演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文

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關(guān)鍵詞：初中物理　演示實(shí)驗(yàn)　課堂教學(xué)

演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的主要手段，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其主要任務(wù)是使學(xué)生在獲得生動(dòng)感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，更好地理解和掌握物理重要概念、規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力及邏輯思維能力，還為學(xué)生規(guī)范操作起著示范作用。在實(shí)際教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、規(guī)范操作

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)肅認(rèn)真的活動(dòng)，教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，亦應(yīng)本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)規(guī)范操作，這是實(shí)驗(yàn)成功的前提，也是學(xué)生科學(xué)態(tài)度的潛移默化，更對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)起示范作用。

1.演示實(shí)驗(yàn)課前要充分準(zhǔn)備

（1）教師要搞清實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程和注意事項(xiàng)，保證在操作方法上沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)原理和操作符合客觀實(shí)際，使用和組織安排符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。如“研究滑動(dòng)摩擦力”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先向?qū)W生說(shuō)明，在試驗(yàn)中摩擦力大小是通過(guò)作用于物體上的外力來(lái)量度的，只有物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，外力才和摩擦力相等。這樣學(xué)生就明確在整個(gè)演示過(guò)程中必須保持物體勻速直線運(yùn)動(dòng)。另外教師要補(bǔ)充演示物體做加速運(yùn)動(dòng)和減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，作用力與勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)不相等的實(shí)驗(yàn)。

（2）教師要對(duì)所用儀器檢查校正并清潔，按照程序進(jìn)行課前預(yù)演，親自動(dòng)手及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足及操作細(xì)節(jié)和關(guān)鍵，使得課上演示實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒ρ菔荆〉昧己媒虒W(xué)效果。

2.課堂演示時(shí)，一絲不茍規(guī)范操作

教師要想成功演示實(shí)驗(yàn)，有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，操作過(guò)程就不可馬虎。演示實(shí)驗(yàn)不僅是物理理論的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的示范和培養(yǎng)。如操作細(xì)節(jié)問(wèn)題：手拿砝碼，不安裝電鍵等必須禁止，使用儀器時(shí)調(diào)零、觀察量程等也不能省略。關(guān)于各種儀器的裝配和使用注意事項(xiàng)，教師必須告訴學(xué)生。

3.演示完畢，注意對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的處理

教師從開(kāi)始到完畢整個(gè)過(guò)程，一定要注意對(duì)儀器的保護(hù)、愛(ài)護(hù)。比如關(guān)閉、包裝等。

二、緊密圍繞教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在課堂上通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律、原理有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的探究。教師要明確，演示實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的一部分，是服務(wù)教學(xué)的。

1.演示實(shí)驗(yàn)的選擇

演示實(shí)驗(yàn)可以活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生興趣，有力證明規(guī)律，除了書(shū)上所列的演示實(shí)驗(yàn)要做好之外，教師可根據(jù)自身客觀條件引入補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，這也很利于教學(xué)。但教師要注意演示實(shí)驗(yàn)不是變魔術(shù)，只圖熱鬧有趣，它要服務(wù)于教學(xué)，在明確教學(xué)目的的前提下，能很好解決教材中某一問(wèn)題，證明某一規(guī)律，或是要求掌握的某一物理現(xiàn)象，這才是選擇演示實(shí)驗(yàn)的原則，教師不可生拉硬套所有沾邊的實(shí)驗(yàn)都來(lái)演示，從而影響教學(xué)。

2.演示實(shí)驗(yàn)要目的明確

每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展都有其教學(xué)目的，因此任何一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，首先要目的明確，即為什么要演示實(shí)驗(yàn)？來(lái)解決什么問(wèn)題？不僅教師要明確目的，而且學(xué)生也要明確目的，這樣才能使學(xué)生透過(guò)演示現(xiàn)象把握物理本質(zhì)。例如，牛頓第二定律的驗(yàn)證就是在演示加速度與質(zhì)量、合外力的關(guān)系，而加速度是由繩長(zhǎng)來(lái)反映的。這樣學(xué)生就很容易從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出規(guī)律，從而加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，起到良好的教學(xué)效果。

3.演示與講授緊密配合

演示要做好，但更要和講授配合好，這樣才使演示更好起到教學(xué)效果。講到什么地方演示？是先講后做，還是先做后講或邊講邊做？怎樣引出問(wèn)題，通過(guò)什么過(guò)程說(shuō)明總結(jié)得出結(jié)論？哪些地方要向?qū)W生交代，哪些地方要提醒學(xué)生注意，哪些儀器的裝置要仔細(xì)地講解，而另一些部件的作用卻可以不講？這一系列問(wèn)題，都需要教師結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)本身特點(diǎn)仔細(xì)考慮好，課堂上才能層次清楚；主次分明地講好做好，才能更好地發(fā)揮演示的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，收到講課和演示有機(jī)配合的結(jié)果。這就要求教師不僅演示得直觀性和可靠性，而更重要的是如何引入、講解，如何分析、啟發(fā)和總結(jié)。總之，演示是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)的組成部分，不能孤立地考慮，以致與講課脫節(jié)。

三、勇于創(chuàng)新，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的客觀條件以及學(xué)生的理解能力，在教學(xué)過(guò)程中演示實(shí)驗(yàn)也有很多需要改進(jìn)的方面。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新的精神，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)更好地服務(wù)于教學(xué)。

