我們的特殊教育學校語文教師需要根據這些孩子的學習能力進行教學，是這些孩子能夠通過在學校的學習真正有所收獲。

4小結

教育對特殊教育學校的孩子有非常重大的影響，這些孩子的語文能力可以通過在學校的學習得到鍛煉，學校在進行語文教學的時候，可以通過直觀教學，激發學生的學習興趣，讓學生體驗收獲的快樂，提高語文教學的教學效果，讓這些孩子能夠有所收獲，促進我國在特殊教育方面的發展。

【參考文獻】

[1]楊曉燕.培智學校語文教育套件使用之我見[J].考試周刊，2010，8（24）：109-110.

篇2

[關鍵詞]隨班就讀特殊教育；心理問題；矯治方法；情感滲透；自我反思；英語教學

在中國創建文化大國的大環境中，現代化教育進入了一個新的歷史階段，人類面臨各種挑戰。特殊學生作為弱勢群體，他們的教育也越來越受到關注，特殊教育要適應這個變革的時代，英語對于隨班就讀的特殊學生來說，是一種艱難而耐心的教育，因此必須致力于發展人的個性和創造性。面對這種需要，教師如果不具備自我反省、自我調整、自我超越的精神，不積極探索符合時代要求的師生關系，對教師在教學活動中的角色不進行重新定位，將無法創造性地進行現代特殊教育，無法培養出能夠適應未來社會的公民。

弱智是由于多種病因引起的精神發育障礙，如遺傳、先天或后天種種有害因素的影響導致個體在發育過程中出現以智力和社會適應能力為主的損傷，同時可伴有某種精神或軀體疾病。而我面臨的是由于疾病而引起的智力障礙的學生，對從事弱智教育的工作者來說，發現、了解弱智兒童中出現的心理、行為異常并給予及時、相應的干預，有利于促進他們身心的良好發展。

新課程提倡的是民主、平等、合作的教育教學理念，教師在課堂教學中應對學生一視同仁，不能對學生有偏見，即使是對于隨班就讀的重度智力障礙學生進行教學時，也不能讓其知道是弱智，又不能讓其他學生知道其是智力障礙學生。在實際教學中，在所有學生面前，首先要把智力障礙學生當做智力正常學生來進行教學，在作業要求方面，又要進行適當的轉換成能完成的任務。

一、了解對智力障礙學生常伴有的心理問題和矯治的方法

特殊教育是指對那些需要的教育的學生而言的，廣義的特殊教育的對象包括視力障礙的學生、聽力障礙的學生、智力障礙的學生和肢體障礙的學生的教育。而我面對的特殊教育學生是屬于智力障礙學生這一類的。有智力障礙的英語特殊教育的學生后，教師首先應了解一般智力障礙學生常伴有的心理問題和矯治方法。

智力障礙學生心理問題：

1、情緒問題：

（1）抑郁情緒： 由于弱智兒童社會適應困難、學習能力低下，他們在學習和生活實踐中必然會遇到很多挫敗，特別是自尊心較強的輕度智力低下及隨班就讀的弱智學生，因為經常處于失敗的處境中，長而久之就會產生抑郁情緒，常表現為敏感、合作性差、不安、悶悶不樂、自卑、孤獨感，還有些產生厭倦情緒，對什么都不感興趣、不想上學；有的則會影響飲食、睡眠，產生頭疼、疲勞、乏力等生理異常表現。抑郁情緒在性格內向的弱智女孩中常見，弱智兒童不善于、不愿意向他人表達內心的想法與煩惱，也是抑郁情緒產生的原因之一。

（2）害怕情緒： 正常的害怕情緒在個體成長和經歷中起著重要作用，能使個體避開可能存在的危險而保護自己。弱智兒童與正常兒童一樣也有害怕情緒，但智力低下兒童對事物害怕的程度與廣度要比正常兒童高得多。弱智兒童往往對那些超自然的現象或者動物表現更為害怕，比如蜜蜂、壁虎、危險、鬼或是一些怪異的東西，從而產生強烈的情緒驚恐及回避反應；重者則產生恐怖情緒，嚴重影響他們的生活與社會功能。

（3）發脾氣 發脾氣是指個體需要得不到滿足、自我受挫時出現又哭又鬧的表現，這在正常兒童中也可出現，但主要常見于正常幼兒，而在弱智兒童中較多見。弱智兒童由于身心發育遲緩，當自我愿望遭受限制時，常常會以發脾氣的方式來發泄，不管時間與地點允許否，出現大聲哭鬧、喊叫，坐在地上不起來、違拗，甚至打滾、自傷等過火行為，常常無法勸止，一定要自己的要求得到滿足后才肯罷休。

2、行為問題：

（1）多動、注意力缺陷： 弱智兒童大腦發育遲滯，自控能力差，大部分都表現有注意力缺陷，也有部分伴有多動，男孩多見。主要表現為不能長時間地將注意力指向某一事物，特別是需要意志努力的注意；容易分心，注意力容易受外界的干擾，做事不能堅持始終，有的弱智兒童甚至連3、5分鐘的不開小差也難以做到。伴有多動行為者，則上課時在椅子上扭來扭去，手腳不停，不能靜坐，喜歡多嘴，常常還會影響其他學生的課堂學習。

（2）退縮行為： 退縮行為在學齡前期正常兒童中也較為常見，但隨年齡的增長而好轉。而較大年齡弱智兒童特別是程度較重學生也常表現有退縮行為，如膽小、害羞、低頭、說話聲音小、不敢與人交往、害怕見陌生人、害怕去生疏的地方、過分依戀親人等，有的則采取面墻獨處、躲避等方式。

智力障礙學生心理矯治方法：

特殊學生由于生理、心理特點，不能像正常人一樣交流溝通，而正常人也常常忽視他們的心理需求，不能及時了解他們的所思所想，使得特殊學生常常處于一種封閉、半封閉狀態，極易產生不同程度的心理健康問題。因此，作為特殊學校的老師，在完成各科教育教學任務的同時，有責任、有義務走進這些孩子們中間，幫助他們疏通心理障礙，培養健康的心理。

1、老師應盡量尊重學生個性，讓學生都能看到自己在集體中的價值，從而養成積極向上的心理狀態尺有所短，寸有所長。特殊學生也是一樣，每個人都有自己獨立的個性、人格特征及優點特長。作為老師，我們應該走進這些特殊孩子中間，了解每個孩子的優點，激發他們身上的潛能，真正尊重每個孩子獨立的人格，并在不同場合認可、贊揚他們身上的優點，以及對集體的作用，讓他們感受“自己是集體的不可缺少的一分子”，從而養成積極向上的心理狀態。

2、采取靈活多樣的方式進行心理輔導、心理咨詢，促進特殊學生心理健康發展：特殊學生生理、心理特點決定了對其教育方式的特殊性，既不能像普通學校那樣開展課堂式的講座來進行心理輔導，也不能開設心理咨詢室等待學生主動來咨詢。我們只能針對學生自身出現的問題或學生身邊活生生的事例，讓學生在親身體驗或感知、目睹具體事實后，在產生具體的經驗基礎上，對學生進行有目的、有針對性的教育輔導。抓住各種有利時機，在學生已有經驗的基礎上，及時和學生溝通，了解學生的心理狀況，講清問題利弊，疏導學生存在的心理問題，靈活地對特殊學生進行教育輔導，引導學生克服不健康的心理狀態，向健康的心理發展。這就要求我們老師做個有心人，結合學生實際，抓住轉瞬即逝的教育時機，及時搜索有針對性的事例，有教育意義的案例，作為培養學生健康心理的活教材，而避免寬泛空洞的說教，以取得較好的教育效果。

