磁場物理教案

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【設計理念】

構建“人文·物理·社會”三維課堂，在引導學生探究物理知識的同時，滲透以人為本的培養理念。讓“研究性學習”走進課堂，走入學科教學，切實增強課堂教學的開放性、

民主性、生成性。釋放學生心靈，張揚學生個性，最大限度地發展學生的創新思維和實踐能力。井以“隨堂探究卷”為橋，架師生互動平臺，提供一種切實可行的質性評價手段。

【教學目標】

1.通過了解我國古代的磁文明，激發學習熱情;

2.通過實驗探究，了解磁體特性、感知磁場;

3.知道磁感線，初建模型思想;

4.知道地球周圍有磁場以及地磁場的南北極。

【教學器材】

磁體、鐵屑、立體磁感線模型、透明薄玻璃板、多媒體課件、探究卷等。

【教學過程】

導語：傳承文明，才能發揚文明。

子課題一：“磁”文明(6分鐘)

課題內容：追古撫今，以“羅盤的輝煌”映射我國近代“磁文明的衰落”。

(師語)南宋文天祥在抗元失敗后，曾道“臣心一片磁針石，不指南方死不休!”赤子之心溢于言表，除此之外詩中還蘊涵何意?

(生)發表見解，并在教師指導下，閱讀第46頁第一自然段，了解我國的磁文明。

(播放課件)內容一：戰國時期的司南──世界上最早的指南工具;

內容二：鑒真東渡(動畫)，畫面最終定格“鑒真”手中羅盤;

內容三：“鴨片戰爭”電影片段。

(低沉的話外音)中國的磁文明源遠流長，但眾所周知，在近代，“磁”文明與華廈文明一起走向了衰落，西方人利用“羅盤”漂洋過海，用堅船利炮打開了我們的國門，華夏文明遭受了前所未有的浩劫，同學們，“文明的衰落”是殘酷的，今天的我們應該……

(生)表決心。(師語)心動不如行動，讓我們開始有關“磁”的研究。

(用發“民族情”引“探究激情”，提升學生的人文素養，滲透“愛國主義教育”。)

子課題二：“磁”現象(7分鐘)

課題內容：探究有關的磁現象，并思考產生這些磁現象的本質原因。

所用器材：

(學生)條形磁體兩只、蹄形磁體一只、鐵屑、小磁針、細線、銅片。

(教師)環形磁體、圓柱形磁體、鎳幣、相同的小車兩輛。

(師語)磁體的形狀有很多，如條形、蹄形、針形等，但不同形狀的磁體有著許許多多的共性。請利用你手邊的器材，結合課本第47頁的有關內容探究磁體特性。當然，你還可以就你感興趣的問題做進一步的探究。

(生)探究并歸納。(師)補充探究：磁體對鎳幣的吸引;將條形磁體置于小車上，再探磁體間相互作用。

(小結)磁體可以吸引鐵、鎳;磁體兩極磁性最強;同名磁極相互排斥、異名磁極相互吸引。

(引思)磁體間能發生相互作用的本質原因是什么?

(生)猜想。

(生生、師生合作開展科學探究。經歷從物理現象和實驗中歸納科學規律的過程，培養學生的歸納能力，激發學生的問題意識及猜想意識。)

子課題三：“磁”本質(12分鐘)

課題內容：感知磁場及磁場特性。

(生)鑒于元認知的缺陷，真正認識產生上述現象的原因顯有困難。

(師語)既然問題太難，那我們就將它暫時放一放，讓我們先做一組小游戲。

游戲一：讓小磁針動起來。

(生)可能采用的方式：用手撥、用嘴吹、用磁體去靠近小磁針。

(引思)用手撥──是(看得見的)手使小磁針動，且手與小磁針接觸。

用嘴吹──是(可感知的)空氣使小磁針動，且空氣與小磁針接觸。

(小結)1.要有物質(物體)直接接觸小磁針并產生作用時，小磁針才會動起來;

