有限性學校德育論文

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一、學校德育功能有限性的原因

（一）從德育過程中分析現代學校德育功能的不確定性

在學校德育過程中，采用同樣的教育方法，作用在不同的學生身上，所體現出的效果是不同的。人們之所以對現代學校德育功能有著無限的企盼，是認為學校德育與學生優秀品行的培養具有必然聯系，只要開展德育活動，那么就一定能夠實現特定的效果。然而，學校德育功能的有限性決定了在德育過程中存在各種不確定性，即便采取了有效地措施，也未必能夠達到預定的效果。學生良好品行的養成，一方面與德育活動有關，另一方面也與學生的自我建構有關。由于學生具有人性復雜性以及生活多樣性的特點，這也造成了德育功能的不確定性。在同樣的德育過程中，有些學生可能僅僅產生了對道德規范的感悟，而有些學生可能已經形成一定的良好行為，這些都是學校德育不確定性的體現，這種不確定性，恰恰反映出了學校德育的有限性。

（二）從效果中分析德育功能的有限性

德育功能的有限性體現在多個方面，比如在某一階段中，針對某一問題的德育教育效果是有效的，而且效果的顯現具有一定的延時性，甚至還會造成一定的負面性。德育功能延時性主要體現為學生在某一階段接受德育教育后，并不能立刻培養出良好的品格、產生道德的行為，學校德育教育只是讓學生對道德規范有全面的認識，培養學生的道德情感，引導學生實踐道德行為。讓學生認知道德規范并不難，而且可以在短期內實現，但是要讓學生形成道德行為，卻需要長期的實踐和磨礪才能逐漸形成［2］。理性來講，這三個結果并不是同時發生的，而是具有一定的順序性。道德認知是其他兩種結果形成的基礎，道德情感以及道德行為需要學生在生活中經歷長期的磨礪與積淀才能形成，最終的結果可能在學生畢業后產生，也可能在學生步入社會多年后才會形成。學校德育功能的有限性還表現可能產生負效果上。由于學校德育內容有限，條件不足，會限制學生德性體系的形成。尤其是在校園中潛藏著許多不道德的因素，比如以功利性的心態去追求榮譽、考試作弊、惡性競爭等，這些不良因素都會限制學生道德行為的形成，對學校德育造成負面影響。

二、忽視現代學校德育功能有限性的主要原因與后果

（一）“教育萬能論”是忽視現代學校德育工能有限性的主要原因

“教育萬能論”從古代開始就有，對“教育萬能論”的理解主要包括了兩個不同層面：從深度上看，教育在某種情況下能夠發揮出巨大的作用，有時這種作用甚至是決定性的；從廣度上看，教育具有多樣性的功能，不僅能促進個體成長，而且對社會的發展具有重要幫助。柏拉圖將社會分成了三個階層，分別是哲學家、軍人以及勞動者，他認為：教育的功能就是對這些進行教育，維護社會穩定，培養出社會統治者。教育在柏拉圖眼中被賦予了神圣的使命。后來，法國著名教育學家愛爾維修提出了“教育萬能論”，［3］他認為，人之所以存在才能與智力上的差別，主要原因是由于后天所接受的教育不同，教育對個人發展、民族性格形成、法律與道德水平的提高具有決定性作用。在中國古代，歷代學者都非常重視教育，孔子認為教育是維護社會穩定的重要方法；董仲舒認為，教育讓人擁有了“善”性。通過分析各種“教育萬能論”我們可以發現，這些思想都是從工具化角度對教育進行分析，他們將教育當作是維護社會穩定、實現社會理想的最重要工具，甚至作為唯一工具看待，將教育的社會作用夸大［4］。然而，學校教育的功能并非無限性的，不論在深度上還是在廣度上，它都只是發揮出了有限的功能。而在學校教育中，道德教育也僅僅只是其中一方面，也能夠發揮出的作用就更加有限。由于受到了“教育萬能論”的影響，人們無限夸大了教育的功能，對學校道德教育寄予了無限期望，進而忽視了現代學校德育功能的有限性。

（二）忽視學校德育教育功能有限性的后果

1．加重了學校德育教育負擔。當前，我國正處于社會轉型的重要時期，與此同時，學校教育也取得了較大發展，在學生的品德成長過程中，家庭教育的作用逐漸不明顯。然而，我國社會風氣逐漸惡化，在這種大的環境下，社會德育功能不但沒有發揮出正面作用，反而造成了負面影響，增加了德育教育的工作量。學生德育是學校、家庭以及社會三方的責任，隨著家庭教育功能的逐漸微弱以及社會教育功能的退化，學校德育教育的負擔越來越重。一旦出現道德滑坡，所有的矛頭就全都指向學校德育工作。同時，由于學生家長以及社會各界對學校德育寄托了厚望，這也對學校德育教育工作者形成了巨大的輿論壓力和心理壓力。2．造成德育教育者的思想錯誤。當人們忽視了學校德育功能的有限性后，就會認為學校德育能夠對學生的品德發展起到全部作用。在這種狀況下，教師作為德育教育的實施者，必定被寄予了厚望，肩負著歷史使命。最直接的體現就是這句口號“沒有教不會的學生，只有教不好的教師”。這種思想夸大了教師在教育中的作用，沒有意識到學生才是學習的主體。被寄予厚望后，教師意識到自己責任重大，所以在道德教育中努力發揮自己的作用，把自己作為道德教育的核心，將自己看作是道德標準的傳遞者，而學生是道德教育的接受者，必須對教師絕對服從。教師錯誤判斷自己在教育中的作用，錯誤定位自己的角色，不但沒有發揮出自己的作用，反而限制了學生德育教育的學習。德育教育的功能必定是有限的，不論教師如何努力，通過何種方法施加個人影響，都不可能讓學生完全做出符合道德規范的行為。而當教師看到自己百般努力的結果后，就會十分失望，甚至會選擇放棄自己的德育職責，做一名“本分”的知識傳授者［5］。3．對學生的德育發展產生影響。當前，在學校教育中，由于面臨著升學壓力等，德育教育不可能被置于核心地位。但是，面臨著社會各界對學校德育教育的無限期望，學校也只能想盡一切方法來縮小與特定目標之間的距離，實施社會以及家庭給予的德育任務。雖然效果不容樂觀，但是學校德育工作表面上看來已是盡心盡力。學校加強德育教育的最常用方法就是開設相關課程，而為了更好把控德育教育的進程，學校必定會采取由教師主導的教學方法，強調對學生的控制，忽視了學生的學習的自主性，在教學中不斷對學生施加外部影響，而學校德育教育將再次回到知識灌輸的模式下，因為這樣教師可以系統講解知識，在短期內見效。然而這種暴力灌輸知識的做法也必定會忽視學生道德的平衡發展問題，甚至會培養出具有雙重道德人格的學生。