3、采取學科滲透，融會貫通的方式促進學生心理健康發展。

對特殊學生的心理健康教育的培養，不能僅僅停留在專門的心理健康教育課，或身邊已出現的事實上。在課堂教學中，我們應該采取學科互相滲透的方式，抓住一切時機，把培養學生的健康心理作為一項首要任務。在英語課堂上，通過課文中的人物事件、學生的表現以及他們在課堂上取得的點滴進步來引導學生培養健康的自我心理、學習心理、人際心理、合作心理、生活心理、認識心理、創造心理、成功心理、品德心理等九種心理，并采用學科滲透的方式讓學生在不同的課堂上都能獲得不同的心理健康發展。長期的社會實踐證明，人只有具備健康的心理才能為家人、為他人、為社會帶來福音，不健康的心理則是家庭、社會不安定的因素之一。對于特殊學生來說，培養他們健康的心理則顯得格外重要。作為特殊教育工作者，在完成教育教學工作的同時，應該把學生的心理健康教育作為首要任務，不斷探索研究，采取有效的方式來促進他們的心理健康發展。

4、心理輔導 家長、教師、學校心理輔導老師平時對待弱智學生都可采納“支持性心理治療”的原理方法進行多方位輔導即多支持、鼓勵、接納、安撫，多聽聽他們的想法，并給予恰當的引導，加強他們的認知能力，以增強他們的自尊心和自信心，培養穩定的情緒，促進發展健全的人格。在教學中應把生活自理、適應環境，交往合作都滲透到了英語教學中來。

二、觀察與分析對所教特殊教育學生的言行

現代認知心理學在批判繼承行為主義和格式塔學派的基礎上，對人類認識活動及其教育作出了新的解釋：人不是機械地接受刺激和作出反應的被動實體，而是有選擇地獲取和加工環境刺激的主動實體。這一系列的觀點使我深受啟發，英語教學中不僅要考慮到怎樣教，還應注意到學生的學習心理。

教師必須將教學看作是一種“環境的創造”，而不是“組織起學生的特殊認識活動”。教學就是創造相應的條件，從而得以有目的、有計劃的發動、激化、維持和促進學生的學習?？梢?，優化弱智學生英語課堂教學，就是要把課堂教學的著力點放在尊重弱智學生的主體地位上，且結合他們自身的學習特點，引導他們實施“問、讀、說”等一系列心理重建過程，使他們積極主動地、饒有興趣地學習英語。

面對有這種學生的班級，在課堂教學中，不能因其是智力障礙而對其放松要求，又不能要求其完成其他學生同等的作業任務，同時，又不能讓其他同學知道其是智力障礙，給他造成更多的心理壓力。在教學實踐中值得每個擔任特殊教育的教師的深思?？驴撕图永照J為：中重度弱智兒童的教育目標主要是自我管理和自我服務的能力、與鄰近環境的適應能力以及發展在家庭中或有保護性工作環境中從事經濟活動的能力。因此，在英語課堂教學中我們依據（綱要），以生活為中心，關注有智力障礙學生的課堂教學模式，在備課的時候，我們應花更多的時間來關注智力障礙學生的學習。

三、進行個別輔導并在課堂中滲透情感建立良好的師生關系

師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。學校的教育活動是師生雙方共同的活動，因此，良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。傳統的教育活動中，教師是核心人物，學生被動等待著啟迪，這種師生關系是支配與從屬的關系，學生處于被告訴、被教導、被管理的地位，被迫參與教育活動，主體的地位得不到落實，學生的自主性、能動性和創造性得不到發揮。

在實際教學中，在學生面前，首先要把智力障礙學生當做智力正常學生來進行教學，在作業要求方面，又要進行適當的轉換成能完成的任務。在課堂上，我總是讓積極舉手的特殊學生第一個回答問題，而當其愿意回答課堂提問時，總是選擇較易的題目，而且得到其他同學同等的鼓勵，并沒有讓其或是其他同學覺得其智力存在問題。在作業輔導方面，我也總是在輔導過其他幾個學生以后，花更多的時間單獨輔導，而且對不能完成的任務進行適當的轉換。對連26個英文字母的書寫也是歪歪扭扭的特殊學生，只要學習態度還算端正，就充分肯定。面對這樣特殊的學生必須給予他特殊的關愛，在實際教學中，我并沒有放棄對他們的成長的關注。有付出，總會有回報。在學期的總結性評價中，英語成績有所提高。使我增加了對他們的英語特殊教育的信心。

四、對英語特殊教育教學的自我反思

自我反省是一種較高層次的心理品質，它指向自己的內心，有盼于修正自身的行為，創設寬松和諧的人際環境。從教育的功能育活動在人類的生存和延續、知識的傳遞與發展、創造力的挖掘與憋：揮中承擔著重大使命。作為教育活動重要角色的教師，應該根據教學發展的趨勢，不斷地反省、剖析、調整教育觀念和方法，反省自己思維方式，剖析自己的內心世界，檢驗自我的心態和行為，使教育效果不斷提高、教育境界得以升華。 從教師勞動的特點來講，教師所從事的是一種復雜的腦力勞動，與其它勞動相比，它的對象具有主動性特點。我們不能忽視殘疾學生的主動性，教師更應將工作重點放在發展特殊學生的自主性、積極性、創造性、能動性上，使學生個性和主體性得到發展并成為其發展的內在動力。教師的角色應變為他們的支持者、指導者、合作者。

1、改變教育觀念，積極自我反省。

學生是學習活動不可替代的主體，又是英語教育活動中師生互動的重要的一半，是學生主動性發展的重要前提。教育只能在學生身心愉快、精力集中的時候，能達到預期效果。教育成果的最終體現是學生吸收、運用、創新了多少，而不是教師教了多少。外因要通過內因起作用，沒有學生主動積極的參與，沒有師生互動，沒有學生的積極內化，學生的主動發展是難以實現的，這使學生不能真正體會到學習生活的愉悅，不能主動規劃自身的發展，不能成為自己的主人。教師在理解學生和反思調整中，才會以學生為主體來考慮英語教學方案，以使師生都在愉悅的心境下學習和工作。

2、倡導相互合作，實施教學民主。

英語教育心理學的一些實驗證明，不同師生關系的模式，對教育過程及效果可以產生不同的影響。關于專制、民主、放任三種類型領導的研究。其結果是，在民主型領導作用下，成員之間的友好性和集體參與的程度、組織程度及效率都為最高。

在英語教學實踐中，我勇敢地放棄權威態度，營造民主、合作的學術氛圍，以培養他們對自身努力的肯定和信心。教師放棄操縱者、主宰者的地位，恰恰是教師自信、勇敢的表現，它一方面體現了良好的心理品質，另一方面，恰恰鼓勵學生發現問題，形成民主、接納、友善、合作的健康人格。自助教育的“主體性原則”即倡導這種教學民主，注重發展學生的公民意識和現代意識，建立民主的師生關系，以努力達到彼此尊重、情感融洽、心理認同、相互信任、彼此期望的理想的健康的境界。

3、注重激發潛能，賞識學生優點。

每個學生都有優點，教師不能以刻板的印象和經驗性的認識為依據，來判斷學生將來的行為。

我發現即使在弱智學生中，老師喜歡的學生敢于接觸教師、愿意和老師交談，而相對智商低的學生則不敢。當意識到這一點后，我就有意創造成功的機會，讓那些智商低、成績差，適應能力明顯落后的學生也感到老師的關懷，特別實干受到自己的成功，于是，很多學生都樂于與我交談了，從他們的神態中，我讀到的是被重視后的欣喜、是對自身潛力的發現、是受到賞識后的愉悅和再創造的渴望。

美國心理學家馬斯洛認為，人的需要分為生理方面的需要和心理方面的需要兩大層次，而自我實現是人的最高級的心理需要，是人生追求的最高目標，也就是要充分發揮人的潛能，潛能是人所具有的極其寶貴的內在價值，我相信，我們弱智學生也有自己的潛能，也有這樣的需要。

現代教育理念告訴我們，人即目的，“人受教育的最終目標是個體自由和諧的發展，只有尊重每一個體的基本人權與自由的發展，才符合教育平等的原則?！薄懊總€學生都具有天賦的潛能，這些潛能是學生多種發展的潛在可能性，它是相對于學生已經表現出來的現實發展水平而言的，教育在使學生多種潛在的發展可能性轉化為現實發展確定性的過程中起著重要的作用。從本質上說，教師的任務就是把學生的潛能變成發展的現實?！?/p>

