演示實驗范文10篇
時間:2024-04-06 13:36:15
導語:這里是公務員之家根據多年的文秘經驗,為你推薦的十篇演示實驗范文,還可以咨詢客服老師獲取更多原創文章,歡迎參考。
小議靜電現象綜合實驗演示儀
摘要:靜電實驗是物理電學實驗中的重要組成部分,常見靜電演示儀中多為演示單個靜電知識點,實踐中發現利用尖端放電針和兩塊靜電感應鋁盤組合起來,可以綜合演示靜電感應和尖端放電現象,將尖端放電和靜電感應綜合起來進行探究、構想,使所學靜電學知識融合起來,具有突破性和新穎性,定會得到中學和大學物理教師的青睞。
關鍵詞:尖端放電靜電感應綜合演示
(一)設計構想
大中學物理實驗中有很多關于靜電現象方面的演示儀器,如尖端放電、避雷針演示儀、靜電感應盤、靜電跳球、擺球和靜電除塵等。但它們只演示了靜電現象中的一個知識點,沒有將它們有效地綜合起來。實踐中發現,放置于尖端放電針附近的鋁盤上出現電荷,用驗電器檢驗帶電現象明顯。經探究發現,可用靜電學理論分析解釋:這種現象是源于靜電感應原理,從而使第二塊鋁盤上產生出感應電荷,于是將尖端放電和靜電感應現象結合起來綜合構想,研制出這款靜電現象綜合演示儀。
這個實驗裝置對現有靜電現象實驗演示儀有較大的拓展與創新,是一次突破,不僅體現了靜電學方面綜合的理論知識,而且蘊含了豐富的實驗技術技能,具有較強的探索性和挑戰性。
(二)實驗儀結構示意圖與實物圖
剖析優化演示實驗有效培養興趣
摘要:本文從四個方面對優化演示實驗,有效培養興趣進行了研究:挖掘實驗素材培養學習興趣、運用演示實驗激發學習興趣、創造實驗條件培養實驗能力、發揮實驗功能有效培養興趣。
關鍵詞:課堂;實驗;興趣;有效
興趣是最好的老師。為此,我們要根據新課程教學理念,挖掘教材,采取多種教學手段,優化演示實驗,以激起學生學習物理興趣,啟迪其思維,逐步培養學生探究能力。演示實驗具有生動、鮮明性和真實性,是激發同學們學習興趣、培養學生的實驗能力的重要手段。因此,在物理教學中,要創設有效問題情境,巧妙運用演示實驗,訓練同學們動手、動腦能力,以及培養學生實驗技能,從而達到培養學生學習物理興趣的目的。下面,結合筆者多年教學經驗談一點粗淺看法,以供讀者參考。
一、挖掘實驗素材,培養學習興趣
新課標要求我們在物理教學中,要充分挖掘教材,用活新教材,開發實驗素材,靈活運用實驗,巧妙激發同學們學習熱情,有效開發學生智力。因此,在物理實驗課堂教學中,我們要根據學生認知規律和心理特征,挖掘實驗教材,創設問題情境,引導同學們帶著問題去觀察、探索、討論、爭論、交流、思考。同時,老師應該和同學們一起去探索、感受、認識、分析、概括,讓學生在一個輕松愉快的環境中去探究實驗,去獲取知識,發展思維,從而達到有效激發學生的學習興趣。
例如,在教學熔化和凝固時,筆者根據我們班學生學情特點,對此教材中的實驗進行改進,而教科書中運用萘來研究晶體熔點,由于受多種原因,在實驗中很難使萘在較長時間內恒溫熔化。根據這一特點筆者引導同學們對晶體熔點的演示做了如下改進,把冰塊放塑料袋中壓成冰末后,放入試管中,之后,插入溫度計,在燒杯水中放入試管。如果在演示實驗時氣溫較高,上課前,把少些冰塊放入燒杯水中,使水降溫。通過以上處理,冰可在十幾分鐘內保持O℃緩慢熔化,取得了較好的實驗效果,既達到營造物理實驗課堂情境,也活躍課堂氣氛,創造一個良好的學習、探究的氛圍。
物理演示實驗的意義