三、現代學校德育功能的“有限”與“無限”

任何事物都具有兩面性，對于學校德育而言同樣如此，它的功能既體現出有限性的一面，同時還具有無限性的特點，這也是學校德育的本性。在學校德育功能的有限性當中，包含著無限性，而這種無限性，更多的是體現在學校德育的理想當中，是一種不斷追求的目標。對于學校德育功能無限性的理解主要基于以下兩個方面：人性具有無限性的發展和提升空間，這是學校德育無限性的根源。學校德育工作在開展過程中，由于受到了各種不確定因素的影響，比如學生個體的復雜性等，表現出有限性，但是反過來講，在提升學生道德的過程中，學校德育只發揮出了有限性的功能，其作用還具有無限發揮的可能性。在德育學習過程中，一旦學生將德育內容內化為自己的精神素質，進而不斷追求發展自我和完善自我，此時，德育對道德發展以及人性提升表現出了無限的可能性。其次，現代學校教育的延遲特性也為其功能的無限性奠定了基礎。學生品德的形成不是一蹴而就的，它是經過不斷實踐，經過長期的發展，受到身邊各種因素的影響，最終形成的。雖然學生在接受德育教育期間很多德育效果并沒有顯現出來，但是卻為學生今后的發展奠定了基礎，甚至影響學生的一生。學習期間，學生好比一顆種子，學校德育對這顆種子進行悉心栽培，讓其具有強大的生命力。也許這顆種子在校期間僅僅是一顆小樹苗，但是當他到了社會之后，會成為參天大樹，適應各種惡劣環境，在社會這個大環境中獲得更大的發展機會，獲得無限的成長可能。

四、實現學校德育功能有限性向無限性轉變

（一）要弱化結果意識，注重德育過程

雖然學校德育功能具有有限性特點，但是卻不能因此而放棄了德育實踐，必須在認識有限性的基礎上，通過努力，向功能無限性靠近。要弱化結果意識，關注德育“過程”實踐。在德育教育過程中，學校不能過分強調教育的“實效性”，因為學生的品德是學校德育教育的作用對象，而德育效果具有不確定性以及延時性特點，對學生接受德育教育后的實際效果很難做到全面評價，如果盲目評價，則會失去評價的意義，對道德實踐反而起到了抑制作用［6］。學校德育是一個復雜、系統化的工程，短期內不可能看到效果，系統目標的實現是一個漫長的過程。所以，要實現德育教育對學生的積極影響，就必須充分重視德育過程中的每一個細節，一方面要將德育過程看作是學生真實的生活過程，另一方面，還要將學生受教育的過程看作是學生自身道德學習、發展以及生長的過程。雖然在實施前必須明確德育的目標以及具體任務，但是在教育過程中必須遺忘這些內容，從實際情況出發，以學生的需求和道德期望為落腳點，將德育目標分解在各個階段的教育行動中。

（二）要淡化知識灌輸，注重生活實踐

人的道德品質的形成必須經過社會生活的時間，人的道德意志、情感以及信念等非理性因素與現實生活具有緊密的聯系，德育教育也必須立足于生活實踐，讓倫理實踐回歸社會生活。對此可以從兩個方面進行理解，一方面，學校德育受到社會生活的影響，另一方面，社會生活對學校德育的影響必須在社會中進行最終的檢驗。學校德育只是社會生活中的一小部分，它存在的形式是抽象的、假設的、虛擬的，而這些內容的必須到社會生活中進行實踐和檢驗。另外，關注自我構建。從本質上講，學生良好品德的形成與提升屬于一種自我構建的過程，在學校德育教育中，教師可以嘗試培養學生自我構建的能力，讓學生突破有限性。雖然學生在學校接受教育的時間是有限的，但是可以通過學校培養出學生的自我構建能力，以這種能力影響學生生命的整體，發揮出無限的作用。

五、結語

總而言之，由于受到了教育對象多樣性、復雜性的影響，以及學生本質特點等，現代學校德育功能具有有限性特點。這種有限性決定了學校德育不可能解決學生所有的德育問題，也不可能讓每一名學生都成為品行端莊、道德高尚的人。但是，在認識學校德育功能有限性的基礎上，必須通過努力，充分發揮出其有限的作用，關注德育實踐，弱化結果意識等，通過有限性的德育教育，實現學生無限性的發展可能。

作者：常衛恒單位：石河子大學政法學院