只要有信心，不斷創造各種條件，為特殊學生發展可能的實現提供各種機會。我們的這些學生總有一天也要走上社會，對自我的發現水平、對英語潛力的挖掘程度、對英語能力的認識和把握程度將影響他們今后的發展和生活質量。我們不能讓學生垂頭喪氣地、帶著對自我的否定、帶著對學習的恐懼和厭惡走上社會，不能遏制了他們今后的進步愿望和信心，不能扼殺了他們英語的潛力和創造力。賞識生命、賞識個性、賞識進步，將使人人心靈舒展、潛力迸發，這是教師與學生共同的心靈課程。

時代在發展，教育要改革；學生在變化，教師要反省，這是現實的需要和不爭的事實。自助教育是立足特殊學生怎樣適應將來的社會生活的教育，無論從心理角度，還是從勞動特點、時代要求來講，要構建自助教育中新型的師生關系，教師必須具備自我反省精神。只有反省自己的思維方法、工作方法，只有具備剖析自我的勇氣，才能適應現代社會創新的需要，才能不斷地自我更新、自我超越，才能便教育改革得以實施、便教學民主得以實現、便尊重學生成為可能。

篇3

[關鍵詞]弱智學生；“三特”教育方法

[作者簡介]江 山（1967-），男，江西婺源人，婺源縣梅林小學，小學一級教師，研究方向為小學數學教學。

弱智學生常常被人冷落、歧視，他們享受不到正常學生應有的權利，如盡情玩耍的權利，被表揚和被尊重的權利，這樣長期的負面影響，使他們養成了消極的自我觀念，行動上表現出畏縮和壓抑。那么如何正確、人性化地運用特殊教育方法教育弱智學生呢？

一、提出特別的教學目標

由于弱智生先天不足，教師必須制定特別的教學目標，把教師之“教”融于學生之“學”。教師應精心鉆研教材，選擇簡單的基本題，通過實物和教師形象的語言，擴大和豐富弱智生的知識儲備。例如教學萬以內數的加減法685+1203，先讓弱智生口算：5+3，8+10，6+2，這樣，學生很容易口算，接著引導列出豎式進行計算，既降低了難度，又激發了學習動機。最后讓他們與剛才口算題比較，發現了什么規律。學生回答后，教師幫助小結，并讓他們說說本題的計算方法。這樣既使他們掌握了新知，又培養了學生類比能力，為今后學習多位數加法打下了堅實的基礎。

二、選擇特殊的教學方法

通過實踐，對弱智兒童采用“愉快教學法”頗為見效。建立融洽的師生關系，對弱智兒童尤為重要。由于先天的不足，弱智兒童更加需要照顧。老師的一言一行都會給他們留下深刻的印象。在教學中，教師要用和藹的面孔和親切的語言去溫暖一顆顆殘缺的心。同時，還要設計新穎的教學環節和利用先進的教學手段，如采用“做游戲”“奪紅旗”“數學王國”等。又如在教學常見的數量關系中的“單價×數量=總價”時，先讓學生初步理解，指名幾個優生扮演買賣東西后，再請弱智生參加，幫助他們進一步理解這種數量關系，培養他們學習數學的興趣，提高他們的思維能力。

三、營造特別輕松愉悅的氛圍

1.以飽滿的熱情去感染學生。數學教學的第一難關就是消除“難題”的想法，要使學生在快樂的情境中學習。教師必須以滿腔的熱情引導學生一起進入角色，促使他們產生強烈的求知欲。

2.溝通師生情，融洽生生情。做到情感交融。教師要多關心弱智生，通過自己的語言、表情、眼神及體態語等，向他們表達一種期望，使學生受到感染。其次，要引導學生互敬互愛，互相幫助，從而營造出輕松、愉悅的教學氛圍，激發他們的學習興趣，使師生情、生生情匯成一股“情感流”，流淌于課堂教學全過程，激發弱智生學習動機，使他們逐步愿學、樂學。

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所謂口語交際，就是雙方或多方為了某種目的，應用口頭語言和適當的表達方式進行的情感交流。《語文課程標準》明確提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”隨著信息科學的飛速發展，通訊工具的不斷更新與日益普及以及生活節奏的不斷加快，口語交際的頻率越來越高，對口頭語言的要求也越來越高，弱智兒童大多存在一定的語言障礙，因此，必須加強對弱智兒童口語交際能力的培養。

一、在課堂上學習

1.課堂是主要陣地，要充分利用好各個環節

課堂教學是師生教與學的雙向互動過程。要在雙向互動上下功夫，要營造一種和諧的氣氛。從語文教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。因為課堂是一種有目的、有計劃、科學有序的訓練。因此教師應利用語文教學的各個環節有意識地培養弱智兒童的口語交際能力。

如在教學中，可組織進行分組教學，分組討論，圍繞老師提出的問題或自己感興趣的一個方面說出自己的見解，也可以提出不懂的問題或其他問題，有老師或同學解答，或解答同學的疑難。在這種互問互答中，通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高弱智兒童聽、說交往的能力。

2.增強參與意識，突出交際主體

弱智兒童是語文學習的主人?？谡Z交際同樣必須突出弱智兒童的主體地位，放手讓弱智兒童主動參與，積極交流。在口語實際教學中，教師要盡可能多地給弱智兒童人文關懷，滿足弱智兒童的交際需要，讓弱智兒童學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際的教學思想滲透于各學科以及校園生活的各個方面，讓弱智兒童在動態的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使弱智兒童形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力?？谡Z交際不是少數弱智兒童自我表現的舞臺，而是全體弱智兒童參與的大舞臺。教師要把實際的任務交給每一個弱智兒童，每個人都積極參與到實際活動的過程中。

3.采用積極的評價方式，增強交際信心

對弱智兒童口語交際能力評價，應重視考察弱智兒童的參與意識和情感態度。對于表達能力和欲望強的弱智兒童，教師要及時對他們的發言表示肯定，讓他們體驗成功的快樂。當成功被老師或同學們欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值，表達的欲望和表達的能力也會更強烈。在課堂交際訓練中，難免會有弱智兒童答非所問，勢必遭到一些同學的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。出現這種情況，教師要及時處理，要告訴弱智兒童“世上沒有不敗的將軍，老師也有失誤的時候，這次雖然答錯了，但你很積極，老師相信，下次一定回答的很好”。這樣，他不至于因一次回答失誤而失去交際的信心。

針對自卑的弱智兒童，教師要專門為他們創造表達的機會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時刻關注著自己。即使回答并不完整，哪怕答非所問，也要及時給予鼓勵，讓他們增強信心，轉自卑為自信。

二、在家庭里鞏固

家庭是口語交際最理想的場所。孩子從小就生活在這種特定的環境中，與家庭中的其他成員在心理上的距離十分近，他們不受拘束，沒有心理壓力，隨心所欲。而且現在的孩子多數是獨生子女，家長的文化水平越來越高，對子女的教育也越來越重視，他們愿意聽孩子說，也愿意對孩子說，他們愿意做孩子最忠實的聽眾。這就為口語交際提供了一個十分理想的環境。而且交談的范圍十分廣泛，交談的形式十分靈活，可以談吃喝玩樂，可以談衣食住行，可以談學校的學習，也可以談學校的娛樂。總之，生活中、學習中的所有都可以交流，而且可以隨時變換話題。家庭成員之間的交談能結合實際言之有物。如孩子自己房間的布置，可先讓孩子談談自己的設想，這樣既培養了孩子的創造想象力和綜合表達能力，又激發了孩子的審美情趣和追求美的生活的思想情感。在談過設想之后，家長可配合孩子實際布置房間，當然要以孩子為主。在實際操作之后，讓孩子談談操作的過程，并與設想相比較，找出差異。孩子有了親身經歷，有了成就感，就有話可說，就能言之有物，言之有序。父母耐心地傾聽，也為孩子樹立了良好地榜樣，在潛移默化中孩子受到了教育。

