關于《直接拼音英語入門》教材的實踐與思考

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我校從94年9月開始在一年級開設兩個特色班，并在特色班進行英語口語的教學實驗。我們選用了華東師范大學章兼中教授編寫的《直接拼音英語入門》教材。該教材是“情意、情景、結構、規(guī)則、功能”十字教學法在入門階段的具體應用。它采用功能對話和“直接拼音”相結合的方法，強調“看、聽、說領先，讀、寫逐步跟上”的方法，使拼讀、拼寫的單詞既能隨對話運用，又按發(fā)音規(guī)律呈現(xiàn)和掌握，這是一種中國特色的英語教學創(chuàng)新方法。該教材編寫的總目的就是主張讓學生懷著輕松愉快的情緒積極學習，在創(chuàng)設的或模擬的情景中理解和運用英語，培養(yǎng)學生初步運用英語交際的能力。在良好的學習情緒的驅使下，又激發(fā)學生強烈的學習動機，自覺地去克服學習中遇到的困難，掌握語言結構規(guī)則。課堂教學自始至終樹立學生是學習英語的主人翁的觀念，充分調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，達到眼看、耳聽、腦動、口說、手寫的綜合訓練。可以說，“情意、情景、結構、規(guī)則、功能”和“直接拼音”英語教學法，可以使學生在德、智、體和個性諸方面獲得全面發(fā)展。

幾年來，我借助章教授的理論，在實踐中探索、比較該教材與傳統(tǒng)教材在教法和學法上的區(qū)別，明顯感到該教材注意學生主體作用的發(fā)揮，側重學法指導，真正著眼于素質教育。結合四年來的教學實踐，我談談以下幾點體會：

一、該教材在教學中讓學生真正成為學習的主體

長久以來，占據(jù)課堂主角地位的是教師。盡管歷來的教學也強調培養(yǎng)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，但一般強調的是學生接受知識的積極性和主動性。事實上學生依然是老師的配角、知識的奴隸，學生主體仍擺脫不掉“教師中心論”的陰影。我認為，讓學生真正成為教學的主體，不僅指教學的目標是為了增進學生的主體性，更是指教學的過程是隨學習內部矛盾展開的一個學生自我活動和自主發(fā)展的過程。為此，我們的教學應該改革以知識為中心的探索性學習方式，教學目的就是在知識的學習和掌握過程中發(fā)展和增強學生的主體性。而我們現(xiàn)在使用的《直接拼音英語入門》教材正可以體現(xiàn)學生自主學習的傾向和積極學習的信心，教材的編寫者首先注意到了學生個性情感心理的發(fā)展和語言認知心理的發(fā)展。比如，教材從“問候”（Greetings）和“告別”（Farewells）入手，讓學生用最簡潔的問候語“Hi”，“Hello”相互問候、相互自我介紹，其教學氛圍是熱情洋溢的。學生們在這種充滿“情意”的情景中，一下子就進入了學習英語并運用英語交往的狀態(tài)。在這種學習氣氛的感染下，學生們往往爭先恐后地爭取表演。盡管有時爭到了機會，卻由于過分緊張而一時忘了“詞”，但是仍然會興致勃勃地再爭取機會。“會說英語”帶來的喜悅，與小伙伴用“英語交往”帶來的成功，以及在模擬的情景中表演帶來的自豪，都深深地激發(fā)了學生學習的積極性，使他們很快就對英語學習產(chǎn)生了熱愛和喜好。這種情感又促使他們對學習英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，進而激發(fā)強烈的學習動機，學習者的主體性在此發(fā)揮出來了。

記憶單詞是我國學生的一大難點，而英語直接拼音法，在學生剛接觸第一個單詞時，就能按單詞中字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼讀、拼寫單詞，并使其內化成認知結構，達到培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力。

該教材的單詞教學分四步：1.發(fā)音（Pronunciation）——初步認識字母和字母組合的發(fā)音。2.拼讀（Spelling）——一步到位，直接將單詞拼讀出來。3.操練（Practice）——將單詞分類型朗讀直接拼音，將學生分層次練習直接拼音。4.書寫（Writing）——說出詞、句，寫出詞、句，聽寫詞、句。運用這四步法教學生記憶單詞與傳統(tǒng)的單詞教學法相比較，前者是事半功倍。而且實踐還證明，它的后勁很足，在學生積累了一定的字母和字母組合的朗讀規(guī)則后，自己閱讀短文或開口朗讀的能力也大大超過傳統(tǒng)教學法培養(yǎng)出來的學生。這種教學法不僅培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，而且也體現(xiàn)了學生學習的主體性。

二、該教材著眼于學生“學習過程”的體現(xiàn)