在實踐教學過程中,講授法是教師最常用的教學方法,它可以充分發揮教師的主導作用,將科學知識在較短的時間內,系統、連貫地傳授給學生。但是,在物理教學中,許多概念、原理抽象而難懂,僅僅采用平鋪直敘的講授方法“硬灌”,學生只能“生吞活剝”地接受,很容易造成學習上的“消化不良”,使學生喪失學習興趣。為了避免這種現象發生,教師在授課時除運用講授法之外,還應輔以其他教學方法。演示實驗在教學中的運用就是行之有效的方法之一。演示實驗是教師在課堂上配合教學內容與教學要求向學生做示范性實驗,由此說明或印證所講授知識。通過演示實驗,把抽象的內容形象化,使艱澀難懂的理論知識變得生動、直觀而易理解,從而激起學生的好奇心和學習興趣,消除學生學習過程中的消極與倦怠,增強了教學效果。
一、演示生活中的現象,激發學生的學習興趣
著名物理學家楊振寧教授曾說:“興趣是成功的秘訣。”針對生活中的現象,利用物理知識解釋分析,解決實際問題,使學生感到學有所得,學有所用,激發學生學習興趣。學習慣性知識時,我引導學生分析為什么自行車子行駛過程中緊急剎車,會造成騎車人“飛”出去的意外事故;講授力、力矩的作用時,演示用手推動粉筆盒移動和用手推動門轉動,使學生明白力和力矩的不同作用,讓學生把手擺放在離門轉軸不同距離位置上,感受關上門所用的推力不同,讓學生明白力臂的作用;學習理想氣體狀態方程后,讓學生解釋為什么夏天打足氣的自行車不能放在太陽底下;學習有關電的知識后,要求學生觀察自己家中的家用電器品牌、電源插頭是幾孔,了解家庭照明電路的各元件及配件設計,同時讓學生假設性地為自己未來的新居設計照明及一些具有特定要求的線路等。這樣使學生從身邊的生活現象中,進一步理解物理知識,掌握物理知識,從而保持和提高學生的學習興趣。
二、演示抽象的物理現象,豐富感性認識,驗證所講授知識
電荷的產生、轉移及相互作用看不見摸不著,講解這部分知識時學生難以想象理解,因此可精心設計“魔棍”演示摩擦起電現象。演示過程中稱利用絲綢摩擦過的玻璃棒為“魔棍”,將“魔棍”逐個靠近用薄薄的彩紙剪成的不同姿態的穿在細鐵絲上的小紙人,小紙人在“魔棍”指揮下“唯命是從”的表演引得學生發笑,加深了學生對所講授知識的印象。由此看,妙趣橫生的演示實驗豐富了學生直觀感受,驗證了所講授理論知識。
三、開拓學生的思維,培養學生的思維能力
物理演示實驗原則論文
自行設計演示實驗,這是物理教師要教好物理課應有的素質,也是當前物理教學改革的重要課題。
1.科學性要強
演示實驗復現的物理現象要力求真實、正確、符合科學,例如,用大型示教用電流計演示LC振蕩電路產生振蕩電流時,看到電流計指針來回擺動,于是就解釋說振蕩回路產生了振蕩電流,這是不材學的。因為一般情況下LC回路振蕩頻率很高,電流計指針根本來不及擺動。指針的擺動實際上是瞬間電流作用的結果。
如果用示波器來觀察振蕩電流波形,既形象又科學。
物理實驗的誤差是難免的,但不能為了避免誤差而拼湊數據,欺騙學生,也不能把任何不正確的實驗結果都歸結于誤差而了結,要很好地分析誤差產生的原因,要盡量減少誤差。例如在演示萘的熔解和凝固時,實驗測得案的熔點常常不是80℃或不是保持80℃不變。原因是什么呢?反復實驗后發現有以下四個原因:(1)煤油溫度計不夠準確,用水銀溫度計較為難確;(2)萘粉要純,如化學純萘粉;(3)酒精燈加熱要緩慢均勻,使杯中水溫與試管中萘粉溫度差不超過3℃;(4)攪拌器攪拌萘粉要認真、細致,使萘粉受熱均勻。
2.結構;操作要簡單
演示實驗不可替代性研究論文
摘要:本文闡述了演示實驗在物理教學中的重要性和不可替代的作用。說明了演示實驗在物理教學過程中的注意點,對發揮演示實驗的作用,提高演示效率,促進學生物理學習興趣的培養,建立正確的學習方法等有一定的指導作用。