三、在社會中提高

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眾所周知，教師專業中主要涵蓋了學科專業性內容和教育專業性內容等，教育部門與機構對教師任職提出了學歷標準要求，教師務必具備教育知識和教育能力，教育機構陸續頒布了教師專門教育內容與教育方案。

 

一、現存問題

 

特殊教育教師群體中存在不合格教學人員和不稱職教學人員，教師本體職業素質和教學能力相對較低，特殊教育教師學歷起點較低，大專學歷以及大專以上學歷教師人員數量極少，因為特殊教育教師就業體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業中便會遇到諸多困難，加之社會特殊教育基礎性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業工作就業，多數非特教專業出身教師躋身與此行業之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應特教訓練與培訓。

 

因為受到特殊教育師資力量不足影響，特教教師過往階段并未進行特教培訓與特教知識深度學習，任職過程中，僅能通過摸索來執行教學任務，在一定程度上缺乏正規理論知識引導。繼續教育機會較少，即便增加繼續教育機會，也會因為理論基礎薄弱而不能理解培訓知識，無法做到將理論與實踐有機融合。

 

二、小學特殊教育教師發展策略

 

通過數次分析和調查可以看出，特殊教育教師對盲童教育基礎知識回答方面有所欠缺，所掌握知識含量較少，其主要原因為，聾童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數比例較不均衡，聾童教育教師人數較多，弱智兒童教育人數較少，而盲童教育教師人數則更少;還有就是特殊教育職前培訓階段，專業教育知識培養過程中，聾教育專業和弱智教育專業是培養基礎，盲童教育基礎知識此時僅以學生選修課形式產生。

 

1.加大職后培訓力度以至有效提升特教教師教學能力

 

特殊學校教師職后培訓工作機制有待完善，應從實際角度出發，加大職后培訓力度，完善特教教師培訓機制，提升教師教學水平的同時也能穩步提升教學質量。

 

特殊教育學校教師一般情況下均由普通小學調任，而其余部分教師則由不景氣單位所調入，所以校方和相關教育機構應對此類教師群體進行職后訓練，旨在培養其基礎性特教能力，循序漸進的提高教師從事特教工作的水準與能力。

 

2.學科合理設置

 

小學特殊教育學科設置環節中，科學設置度和合理設置度均有所欠缺，特殊教育基本知識信息內容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓重點，此時應逐步加強弱智教育專業知識培訓力度和聾童教育專業知識培訓力度，在進行盲童教育時應更具針對性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時主要涵蓋了行為管理內容、早期教育內容和聽說訓練內容等。

 

3.特教教師學歷水平提升

 

通過實踐調研，結果顯示多數教師學歷均為中專，小部分特教教師為大專學歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數教師群體并未接受正規特殊教育培養和特殊教育培訓，多數均為未獲取特教資格的教職人員。

 

需要注意的是，發達國家特殊教育教師務必具備本科學歷或者本科以上學歷，只有滿足學歷標準后才能進行后續特教任務執行，所以我們應該從根本上提高特殊教育教師的內在學歷層次，以此為前提來深度落實特殊教育資格制度，上述內容對穩步促進特教教學質量和教學效率的提升具有深刻意義。

 

結束語

 

從特殊學生角度加以分析，義務教育階段教學最終效應分為兩點內容，第一點內容為學生文化素養提升，而第二點則為學生品德素養提升，特殊學校學生文化水平明顯低于普通小學學校學生文化水平，弱智學校學生群體和隨班就讀學生群體中也會出現此類狀況，從表面上來看是教師問題與學校自身問題，但透過現象看本質，實際上是我國教育政策問題。

 

特殊教育工作是我國教育整體事業中的核心組成部分，特殊教育課程設計內容、教材設計內容、教學方法設計內容和教學形式設計內容等均與普通小學之間存在較大差異，所以應按照特殊兒童身心特點和發展現狀等進行設計方案優化與積極整改，使此類學生知識合理增長，達成技能優質獲取、人格合理完善的主要教學目的，成為社會所需的人才。

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一、方針與政策

1.我國憲法規定："國家和社會幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾的公民的勞動、生活和教育"。有計劃、有步驟地發展殘疾人教育事業，切實保障殘疾人受教育的權利，是國家、社會和殘疾人家長的共同責任。

發展特殊教育，是提高殘疾人素質的根本途徑，是社會主義人道主義精神的具體體現。它對促進殘疾人自強自立，平等參與社會生活，從而成為社會主義建設的參加者具有重要作用。

2.發展特殊教育要貫徹普及與提高相結合，以普及為重點的原則。在當前和今后一個時期，發展特殊教育事業的基本方針是：著重抓好初等教育和職業技術教育，積極開展學前教育，逐步發展中等教育和高等教育。把殘疾少年兒童教育切實納入普及義務教育的工作軌道。各級教育部門把殘疾少年兒童教育同當地實施義務教育工作統一規劃，統一領導，統一部署，統一檢查。今后，要將殘疾少年兒童教育發展規劃執行情況作為檢查、驗收普及初等教育的內容之一。

3.各級各類特教學校都應貫徹執行德、智、體、美、勞全面發展的方針，在對殘疾學生進行思想品德教育、文化教育和身心缺陷補償的同時，切實加強勞動技能和職業技術教育，為他們參與社會生活，適應社會需要創造條件。

4.發展殘疾少年兒童教育應遵循地方負責，中央給予指導幫助，有關部門分工協作，社會各界積極支持的原則。

5.多種渠道辦學，充分調動各方面辦學的積極性。在國家辦學的同時，積極提倡鼓勵社會團體、工礦區、林區、墾區、集體經濟組織、私營經濟組織和個人辦學或捐資、捐物、出力助學。歡迎港澳同胞、海外僑胞和國際友好人士捐資助學。

6.多種形式辦學，加快特殊教育事業的發展。

----各地要充分利用現有普通小學，積極招收雖有一定殘疾，但可以在普通班學習的殘疾兒童入學。

----在普通小學附設特教班，吸收隨普通學習困難較大的殘疾兒童入學。

----積極創造條件，舉辦多種形式的特教學校。可以直接辦校，也可以先辦班后辦校；可以辦全日制學校，也可以辦課程設置暫不齊全的學校；可以每年招生，也可以隔年招生。

----各地學校要繼續創造條件，積極吸收肢體殘疾和有學習障礙、語言障礙、情緒障礙等少年兒童入學，并努力改進教學方法，探索教學規律，使他們受到適當的特殊教育。

----高等院校、中等專業技術學校和技工學校要繼續認真貫徹落實招收殘疾學生的有關規定。有條件的省、自治區、直轄市，要選擇一、兩所大專院校，試招盲、聾等殘疾學生在適合的專業中學習。

----兒童福利機構要積極創造條件，采用多種形式，對殘疾兒童進行特殊教育和訓練。

----各地還可因制宜，積極探索其他辦學形式。

7.特殊教育的布局。

----盲童教育，原則上以省、自治區、直轄市為單位劃片設校，或以地市為單位設校；并有計劃地在聾童學校和普通小學附設盲童班，或吸收掌握盲文的盲童在普通小學隨班就讀。

----聾童教育，根據生源情況原則上以縣為單位辦班辦校。

----弱智教育，城市可以在普通小學、殘疾兒童福利機構分散辦班或隨班就讀，也可以集中辦校；農村實行就近入學，隨班就讀，加強個別輔導；有條件的縣、鄉(鎮)也可以辦班或建校。

----在特教學校(班)合理布局的基礎上，各省、自治區、直轄市及其所屬地、市，應有重點地辦好幾所盲、聾和弱智學?；蛱亟贪?，作為教學研究中心，發揮以點帶面、典型示范的作用。

8.學制和入學年齡。目前，我國殘疾少年兒童實行義務教育的年限原則上與當地健全兒童相同。各類特教學校的學制應根據各地的不同情況和各類殘疾少年兒童教育的特點，確定不同年限。