該教材不露痕跡地將“教學過程”轉化為學生的“學習過程”。例如：教材第一冊Item4Identifyingthings（識別事物）中Lesson10，練習“What''''sthisinEnglish?Andwhat''''sthat?What''''sthat?”等句型都在隨手可取的自然情景中。教者沒有施教的威嚴，學者沒有被迫學習的壓力，讓人感覺到的只是“相互間在談論某物體”，自然而親切。多次的反復與交換角色，使學生興趣盎然地“談這說那”。這種情景所體現(xiàn)出來的教學的意義就不僅僅是停留在幾句話的理解和接受上了。顯性的是學生接受語言知識訓練，隱性的是學生在接受另一種文化熏陶。學生們在愉快的心境驅使下，積極地學習并與人交談，能力的培養(yǎng)顯而易見。“教學”由原來意味著更多的控制與支配轉為“學習”意味著更多的主動與自由。從這個意義上講，教材的編寫，教師在教學中的提問、板書、講解、布置作業(yè)等都包含著如何從“教”的角度來喚起學生“學”的意識。該教材充分體現(xiàn)了這一點。再如第一冊Item5Thanksandresponses（感謝和應答）Lesson19中出現(xiàn)兩個問句：Whosebikeisthis?MayIuseit?還出現(xiàn)新的感謝語和應答句：Thanksalot.Notatall.按照“情意、情景、結構、功能”的要求教學，上課一開始我就將學生帶入一個真實情景中運用英語。我隨意走到一個學生身旁，隨手拿起一支筆（書……），問：“Whosepenisthis?（Whosebookisthis?…）”學生自然回答：“It''''smypen.（It''''smybook.）”或：“Mypen.（Mybook.）”接著我問：“MayIuseit?”以眼神、語氣、體態(tài)語示意學生理解大意，同時重復二、三遍。當學生能夠會意出“Yes”時，我馬上就說：“Thankyouverymuch.（Thankyou/Thanks/Thanksalot.）”學生自然會回答：“That''''sOK.（That''''sallright.You''''rewelcome.…）”再引出新句：“Notatall.”在這里，新知識的接受變成了主動的獲取、自由的學習討論，融洽了人與人之間的情意。我認為學生是從中體驗到所獲取的信息的內在含義的。

三、該教材將學生學習任務與學習愿望有機地統(tǒng)一起來

當然，情意情景教學充分體現(xiàn)學生的主體性，并不意味著課堂教學自由得沒有分寸。我們同時也強調讓學生承擔一定的學習責任，也就是說將“教學過程”轉化為“學習過程”，將學生由被動接受知識的地位，推向主動探究獲取知識的前臺，促使學生自覺地產(chǎn)生學習愿望，并能根據(jù)自身的素質情況達到一定的要求。教材第二冊Item1Abilityandinability（能和不能）Lesson3，該課的情景是一男孩和一女孩在看電視時的對話。第一部分“看、聽、說”的內容是：

A:Whatcanyousee?

B:Icansee3lions,4tigersandsomefoxes.

A:Where''''rethey?

B:Theyareinthezoo.

對這部分的內容教學，我并不限定于書上的幾句話。在對話的前、中、后穿插“問候、談論”與“道別”等，說英語的內容就像滾雪球一樣越積越多，學生的學習成功感和信心越來越強，責任感油然而生，學習的愿望自然而發(fā)。這段對話可以作如下擴展：

A(Boy):Hi!

B(Girl):Hi!

A:Howareyouthismorning?

B:Fine,thanks.Andyou?

A:I''''mfine,too.

B:Let''''swatchTV.

A:OK.Whatcanyousee?

B:…

A:Canyourunlikeatiger?

B:…

A:Doyoulikeatiger?

B:…

A:Icanjumplikeamonkey.Canyou?

B:…

我還教學生自制圖畫，以便“Talkaboutthepicture”，學生對這類說話最感興趣，他們往往會“毫無顧忌”地自由發(fā)揮。我有時雖然發(fā)現(xiàn)錯誤，卻不忍心打斷他們，唯恐傷害他們充滿熱情的學習情緒。在使用章教授教材的整個實踐過程中，我體會到該教材的編排使學生準備學習和學習的過程成了一種創(chuàng)造性的思維和動手勞動的過程，比如自制單詞卡片，自制頭飾、面具，畫畫等。學生的創(chuàng)作熱情非常高漲，而且教師自始至終以平等合作的態(tài)度參與學生共同學習，一起歡笑，變學生被動學習為積極主動參與學習，這種學習效應是可想而知的。