關鍵詞:替代性,明確,直觀,可靠,啟發性
實驗是物理學的基礎,是檢驗物理理論的標準。在學生建立完整的物理概念和導出正確物理規律的課堂教學中,實驗是最活躍最具生命力的部分。演示實驗是指為配合教學內容由教師操作表演示范的實驗。是深受學生歡迎的實驗形式,是教師施展教學藝術的獨特方法。它能化抽象為具體,化枯燥為生動,把要研究的物理現象清楚地展示在學生面前。能引導學生觀察,并進行思考,配合講授使學生認識物理概念和規律,達到"事半功倍"的效果。
實驗的內容選擇、構思設計、演示過程等對學生掌握知識、培養能力和學習科學方法有重要意義。要使演示實驗真正達到演示目的,必須做到以下幾點:
1.要目的明確,忌隨心所欲
物理教學中,演示實驗是新課導入的重要方法之一。實驗具有生動、直觀、新奇的特點,容易激發學生的直覺興趣。如能充分發揮實驗的趣味性、奇異性、多變性,就能創造出生動的情景,使學生思維活躍。演示實驗是用來配合教學的,應根據不同教學內容和要求,選擇用合適的實驗,合理地進行實驗,以便讓學生清楚地認清物理概念和規律。
物理演示實驗原則論文
自行設計演示實驗,這是物理教師要教好物理課應有的素質,也是當前物理教學改革的重要課題。
1.科學性要強
演示實驗復現的物理現象要力求真實、正確、符合科學,例如,用大型示教用電流計演示LC振蕩電路產生振蕩電流時,看到電流計指針來回擺動,于是就解釋說振蕩回路產生了振蕩電流,這是不材學的。因為一般情況下LC回路振蕩頻率很高,電流計指針根本來不及擺動。指針的擺動實際上是瞬間電流作用的結果。
如果用示波器來觀察振蕩電流波形,既形象又科學。
物理實驗的誤差是難免的,但不能為了避免誤差而拼湊數據,欺騙學生,也不能把任何不正確的實驗結果都歸結于誤差而了結,要很好地分析誤差產生的原因,要盡量減少誤差。例如在演示萘的熔解和凝固時,實驗測得案的熔點常常不是80℃或不是保持80℃不變。原因是什么呢?反復實驗后發現有以下四個原因:(1)煤油溫度計不夠準確,用水銀溫度計較為難確;(2)萘粉要純,如化學純萘粉;(3)酒精燈加熱要緩慢均勻,使杯中水溫與試管中萘粉溫度差不超過3℃;(4)攪拌器攪拌萘粉要認真、細致,使萘粉受熱均勻。
2.結構;操作要簡單
演示實驗改進研究論文
一、改變傳統觀念,端正教學思想是實施素質教育的前提
素質教育是一種著眼于發展,著力于基礎的教育,其根本出發點是提高全民族的整體素質。因此,素質教育必須面向全體學生,培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。化學是中學教學中的一門重要的基礎學科,掌握一定的化學知識是每個現代公民必須具備的科學素質之一。這就要求我們決不能把化學教學搞成僅為少數學生的升學服務,而大搞“題海戰術”,走“應試教育”的老路,使學生負擔過重,妨礙學生全面發展。然而,強調面向全體學生,也并不是“齊步走”、“一刀切”或“扯平拉齊”,要承認學生的客觀差異,根據不同學生的學習水平作出不同的目標要求。一要保障優秀學生的正常發展,不能使他們處于“嗷嗷待哺”狀態,要盡可能滿足他們的求知愿望,使他們的潛能得到充分開發;二要提高中等學生的現有水平,讓他們“吃好”,鼓勵他們趕超優等生;三要加大轉變后進生的力度。首先,對后進生不能歧視,他們中的絕大多數是由于受非智力因素的影響,造成學習成績上的暫時落后。作為化學教師應利用化學與生活、化學與社會、化學與環境以及化學趣味實驗等有利條件,激發他們的學習興趣,培養他們正確的學習方法,養成良好的學習習慣,產生迎頭趕上的學習動力,使其成長為對社會有用的人才。