----盲童初等學校(班)和初級中等學校(班)，原則上實行五、四制，如果需要也可以實行六、三制。各地應在盲童中，先普及五年或六年初等教育，有條件的地方可適當發展四年或三年制初級中等教育。

----聾童學校(班)原則上實行九年制，即在現行八年制的基礎上，再增加一年職業技能教育。條件不具備的地方，可實行六、三分段，先在聾童中普及六年教育。

----弱智兒童學校(班)的學制一般為九年。條件不具備的地方，可實行六、三分段，先普及六年教育。

----招收殘疾少年兒童隨班就讀的普通學校，其學制不變。殘疾少年兒童的入學年齡現在一般為七至九周歲，有條件的地方可以逐步過渡到六、七周歲。初等教育階段，在校學生的年齡一般不得超過十八周歲。

二、目標與任務

9.《中國殘疾人事業五年工作綱要》(國發〔*〕59號)提出："今后五年，要采取多種措施，使盲童、聾童的入學率從現在的不足6%，分別提高到10%和15%，弱智兒童入學率要大幅度提高；發達地區的殘疾兒童入學率應有更大的提高"。各地要制定具體計劃和措施，切實完成或超額完成這一任務。

各地應加強調查研究，摸清各類殘疾少年兒童的人數，并從當地經濟、文化的發展情況出發，統籌規劃，分類指導，既要積極創造條件，又要穩妥可行，自下而上，上下結合，逐步制定發展殘疾少年兒童教育事業的近期年度計劃和中、長期規劃，爭取在"七五"后兩年和"八五"期間打好基礎，并有較大的發展，到*年，力爭全國多數盲、聾和弱智學齡兒童能夠入學。

10.各地應根據本地經濟、文化發展的不同情況，分別制定發展特殊教育的規劃目標。

----大、中城市和經濟、文化比較發達的沿海地區，以及經濟、文化中等發達地區中經濟條件較好的縣(市)，到"八五"的最后一年，盲、聾和輕度弱智學齡兒童入學率達到70%以上。"九五"期間，在繼續發展、鞏固、提高初等教育的基礎上使初級中等以上的殘疾人教育有適當的發展。

----經濟、文化中等發達地區中的一般縣(市)，到*年，盲、聾輕度弱智學齡兒童入學率達到50%左右，并創造條件發展初級中等以上教育。

----經濟、文化不發達的地區，在普及初等教育的進程中，要積極創造條件，發展殘疾少年兒童教育。

----大、中城市應積極創造條件發展殘疾人的初級中等以上的職業技術教育和普通教育。今后五年內，各省、自治區、直轄市的殘疾人聯合會應會同當地民政、勞動、教育部門，為殘疾青年舉辦一所職業技術教育機構。

11.早期發現、早期矯治、早期教育對于殘疾兒童的身心發展具有重要意義。要在特殊教育學校、殘疾兒童康復機構和普通幼兒園舉辦殘疾兒童學前班，并依靠家庭的配合，對殘疾兒童進行早期智力開發和功能訓練。

12.采取多種形式，積極開展殘疾成人教育，加強在職崗位培訓、農村實用技術和文化學習。要積極創辦掃盲班，對殘疾青少年文盲進行掃盲教育。

13.積極開展優生優育的宣傳教育，采取有力措施，降低殘疾兒童出生率。殘疾兒童出生率比較高的地方，要努力探索通過特殊教育提高殘疾人素質的方法與途徑。

三、領導與管理

14.各地要認真貫徹執行《中華人民共和國義務教育法》及國務院有關文件中對發展盲、聾和弱智等各類殘疾少年兒童教育的規定，并根據本地實際情況制定具體辦法。

要加強特殊教育的法制建設工作，盡快制定有關殘疾人教育方面的法規。各地應按照實際情況，積極制定地方性法規和規章，以保障殘疾人受教育的權利。

15.在各級人民政府的統一領導下，以教育部門為主，民政、衛生、勞動、計劃、財政和殘疾人聯合會等部門和組織緊密配合，各司其職，共同做好特殊教育工作。

----教育行政部門負責貫徹執行國家關于特殊教育的方針政策；制定教學計劃、教學大綱和有關規章制度；會同計劃等部門做好特殊教育規劃；對特殊教育工作進行宏觀指導和具體管理；負責特教師資的培訓和組織特教教材的編審。

----民政部門要負責組織兒童福利機構和社區服務機構，對殘疾兒童進行學前教育、文化教育和職業技術教育。

----勞動部門要積極協助有關部門，組織推動殘疾青年的就業前培訓和在職培訓。

----殘疾青年的就業，在國家統籌規劃和指導下，實行勞動部門介紹就業、自愿組織起來就業和自謀職業相結合的方針，由民政、勞動部門共同負責安排和指導。

----衛生部門負責殘疾少年兒童的殘疾分類分等和檢查診斷，并配合做好招生鑒定工作；對特教學校(班)的殘疾少年兒童的康復醫療進行指導；宣傳、普及康復醫學知識。

----計劃和財政部門要對特殊教育事業發展規劃做好綜合平衡，并制訂政策，在基建投資和經費方面給特殊教育事業以積極的支持。

----殘疾人聯合會要把發展特殊教育作為自己的重要任務之一，協助政府，動員社會，做好特殊教育工作。

----請工會、共青團、婦聯等社會各界熱情支持特殊教育事業。

16.各級教育部門要加強對特殊教育的領導和管理。要充實國家教委和各省、自治區、直轄市教育部門管理特殊教育機構的人員，切實抓好特殊教育。地、市、縣教育部門要有人專職或兼職管理特殊教育。

17.多渠道籌措辦學經費和基建投資。

----按照基礎教育由地方負責、分級管理的原則，發展特殊教育所需經費，應由地方人民政府負責安排。根據中央關于教育經費"兩個增長"的原則，特殊教育經費應隨著教育事業費的增加逐步增加。這是解決特殊教育經費的主要渠道。

----國家舉辦特殊教育學校(班)所需基建投資，由各級地方政府統籌安排，列入當地基建投資計劃。

----各地應從已征收的教育費附加中，撥出一定的比例用于特殊教育。

----各地社會福利有獎募捐委員會和殘疾人福利基金會要從募捐資金中撥出一部分用于發展特殊教育。

----各地政府要積極扶持特教學校開展勤工儉學，以彌補辦學經費之不足。

----財政部、國家教委、中國社會福利有獎募捐委員會和中國殘疾人福利基金會從*年起，設立殘疾人教育專項補助費，?？顚Ｓ?，扶持各地發展特殊教育事業。

18.加強師資隊伍建設。

----各省、自治區、直轄市應根據本地特教事業發展的需要和實際情況，本著師資先行的原則，在五年內，積極創造條件籌辦特教師資培訓機構?？梢詥为氃O立特教師范學校，也可以在普通中師、特教學校或其他教育機構附設特教師范班、特教師范部。

----為補充特殊教育急需的師資，各地應統籌規劃，選調一部分應屆中師畢業生和普通中小學、兒童福利機構的在職教師進行專業培訓，分配到特教學校(班)和殘疾兒童福利機構任教。同時，還可選調一部分高中畢業生或民辦教師進行專業培訓，分配到特教機構任教。所需勞動指標，由省、自治區、直轄市及計劃單列市在國家下達的年度增加職工人數計劃指標內解決。----各地要采取多種形式，對在職特教師資進行培訓，提高他們的業務素質。

----國家教委要統籌安排，積極創造條件，在部分高等師范院校開辦特教專業，為各地培訓特殊教育的專門人才。

----各地普通中等師范學校、幼兒師范學校的有關專業課，可根據當地需要適當增加特殊教育內容；高等師范院校應有計劃地增設特殊教育選修課程。

19.改善特教學校(班)和殘疾兒童福利機構教職工的待遇，提高他們的社會地位。各地在表彰教師時，要從特殊教育的實際出發，給予適當照顧。

20.各地應根據特教學校(班)的特點和實際需要，本著節約、精簡的原則盡快制定各類特教學校(班)的公用費標準和人員編制比例。國家教委要編制各類特教學校的校舍建筑面積定額及有關設計規范、通用教學設備和特殊教學設備的參考目錄。要搞好特教學校教具、學具的研制和供應工作。殘疾兒童福利機構也要根據特殊教育的需要，努力改善辦學條件。