2.磁體靠近小磁針時，能使小磁針動，說明磁體與磁針間存在著某種物質。

(師語)這種物質叫“磁場”，它是由磁體產生。雖然它看不見、摸不著，但我們可以利用實驗去感知它，包括感知它的某些特性。

游戲二：讓小磁針排隊。

1.讓幾只小磁針在“條形磁體”周圍“排隊”。感知磁體周圍的磁場具有方向性(磁場方向的規定讓學生自己從書中尋找)。

2.讓很多的小磁針在條形磁體周圍排隊(投影)。讓學生用曲線畫出小磁針排隊路線。

(師語)同學們，你們在無意之中已經找到了一種形象化地描述磁場的方法，你所畫的曲線在物理學中叫做“磁感線”。不過，老師要提醒你：磁感線只是假想的物理模型，實際并不存在。

3.利用立體磁感線模型板上的小磁針在磁體周圍空間排隊，讓學生了解磁場空間性。

(師)補充探究：將透明薄玻璃板置于條形、蹄形磁體之上，在板上均勻撒上鐵屑，輕輕敲擊玻璃板，直至鐵屑形成條紋狀。讓學生再次整體感知磁場特性。

(用游戲打開學生主動探究心向，在探究中領悟磁的本質，并尋找到一種描述磁場的方式，此步很好地體現了本課的設計理念“釋放學生心靈，張揚學生個性”。化難為易，突破本課重難點。)

子課題四：“磁”模型(9分鐘)

課題內容：再認“磁感線”這一重要的物理模型價值。

(閱讀探究)指導學生閱讀、分析第49頁圖8.1-7，找出磁感線的分布規律。領悟磁感線可形象具體地描述磁場分布特征。

(實驗探究)指導學生利用實驗確定圖8.l-8中同名、異名磁極間磁感線的方向，了解磁感線應從磁體N極出發，回到S極。

(模型探究)課件：地磁場模型(將第49頁圖8.1-9設計成立體動畫)。

(生)利用磁感線分析地磁場的特征，再認“磁感線”模型的價值。

(注重科學探究，提倡學生方式多樣化，滲透科學研究方法的指導，讓學生體會物理模型在物理研究中的價值。)

子課題五：“磁”應用(6分鐘)

1.探究如何磁化鋼針;2.思考磁體在生產、生活中的應用。

(從知識走向應用，從物理走向社會。)

【小結與延展】(5分鐘)

(生)反思探究中的收獲和缺陷，提出自己的感悟并作評估、交流。

(師生)共同構建多維度課堂小結，并為下一步探究方向作出設想，如地磁產生原因;除磁體外，有無其他方式產生磁場等。

(反思是督查、檢測、調整的重要舉措，感悟是實現知識遷移、能力內化必由之路，通過師生交流設置“課堂留味”，以收“課雖停而思未止之效”。)

結語：沈括遺風應猶在，敢教華夏換新顏!

(導語、結語遙相呼應，樹立“為中華崛起而讀書”之愛國理念，再激探究激情。)

【板書設計】

(構筑立體知識樹，融“認知、探究、方法”于一體，便于學生進行信息的再加工)

附：探究卷主要欄目及內容簡介

一、磁場

(一)從歷史到今天，內容見子課題一。

(二)從現象到“本質”。內容見子課題二、三。

(三)從抽象到“具體”，內容見子課題四。

(四)從知識到應用，內容見子課題五。

在課后………

1.完善你的探究卷，繼續“動手動腦”學物理。2.寫一點：“老師，我想對你說……”

評價欄：含“自評”“他評”“師評”。

探究卷編制注意點：注重過程，用語貼近學生，知識體系明朗，輔以適當的激勵語。

(探究卷的作用：課堂上架師生互動平臺，課后提供一種有效的信息再處理方式，并給教師提供一種切實可行的、有效的質性評價手段。)