二、強化德育功能,培養現代意識是貫徹素質教育的標志
進行素質教育,思想道德素質起著導向、動力和保證的作用,是衡量素質教育能否得到強化的重要標志。德育工作并不僅只是校長、班主任和政治課教師的事,而應滲透到各個學科中去。“教書育人”是每個教師的責任,化學課也不例外。
1依靠化學學科的特點進行辯證唯物主義教育。化學學科本身充滿著辯證唯物主義思想方法,我們可以在化學教學中通過質量守恒定律、分子、原子、離子、質子、中子、電子等建立學生的辯證唯物主義物質觀;通過氧化與還原、化合與分解、溶解與結晶等內容樹立學生的對立統一的觀點;通過元素周期律等內容幫助學生理解量變到質變的規律;通過酸、堿、鹽、氧化物間的相互關系以及烴和烴的衍生物之間的衍變關系培養學生的聯系轉化的觀點;……總之,在化學教學中主觀能動地進行辯證唯物主義教育,有利于學生樹立正確的世界觀,用辯證唯物主義的思想方法來分析問題、解決問題。
2在化學教學中,應結合教學內容不失時機地向學生進行愛國主義教育。化學發展史是對學生進行愛國主義教育的好素材。教學時,應確定好知識傳授與德育的最佳結合點,潛移默化地自然滲透,達到“潤物細無聲”的境界。如我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家,古代的四大發明,化學方面就占了二項;愛國科學家侯德榜創造的“侯氏制堿法”填補了我國“純堿”工業的空白;我國首先在世界上合成了具有生物活性的“結晶牛胰島素”;等等。特別是改革開放以來,我國化學工業迅猛發展,鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產量均居世界前列。這樣,寓德育于化學教學之中,點燃學生的愛國之火,使學生產生強烈的民族自豪感和使命感,堅定他們為祖國現代化建設而努力學習的信心。
探析提高化學課堂演示實驗的實效性
【摘要】隨著課改的不斷推進,我國對學生的核心素養有了更高的要求,所以學校為了培養符合課改理念和時展所需要的人才,需要不斷的進行改革。同樣在高中化學實驗教學中也是如此,優化高中化學的實驗課堂,不僅有助于學生對課堂知識的掌握,也有助于學生自身核心素養的提高,從而激發學生的學習興趣,增強學好化學的信心。本文通過分析目前我國高中化學實驗教學的現狀,然后總結了一些優化高中化學實驗教學的思路,并提出相應的對策,希望提高化學課堂演示實驗的實效性。
【關鍵詞】演示實驗;高中化學;實效性
高中化學是學生未來學習化學的基礎,雖然高中化學涉及的都是一些基礎知識,但是其內容都是在實驗中總結出來的,所以想要學好化學,實驗教學是必不可少的方法之一。通過在課堂上演示化學實驗可以有效地提高學生的化學基礎,還可以培養學生實驗探究及創新意識的化學核心素養,但是就目前情況,好多教師沒辦法在課堂教學中落實演示實驗的價值,使得教學改革流于形式化。
一、目前我國高中化學實驗的教學現狀分析
首先,學校缺乏高中化學演示實驗的重視度。由于我國主要是以應試教育為主,所以大部分教師開展實驗教學都是想要提高學生的學習成績,其最終目的并不是提高學生的核心素養,尤其是高三年級的學生,其升學壓力比較大,學校和老師難以重視演示實驗對學生的重要性。據數據表明,大部分學校都沒有專職的化學實驗員;其次,缺乏科學性的演示實驗教學。在教改的不斷推進下,很多教師都認識到了演示實驗對學生的重要性,也認識到大多數學生是喜歡演示實驗的課堂。并且教師也意識到高中化學的演示實驗一定程度上可以促進學生化學核心素養的提升,但是由于教師對教材中的演示實驗不能夠合理的進行改進并通過教學讓學生提高核心素養,大部分教師都是通過筆試的形式來評價學生的實驗情況,使得演示實驗難以正確地進行,失去其原有的價值。