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【關鍵詞】弱智兒童 計算機輔助教學 多媒體

弱智學校教師在現代化教育進程中，需要不斷更新教學方法和手段，以適應時代飛速發展的需要，解決弱智學生在學習語文知識中所碰到的困難。計算機輔助教學（簡稱CAI）能集各種教學手段于一體，優化弱智學校語文教學。CAI進入課堂教學領域，教學能跳出傳統教學中把語文教學只定位在理解范圍的框框，改變學生掌握知識不扎實的狀態，改變語文教學中抽象思維不能形象化的被動局面，從而較好地提高弱智學生語文學習的興奮點。CAI克服了弱智學生認知功能差所帶來的學習困難，幫助他們跨越在學習語文知識中注意力不集中，觀察能力不強，記憶力、鞏固能力相對較弱等帶來的思維障礙。特別是CAI能使語文教學逐步夯實義務教育階段特殊教育基礎，正確引導弱智學生深入語文知識的學習，使他們能更好地學好基礎知識，掌握基本技能。

CAI在特殊學校學科教學有著許多突出的優勢，就語文學科來說，主要有以下幾點：

一、激發學習興趣

成功的課堂教學的關鍵是通過學生的參與度體現出來的，學生參與教學的數量、廣度、深度是衡量主體地位發揮的重要標志。激發學生的學習興趣，是引導學生主動參與教學的前提。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是引起和維持注意的一個重要內部因素，是推動學習活動的一種內在動力。如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。所以，教師必須做到“上有趣的語文課”。

CAI包含有更豐富的圖像、音頻、錄像、動畫等元素，與生俱來就對特殊學生有著相當的吸引力，加之其中可以讓學生產生美感、受到美的熏陶的元素或事物會更多，學生對語文課的學習興趣自然也就會更濃。CAI能夠把教育信息以多種形式傳達給弱智學生，并被綜合運用到課堂教學中，能夠充分吸引特殊兒童的注意力，降低知識難度，變機械識記為意義識記，增強學習效果。如給弱智學生講授“紛紛落下”一詞?！凹娂姟笔莻€副詞，詞典里的解釋：往下落的東西，多而雜亂。弱智兒童自身詞匯量的有限和虛詞的缺乏，更導致教師難以講清“紛紛”的意思。此時應用CAI將雪花飄落、春季里櫻花瓣散落的畫面播放給學生看，美輪美奐的畫面，深深吸引了學生的目光，“紛紛”則一目了然，收到事半功倍的效果。

二、擴展知識需求

弱智學生思維的局限性，令他們對許多事物及現象認識不足，甚至極為陌生，這給語文教學帶來不少困難。在教學中，指導弱智學生利用各種感官感知事物的同時，特別注重發揮CAI的作用，來擴展弱智兒童的知識需求。

教學時可根據課文的具體內容進行。如教容易混淆的“走，跑，跳”等動詞時，借助CAI播放動物們的運動會，學生首先可以看到各種活靈活現逼真的動物的活動姿態，然后指導他們結合有關的動物辨認它們的活動樣子，懂得不同動態的動詞名稱，并能適當地用于不同動物身上。接著學生還可以根據自己的喜好點擊動物，了解動物的生活習性；也可以點擊動詞進行組詞練習；不同的鏈接使學生學到不同的知識。學生經過自己辨別、分析、思考，弄清詞語的細微差別和不同用法，從而加深對事物概念、詞語意義的理解。

三、提高聽說能力

聽說訓練是語文學習的一個重要方面。弱智學生在分角色朗讀，復述故事等語言表達能力方面有很大難度，這也是因為弱智學生不會聽，聽不全，聽不細的關系；單憑教師的范讀并不能充分調動學生表達的積極性，而發揮CAI優勢進行聽說訓練就能起到事半功倍的作用。如語訓課《春天在哪里》，一開始就播放景色優美的春天情景，加上優美動聽的朗讀，馬上引起學生的興趣，促使學生以飽滿的熱情和強烈的求知欲投入學習，整體感知課文。學生始終處于生動、有趣、活潑的氛圍中，聽得認真，聽得仔細。聽完錄音，學生就能大致朗讀課文，隨著學習的進一步深入，依次出示幻燈，引導學生深入理解兒歌內容，利用CAI的錄音功能，對自己的朗讀效果進行反饋，得以自我檢查、修正。讓學生進行反復雙向性的練習，逐步培養語感，提高朗讀技巧，同時也深化了對內容的理解。

四、培養應用能力

語文學習的目的不僅在于教會學生理解，更重要的是教會學生應用，CAI在這方面能起到不可替代的作用。

如：句子教學。學生對句式：池塘里的粉紅色荷花開了，從理解到應用門檻跨度大，教學不易進行。教師利用CAI設計課件后，可根據由淺入深原則，拓展到“公園里的，校園里的，山上的，山下的……”，替代“池塘里”三個字，然后用到各種顏色的花開了，屏幕上無一不能顯示，只要引導學生積極思考，敢于應用所學的知識，無論想到什么，都可以顯示到屏幕上，并歸納成“ 里的 顏色的花開了?！碑嬅嫔狭⒓达@示出來，這樣的教學學生思維活躍，群體參與意識強，從理解到應用的難點也就突破了。

對于弱智學生而言，應用所學知識對某段文字進行標點符號的訓練，歷來是教學中的難點。CAI能有效解決此問題。課堂教學中，教師舉出幾個實例后，及時展示出已設計好的練習內容，讓學生上機操作，由學生用鼠標點拖，老師可判斷學生是否掌握了標點符號的正確運用。練習中學生若點拖到的標點符號運用正確松開鼠標后符號仍會穩穩“站在”位置上；如若不正確的話，松開鼠標后符號會回到原處，學生通過反復多次練習，能很快掌握標點符號的正確用法。在寬松的學習氛圍中教師培養了他們應用知識的能力。這既是CAI的妙處。

五、訓練“TV作文”

“TV作文”是利用 CAI進行寫作練習的一種有效方法，即利用CAI的課件組合為弱智學生創設一個音像合一，圖文并茂的生活情景，或一個片段的生活場面。例如，我們可以選擇一部電影剪輯，或制作故事情節相對獨立和完整的動畫。首先，為弱智學生提供了可感知的身臨其境的寫作題材。練習時，先讓弱智學生初步了解故事內容，然后引導他們仔細聽，認真看。通過特定的場景來判斷故事發生的環境和人物活動；通過人物的語調言行來抓住人物的性格，并想象他們的內心活動；通過音樂的抒情變化來體會故事情節的發展過程和人物心情的變化。在此基礎上，學生的寫作就能做到“聽之有物，言之有物”。與此同時，教師還要啟發學生結合生活中的體驗、課文中所學的知識，來合理地補充或豐富故事的情節，然后用生動、形象、流暢的語言描寫出來。

CAI正神速的普及起來，雖然它的優勢有目共睹，但值得我們思考的是，決不能讓CAI為趕時髦而流于形式。事實上并不是所有的教學活動都必須依靠CAI來進行，要根據教與學的實際需要而定，不能把它當作萬能手段，實質上它僅是一種輔助工具的應用，且制作的課件必須遵循必要性、實用性、科學性的原則。正確的認識CAI，才能推動教學質量的不斷提高。

【參考文獻】

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[4]顧定倩.特殊教育導論[M].大連：遼寧師范大學出版社，2001.