四、該教材改造了固定枯燥的教學程序，使聽、說、讀、寫靈活多樣，充分發(fā)揮學生的內在潛力

我們深知學生的個體素質先天就有差異，后天的學習由于種種原因，也會有差異。比如，有的學生善于說不善于寫，有的學生喜表演不喜傾聽等等。該教材依據(jù)學生認知心理的發(fā)展，以情景功能對話為主線，創(chuàng)設了“七步”教學法：1.理解（Understanding）——讓學生在充分看和聽的過程中，感知語言，初步理解英語話語的意義；2.模仿（Imitation）——在感知的基礎上體會語言，并模仿、操練；3.記憶（Memory）——設置情景，使學生對語言從“形”到“義”融會貫通，得以鞏固；4.表演（Act）——在真實情景或模擬情景中，實踐體會語言的功能；5.朗讀（Reading）——由積累的語言材料進行朗讀，引向具體思維；6.運用（Performance）——將積累的語言材料回到“現(xiàn)實”中運用，表達自己的思想；7.書寫（Writing）——將積累的語言材料成文，表達一定的思想內容。這七步教學法，一步緊扣一步，步步深入，呈鏈環(huán)狀，使語言實踐積累語言材料像滾雪球一樣越滾越大（多）。這種課程的教學結構顯得輕松活潑、多項而有層次，一步一步往前走，學生在“玩”中學，在“樂”中學，在“學”中樂，有效地鍛煉了為交際初步運用英語的能力。

我在教學對話時，一般根據(jù)教材的編寫意圖，根據(jù)學生不同的發(fā)展水平，設計不同的發(fā)展目標，具體表現(xiàn)在對不同的學生提深淺不同的問題，對學生“說英語”的要求也不一樣，充分體現(xiàn)“能者多勞”的原則。我還布置“彈性作業(yè)”，如第二冊Item7Identifyingthings（識別事物）Lesson27，這是一篇敘述公園情景的課，主要運用了therebe句型。這一課的作業(yè)我是這樣布置的：1.聽錄音，調整語音語調并朗讀，自由說話。2.抄寫三個單詞：house,horse,cow。3.畫一幅公園的風景畫，自己敘述，準備下節(jié)課與同學一起交流。三年級開始，我讓學生自寫小短文，長短不限；自編英語口語課文；摘抄有關英語方面的小短文、小句子、小趣味文章等。我這樣設計作業(yè)的目的是使“吃不飽”的學生“吃飽”，“吃不下”的學生“盡量吃好”。我設計了“英語園地”專欄櫥窗，讓學生的成功感物化，讓他們除了“能說會道”，還有勞動果實展現(xiàn)。

五、該教材將教師的角色定位于學生素質發(fā)展的合作者、鼓勵者和引導者

《直接拼音英語入門》教材充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。每課教學內容的編排，都是讓學生“唱主角”，它反映的都是學生日常生活中能看到、能做到或能體驗到的事件（物）。它讓學生從自主、自我出發(fā)，去談論生活中發(fā)生的人或事，并積極地去解決問題。它讓教師尊重每一個學生，對學生最終掌握知識的能力和行為充分信任，堅信他們能夠積極主動地學習各種必要技巧，相信學生有能力調整自身的行為和自我評價，并創(chuàng)造條件和契機讓學生自主地思考，自由地表達一些思想。這正是該教材所具有的另一個隱性的教育思想。因此，我在使用這套教材的過程中，并不著眼于對學生單純地進行傳授英語語言知識的訓練，也不著眼于學生掌握了多少語法規(guī)則，已背了多少詩歌短文，而是旨在借助該教材鮮活的情意情景規(guī)則功能對話，對學生進行高尚的道德品質教育與培養(yǎng)。英語中一些約定俗成的問候、道別、致謝、詢問等方面的日常用語，對于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和文明禮貌是不言而喻的。教師在教學中積極地與學生合作，并愉快地成為學生學習征途上的鼓勵者和引導者。學生在成長的過程中不斷接納文化的熏陶，從小就養(yǎng)成文明禮貌的習慣。這種素質的養(yǎng)成與提高，正是我們現(xiàn)代人所必需的。而這種教學思想也正是我們現(xiàn)代教師所必需的。幾年來，根據(jù)許多教師和家長反映，特色班中的學生，在公開課中的口頭表達能力以及回答問題的完整性，遠遠高于其他班的學生。他們非常熟練并恰如其分地運用“Ithink…”這個句式，自由地表達他們的思想。

幾年來，我受該教材教育思想及教育方法的影響，對英語教學有了更多的和更深的理解。我以為章兼中教授所倡導的“情意、情境、結構、規(guī)則、功能”十字教學法的教學思想和“直接拼音英語入門”的教學方法，應成為我國中小學英語教師所轉向的目標。