二、優化高中演示實驗的設計思路
初中化學實驗演示教學模式論文
一、合理創設問題情境,激發學生實驗興趣
在初中化學實驗演示的教學過程中,大多數的化學教師采用自己演示而學生觀看的教學方式,忽略了學生的課堂主體性地位,很少讓學生參與到化學實驗演示的過程當中,限制了學生的思維發展與動手操作能力的提高.其結果往往是教師演示過后學生單純觀看,無法理解進行實驗演示的意義和實驗的實際操作感受,對于實驗結果和實驗結論也無法進行深刻的記憶,這就導致了初中化學的實驗演示教學質量難以提高和突破.這就需要初中化學教師在進行實驗演示教學時要摒棄傳統的教學方法,克服教師演示而學生觀看的不正確教學方式,教師應當在進行課堂設計和準備時預先準備課堂所需的實驗器材,并且精心進行教學環節的設計和課堂問題的準備.在實驗的各個環節都巧妙地激發學生的實驗參與熱情,在教師進行實驗演示的過程當中發現問題并且進行主動思考,在探究的過程中總結化學實驗的規律,進而提高其進行問題解決的能力,真正發揮化學演示實驗教學的作用,避免實驗演示教學作用難以發揮的情況出現,真正提高學生的學習興趣和熱情.問題情境的合理創設對于教學環節的銜接有積極作用,并且能夠盡可能的促進學生進行思考,在觀察教師進行實驗演示的過程中調動思維,明確規范性操作的步驟,并且對化學實驗和化學知識有濃厚的學習興趣.例如,在進行滬教版初中化學九年級上冊中有關白磷自燃問題的教學時,教師應當為學生設置合理的問題,使之能夠帶著問題和思考進行實驗演示.例如物體的著火點受到了哪些因素的影響?每一種物質的著火溫度是否相同?白磷在低于40攝氏度時能否發生自燃?通過教師與學生的大量實驗演示可以得出結論,即固體燃料的著火點與顆粒粗細、物體表面積等因素有關.
二、為學生創造實驗演示條件,培養學生動手能力
初中化學教師在進行實驗教學的過程當中,根據初中學生的實際情況進行示范性的演示實驗是十分必要并且十分重要的教學方式.然而,總是由教師進行實驗演示而學生觀看的方式是不能夠滿足教學要求和教學目標的,學生沒有參與實際的演示實驗操作的機會會限制其思維的發展,也不能夠達到素質教育的要求.初中化學實驗的教學目標不僅僅是要求學生掌握實驗結論,還要求學生能夠在實際的實驗操作過程中總結實驗技能,明確實驗時的注意事項和具體規則.學生被要求在獨立進行演示實驗的過程中養成良好的實驗習慣,收獲嚴謹求實的科學實驗態度并且做到實驗操作規范.然而相當數量的初中化學教師處于安全性和其他因素的考慮往往忽視了學生實際動手操作實驗能力的培養,這就需要初中化學教師能夠按照實驗的內容和學生的實際條件,為學生創造進行實驗演示的條件和機會.教師可以在進行規范性演示實驗的操作時向學生講解實驗的具體內容與規范的實驗操作,對實驗器材和實驗的目的進行詳細的講解,最后給學生提供在講臺上進行實驗演示的機會,為學生創造進行實驗的機會,在實際的實驗操作過程中鍛煉學生的實驗操作能力與思維邏輯能力.例如,教師在進行滬教版九年級上冊有關氫氣制取的有關實驗演示教學時,可以要求學生回憶之前學過的氧氣制取實驗原理與裝置,并且要求個別學生到講臺上進行有關的實驗演示,教師在旁邊適時的給予指導,在學生出現步驟錯誤和操作失誤時給出及時的提醒和糾正.