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關鍵詞：多媒體教室 創設情景 補償缺陷 提供資源

一、運用多媒體教室可以創設學習情景，激發殘疾學生學習興趣

有人說：“興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇跡來?！庇卸嗌偃嗽谂d趣的強烈吸引下，從小就沉浸在某個知識領域，從而終身立向，取得了非凡的成就。然而，學生的學習興趣并非是生來就有的，尤其是殘疾學生，他們的興趣單調、范圍狹窄，直接興趣占優勢，間接興趣發展緩慢，興趣的穩定性較差。除了運用知識形成的過程和學生的好奇心理激發興趣外，選擇新穎的多種感官參與教學活動的教學手段，激發殘疾（弱智、聾啞）學生的興趣，更具現實性和必要性。多媒體教室的投影、幻燈、錄象、計算機等電教媒體，加以合理的組合，實現優化教學，那么就可以利用后天的環境熏陶，有意識的教育教學來影響殘疾學生的興趣發展。通過多媒體的使用，創設教學情景，能夠大大提高教學效果，從而提供了一個學生主動參與的教學氛圍，鼓勵學生敢于創新的教學環境，可以使學生在情景教學中充分展開想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發揮，并且有創造性的發現；從而體會到科學和知識是無止境的妙處，激發他們的上進心。

二、運用多媒體教室能夠加強課堂訓練，補償殘疾學生的缺陷

殘疾（弱智、聾?。W生由于其生理特點，在感知、記憶、思維等發面存在著不同程度的缺陷。這些缺陷直接影響他們將來的學習與發展。因此，開展多種多樣的訓練活動補償殘疾學生的缺陷是特殊教育多媒體教室的重要任務。針對弱智兒童語言表達能里力差的缺陷，我在多媒體教室采取寓教于樂的方式，通過顯示屏讓學生看圖、畫面，進行說完整話的訓練。拼詞成句、排列句子使他們說話通順、連貫。耳聾學生由于聽力缺陷，在認識事物的同時，沒有及時形成相應的語言，存在著語言形式與語言內容嚴重脫節的現象。多媒體計算機輔助課件提供的鮮明的直觀形象與語言的表現形式緊密結合起來，幫助學生由具體形象過渡到抽象文字，并逐步掌握用恰當的語言來表達具體形象的方法，通過視覺感官彌補了他們的語言缺陷。如教學《小蝌蚪找媽媽》進行時，學生通過看課件中小蝌蚪與青蛙不斷閃爍的“大腦袋、黑身子、長尾巴”以及“四條腿、寬嘴巴、大眼睛、碧綠的衣裳、雪白的肚皮”等，很快就理解了課文中描述小蝌蚪和青蛙外形的語言；讀了課文時很快就會在頭腦中再現出這兩種動物的樣子。從觀察到記憶，到表述，既認識了事物，又訓練了語言。

三、多媒體教室為教師提供特殊教育需要的理論和方法

在傳統的課堂教學中，信息的輸入主要通過語言信息和文字信息，但是通過這兩種途徑吸收的信息是有限的，而大腦吸收的文字信息量也是有限的。怎樣才能做到高效率地吸收大量的信息，提高課堂效率，這是現代課堂教學中必須正視、解決的問題。由于多媒體教室可以存儲大量的信息，并可按不同的信息分類建立多媒體教學素材庫。例如，可按教學所需的圖片、錄音、教案、習題、模擬實驗用具、參考文獻等分類建庫。因此，從某種意義來說，電子教室又是一個實驗室、語音室、資料室和圖書館。

四、多媒體教室為家長提供特殊教育資源

家庭教育是所有教育工作的基礎，做好教育工作離不開家長的支持配合。特殊教育的對象（殘疾孩子）等諸多方面又區別與普通教育，更需要、離不開家長的密切配合。家長特殊教育知識的缺乏已成為制約特殊教育同步發展的又一重要因素。因此，特殊教育的多媒體教室又承擔著指導殘疾兒童家長的任務。

利用多媒體教室資源、設備，定期組織家長學習，開展講座：弱智、聾啞兒童發生的原因與預防，殘疾兒童家長的職責等，并推薦教育殘疾兒童的書籍、特殊教育網站，家長教育子女的成功案例，幫助家長從自卑、自責、迷茫的痛苦中走出來。 多媒體教室成為家庭教育與學校教育溝通的橋梁，家校統一，密切配合，促進了特殊教育工作的順利發展。

五、運用多媒體教學也要掌握好“量” 與“度”

多媒體是一種教學輔助手段，而不是目的，它不能代替課堂教學。只有抓好課堂教學，才能使殘疾孩子得到真正發展。有的老師把教學內容全部打入電腦，把“教案”變成“課件”，教師只作為操作者，最終優化教學成為空談。有的老師為了上好公開課，就運用多媒體教學，而不去考慮內容學生是否需要，就像教“鉛筆、桌子、椅子、電話”等物品，不用實物讓學生親自感受、使用，而用多媒體讓學生“觀摩”。這就成了所謂的多媒體課，還不如普通的課堂教學效果好。掌握好運用多媒體的時間、數量等問題，會收到事倍功半的效果。

綜合所述，聯系課堂教學實踐、恰到好處地運用多媒體輔助教學手段能大大地提高教學效果，脫離實際的“多媒體”是沒有生命力的。充分考慮學生的特殊性，揚長避短，才能提高教學、教育質量。

參考文獻：

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拿我們遠安這個山區縣來分析，全縣目前只有一所聾啞學校，全校聾啞學生40多人。學校的規模是：一間教室、兩間教師辦公室、兩間學生宿舍、一間學生食堂、一個可容納三四十人做操的小水泥場。包括校長在內共有教師7人，另外請了校外一個辦畫班的人教美術。

這所聾啞學校給人的印象是：

首先，基礎設施條件差。學校規模小，教室、宿舍、食堂、水泥場容納40多個學生已經是滿載，并且，校舍擠身于縣城區的民房之中，沒有擴大的空間。學生活動項目少，除水泥場邊有一個籃球架外，沒有其他體育活動設施。

其次，師資力量不足。受過正規教育的教師雖然掌握了特殊教育的基本知識，但沒有繼續教育充電的機會，因此知識結構陳舊，在某種意義上，已不適應新的教育需求。校外請的人沒有接受過師范學校的正規教育，更沒有從事特殊教育的專業技能，這樣的“教師”教聾啞學生，也只是勉力為之。師資力量的不足導致了學生入學率不高。全縣有100多名應入學的聾啞兒童，但在校只有40多人，在校率僅三分之一強。

其三，部分農村聾啞兒童的家長有偏見。部分農村家長，對自己的聾啞子女既疼愛又失望，認為聾啞子女是稀泥抹不上墻，只有破罐子破摔。農村還有一些家長，有了一個聾啞子女還要生養一個健全的子女，并把希望全部寄托在健全子女身上，愿意不惜一切代價供健全子女上學，而不愿送聾啞子女進入最基礎的學校學習。這導致大部分聾啞兒童和輕度弱智兒童至今仍然沒有機會接受最基礎的學校教育。

其四，殘疾兒童家庭貧困也是特教面臨困境的重要原因之一。

據調查，大部分沒有入學的殘疾兒童家庭困難。雖然學雜費書費全免，但生活費仍是很沉重的負擔。

針對上述問題，筆者認為要加強農村特殊教育，必須從以下幾方面入手：

第一，要加大對特殊教育的經費投入。與普通中小學相比，聾啞學校是“小指頭”。有關部門對學校的評價標準仍然是名次、升學率，對學生的評價標準仍然是分數。聾啞學校是既無名次又無升學率可評可比的學校，所以是“另冊”。有關部門對“另冊”的學生不抱成才的希望，只是滿足于學一學。這樣就導致了一些地方對農村特殊教育關注不夠。關注不夠，就導致投入不夠。投入不夠就導致師資力量不夠，學校規模小，學生入學率低，教育教學質量有待提高的現狀。要改變這個現狀，就必須加大經費投入。

第二，要靠政策留住師資，給特教老師創造良好的工作環境。

教育部門必須做到普教和特教一視同仁，包括獎勵政策、晉升工資、進修機會等，都應把特教納入總體發展規劃和考核目標。特教老師還要落實如手語津貼等一些特殊福利，要讓特教老師對從事特教感到光榮，感到有奔頭。對現有的工作環境要進行改善，如增添現代化教學設備，改造破舊的基礎設施，還要建個性化教育的設施，美化教學環境，使之真正成為環境優良的教書育人之地。

第三，實施農村扶貧扶智工程，對于貧困殘疾學生的家庭要納入大扶貧的范圍。俗話說“馬不吃草怪馬病，人不讀書怪家貧”。要改變貧困――智力差――更貧困的惡性循環。對于貧困聾啞兒童進入特校學習的學生其生活費可實行補貼，數量不是很大，政府補貼的投入不難辦到。要把殘疾兒童的教育作為扶貧扶智的一項工程來抓。因此，對其家長也要進行培訓，讓他們掌握農業現代科技知識，盡快致富，以達到自身有力量送子女入學。

篇10

關鍵詞：特殊教育 特殊兒童 游戲精神

游戲能夠促進特殊兒童的智力、情感、身體以及社會性等各方面的發展，能夠滿足他們的心神發展需要，在特殊教育中游戲發揮著重要的價值。特殊教育工作者正是因為游戲的這種重要性才將起與特殊教育結合在一起。游戲有局部的身心活動，也有全身運動，游戲對于兒童來說，可以促進身體的發育和成長，可以促進肌肉和骨骼的成熟，促進神經和內臟系統的發育，可以讓兒童的各種身體生理器官得到活動，可以加速機體的新陳代謝。游戲可以讓兒童獲得更多的處理人際關系和適應社會環境的技能和態度。游戲也是一個有效的促進兒童智力發展的手段，其符合兒童的認知特點，能夠激發兒童的觀察、記憶、想象、感知、思維、記憶等，游戲中有情節、有游戲材料、有動作、有玩具，在輕松的氛圍中實現對兒童智力的激發。游戲還可以陶冶兒童的性情，深化和豐富兒童的情感。對于兒童的各方面發展來說，游戲都具有全面且積極的促進作用。

一、對于特殊兒童的各種缺陷，游戲具有補償和發展的作用

由于身體機能障礙或者是缺失會造成特殊兒童的動作、認識、生活自理、感知、社會行為、語言等方面發展遲緩或困難，對于這些缺陷游戲活動卻可以起到積極的補償作用。例如：弱智兒童精細動作不靈活的缺陷手指游戲可以補償，可以訓練小肌肉群活動；觸摸辨識不同形狀、重量、質地、大小的積木，可以發展以手代眼的能力，可以豐富盲童的感知想象；表演游戲可以補償聾童理解和表達語言方面的不足，可以幫助聾童積極主動的發音等。特殊兒童在整個游戲活動中，可以在愉快、輕松的氛圍中進行各種感官的訓練，可以讓兒童在歡快的娛樂活動中，積極有效地運用其他各種感官，對其他感官的缺陷起到積極的補償作用。因此，我們說對于補償特殊兒童的缺陷游戲活動有著積極的促進作用。

二、對于特殊兒童的情感發展，游戲有著促進作用

兒童有很多體驗和情感是無法用語言來很好的進行表達的，因為兒童的認知發展總是要比語言的發展快，因此，游戲也就自然而然的成為了兒童的另外一種語言，通過游戲的形式兒童的喜怒哀樂都可以發泄和表現出來。對于特殊兒童來說，他們的大部分表述有困難，所以游戲更是他們自我表述的最佳方式，通過游戲的形式來敘述和體現很多的體驗和經歷，通過游戲的形式可以發泄和釋放很多悲傷和壓力。在游戲中他們可以宣泄自己的痛苦、悲傷、壓抑等情緒，他們在游戲中體驗著成功、快樂、自主等情感，他們在游戲中學會表達和控制自己的情緒。因此，對于特殊兒童的情感、情緒的穩定健康發展，游戲是有著積極的促進作用的。

特殊兒童在游戲中可以表現任務的形象，可以任意擺弄物體，沒有任何來自外界的強迫和壓力，有充分的自由反映自己對生活的理解。游戲還可以幫助他們樹立正確的自我概念，找到自身的存在價值，利用游戲材料做出一定的成果時，他們會享受到成功的快樂，他們會產生自豪感。在游戲中如果失敗了，也不會造成任何損失，也不會對它們產生任何負擔，畢竟游戲是可以重玩的?？梢员３痔厥鈨和姆e極主動心態，這一點是非常重要的。

游戲具有發展價值和本體價值，這我們從上面兩方面可以看出，其主要表現為：一方面，實現對特殊兒童各方面發展的促進作用。另一方面，游戲為特殊兒童身心各方面發展所需要，為特殊兒童所喜愛。不過特殊兒童所追求的目標并不是能夠促進發展，其初衷還是好玩，即使對特殊兒童的身心健康發展游戲起到了促進的作用，那么也不過只是伴隨著玩樂而出現的一個副產品。因此，可以說游戲游戲的固有因素是快樂，而外在的尺度則是發展。

三、對于特殊兒童的早期發現，游戲有著促進作用

早期診斷、早期發現、早期教育，是特殊教育所強調的三個大方面問題，而早期診斷和早期教育必須要以早期發現為基礎。而早期發現的最好手段無疑就是游戲，特殊兒童的異常往往是教師和家長在她們玩耍是發現的。在做游戲的過程中所表現的是最真實的自我，可以說是兒童最放松的時刻，在游戲的過程中往往會爆率特殊兒童的問題。對于特殊兒童的問題所在通過這些線索，就可以早期發現，從而在問題出現的初期進行干預，進行及時教育和診斷，這樣對于特殊兒童的終生發展是極為有利的。此外，我們這里所說的早期發現還包括早期發現特殊兒童能力的含義，并不僅僅是發現特殊兒童的早期問題。對特殊兒童的評估現在要評估他們的存在的問題和他們的能力基線，他們能夠做什么事情要先了解清楚，不要以被動應答者的方式對它們進行教育，要以一個主動者的方式讓他們進行學習。這兩種功能，游戲恰恰都具備。

四、對于特殊兒童學會與人合作和交往，游戲有著促進作用

不管特殊兒童有多特殊，其最終還是要與人正常合作、交往、生活的，還是要融入正常人的社會的，所以，學會與人合作、與人交往是特殊兒童必須要學習的課程。這樣一個社會交往的機會，游戲恰恰能夠為特殊兒童提供。一方面，對于如何使用玩具、怎樣布置背景等，對于游戲的情節、玩法、主題、規則等，在兒童進行游戲時這些都是要進行交流的。另一方面，正常兒童比較容易接受以游戲的方式參與活動的特殊兒童，從而開始形成一個良好的交往。特殊兒童的社會關系網絡，在這種游戲的交往活動中可以逐漸構成，讓他們逐漸理解他人的行為、思想、情感，逐漸了解自己和同伴的行為、要求、想法、愿望，逐漸學會相互謙讓、與人分享、合作等人際交往技能，逐漸掌握人與人交往的規則，認識周圍的人和事，最終真正的融入到正常的社會當中。

五、對于特殊教育游戲有著促進作用

通過上文的分析，為什么現在的教育工作者和前期的學者如此鐘愛游戲也就不難理解了。兒童是正在面臨著快速成長的人群，這一方面意味著不能讓他們的成長和發展任由自由規律支配，不能將他們看作動植物，人類的發展是在教育的促進與引導下進行的一種自覺發展，不是一種自發、自在的過程。另一方面，意味著在于周圍環境的相互作用中，兒童主動構建著自身內部的知識結構。

人類如果沒有文化的傳統和教育的引導，那么就不可能發展出今天的文明和高度智慧。對于特殊兒童的發展和教育，也是通過教和學來引導和促進的。對于特殊教育在《現代特殊教育導論》中是這樣定義的：最大限度地根據特殊兒童的身心特征與社會的需要以及教育的需要，讓受教育者增長知識，增強他們的適應能力，發揮他們的潛能，讓他們獲得技能的一種教育。