三、利用多媒體進行實驗演示,提高教學有效性
盡管初中化學教師應當盡可能的提高學生的實驗操作能力與實際實驗水平,然而并不是所有的化學實驗都能夠在實驗室中或者課堂上進行實驗演示,也并不是所有化學實驗都能夠在學校的現有條件下進行.對于這些實驗,教師往往采取僅僅講解或者簡單帶過的方式進行教學,此外,對于具有危險性的實驗并不適合學生進行實際操作,因此教師也只是口頭講解.出于這些原因,初中化學教師應當充分了解和把握學生的實驗操作水平,采取恰當的教學策略進行學生實驗操作能力的培養.教師應當充分進行學校教學資源的利用,利用多媒體技術進行部分化學實驗的演示,幫助學生更好地了解化學實驗過程,避免由于教師的簡單講解而造成的實驗困惑.例如滬教版初中化學教學中濃硫酸的稀釋實驗演示以及工業煉鐵等過程,以及其錯誤操作后會帶來的后果以及對微觀物質的認識等,教師就可以通過多媒體教學技術進行有關的實驗演示,相關實驗視頻的播放不僅能夠消除實驗的危險性,還能夠加深學生對于這些實驗的了解,彌補了實驗室無法進行演示實驗的不足.同時,多媒體技術進行實驗演示還能夠幫助學生更加簡單地把握實驗內容的重點與難點部分,多媒體能夠通過聲音、視頻等方式促進學生的多個感官,提供了豐富的知識與信息,促進學生的學習欲望和探究興趣.教師可以在進行實驗演示之前使用多媒體向學生展示實驗過程與注意事項,使學生在掌握了實驗過程的基礎上進行動手操作,不僅能夠提高其完成實驗的準確性,還能夠使學生掌握教學重點,提高實驗教學的質量和效率.
高中化學課堂演示實驗探討
摘要:化學是一門和學生日常生活聯系很緊密的一門科學,從初中的化學學習過渡到高中的化學知識的學習,學生對于這門課的學習方法也基本掌握得差不多了,知道化學是一門以實驗為基礎的學科,在進行化學知識的傳授過程中,教師經常會進行化學實驗來輔助教學內容,學生在實驗的過程中,逐步實現對于化學知識的掌握,本文重點探討了三種類型的實驗對于化學課堂的作用,希望通過化學課堂演示實驗,能夠有效提升學生學習化學知識的效率。
關鍵詞:高中化學;課堂演示實驗;探討
在高中化學課堂中,教師常常會就某一個化學知識點進行一些實驗的設計,這些演示實驗按照類型可以分為三類,主要包括將新知識進行傳授所進行的演示實驗;驗證化學知識的演示實驗;探究性的演示實驗這三個類型。
一、學習新知識的演示實驗
這一類型的演示實驗主要是以學生從實驗中學習到新的化學知識為主線的。教師一般都是一邊傳授化學知識,一邊對于實驗操作進行演示。這是一個從特殊的知識內容過渡到一般的一個過程,教師在操作實驗的時候,會講解實驗的原理,實驗條件以及相關的注意事項,讓我們更加清晰地看出實驗過程當中的實驗現象,達到學習的目的。比如說,在學習有關銨根離子的檢驗這個內容的時候,教師對于NH4Cl和(NH4)2SO4這兩種物質,先讓他們分別和NaOH溶液進行反應,讓我們寫出化學反應方程式,知道在這個過程中反應產生了NH3,遇到濕潤的紅色石蕊試紙變藍,最后掌握如何通過實驗檢驗NH4+。因此,在教師進行這個演示實驗的之前,我們就要對于這部分知識內容有所掌握,這樣才能在教師實驗的過程中,做到心中有知識,更加容易地掌握這部分知識內容,也容易看懂教師所做的實驗。使得化學的學習有目的地進行。基于化學教師的演示實驗,在學習的過程中要做到這幾個方面。
1.我們在對于實驗現象進行觀察的時候,要多掌握那些與實驗過程中有關聯的化學知識內容,進行提前的學習,這樣,在教師的實驗過程中,就會有目的、有準備地去思考實驗現象,不至于找不到核心內容,有所預知。