1．利用簡(jiǎn)單材料來(lái)做實(shí)驗(yàn)

教師可利用生活中常見(jiàn)的事物來(lái)代替實(shí)驗(yàn)室規(guī)范器材，拉近物理與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力及創(chuàng)新精神。以上方法不僅節(jié)約學(xué)校資金，也能起到良好的教學(xué)效果。

2.不要為了加強(qiáng)效果而進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)

有時(shí)課本上所列舉的演示實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際操作過(guò)程中并不一定有明顯的現(xiàn)象，同時(shí)教師不要總是對(duì)于課本演示實(shí)驗(yàn)采取簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”機(jī)械操作，這樣就會(huì)極大地削弱實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)稍加改進(jìn)，使其效果明顯。

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。效果良好、操作規(guī)范的演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)、有關(guān)問(wèn)題的思索、物理結(jié)論的得出、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范，都有著重要的作用。教師要認(rèn)真對(duì)待操作教學(xué)以及改進(jìn)，使得每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)成功完成，起到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育，2002（1）.

[2]“科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)驗(yàn)研究”課題組.教育研究.

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【關(guān)鍵詞】：課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容是比較復(fù)雜和抽象的，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些直觀性強(qiáng)的知識(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)還是比較容易掌握的。因此，教師結(jié)合課堂演示實(shí)驗(yàn)講授新知識(shí)或復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)生不僅更容易接受和掌握有關(guān)知識(shí)，還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)各種實(shí)驗(yàn)儀器并能正確規(guī)范地使用，在以后的物理實(shí)驗(yàn)中，能夠獨(dú)立高質(zhì)量地完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)。所以，演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段之一。

1.初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

初中物理主要研究的是聲、光、電、熱、力、能量等現(xiàn)象，在初中物理教材中，幾乎每節(jié)課都穿插了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能深刻地掌握物理知識(shí)和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α５趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有些教師不能很好地運(yùn)用這一直觀教學(xué)手段。這就要求學(xué)校要盡可能添置各種必備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和用品，以滿足教學(xué)要求；這樣教學(xué)中，教師就可以對(duì)教材上的每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都能在課堂上都一一加以演示，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2. 初中物理課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)看得見(jiàn)感受得到的現(xiàn)象，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，這樣比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦被調(diào)動(dòng)，接受知識(shí)的能力就會(huì)大大提高。

（2）傳授學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法

演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的要求教師向?qū)W生介紹有關(guān)演示實(shí)驗(yàn)的思路、設(shè)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)儀器的使用、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等方面的知識(shí)，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)地分析和說(shuō)明。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以初步了解和掌握物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思路、技能和方法。由于演示實(shí)驗(yàn)有著重要的意義，因此教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、結(jié)果的準(zhǔn)確性和全局性。這就要求教師應(yīng)準(zhǔn)備好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，不能忽略任何一個(gè)小的細(xì)節(jié)，力爭(zhēng)做到準(zhǔn)確無(wú)誤。

3. 初中物理課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

（1）注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)

觀察是實(shí)驗(yàn)的第一步，觀察在生活中無(wú)處不在。教師可通過(guò)列舉生產(chǎn)、生活中的實(shí)際事例，展示實(shí)物、模型或者進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境，觀察操作演示。比如"體驗(yàn)大氣壓存在"一節(jié)，可先通過(guò)幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)以起到激發(fā)求知欲的作用。肯定有部分學(xué)生得不到正確的結(jié)論，教師可指導(dǎo)學(xué)生重新觀察，這樣可以讓學(xué)生掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。

（2）課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

初中階段所涉及到的演示實(shí)驗(yàn)一般都比較簡(jiǎn)單，可塑性較強(qiáng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)課堂演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的特點(diǎn)不同，教學(xué)方式可做相應(yīng)的改變。

3.2.1先授課后實(shí)驗(yàn)。比如講"物體的重心"時(shí)，教師可先列舉一些實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生思考討論重心的特點(diǎn)。在學(xué)生思考、討論并獲得一定知識(shí)的基礎(chǔ)上教師再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，這樣更容易使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

3.2.2邊授課邊實(shí)驗(yàn)。在“探究凸透鏡成像”的教學(xué)過(guò)程中，教師可利用實(shí)驗(yàn)器材按照一定的順序：2倍焦距以外、2倍焦距、1倍2倍焦距之間、焦距以內(nèi)，對(duì)凸透鏡成像的特點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣，可使學(xué)生直觀、形象地掌握凸透鏡的特點(diǎn)和成像規(guī)律。

3.2.3先實(shí)驗(yàn)后授課。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生是旁觀者沒(méi)有直接參與到實(shí)驗(yàn)中，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量的方法設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)：（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開(kāi)，看那個(gè)干得快？（2）在桌子上和手背上涂上面積相同的水漬，看哪個(gè)干得快？（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對(duì)其一片吹風(fēng)，看哪滴干得快？這樣不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)影響蒸發(fā)快慢的知識(shí)，而且還滲透了物理研究的方法。

（3）采用多種實(shí)驗(yàn)方法，活躍學(xué)生思維

教師在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生要在各種因素中進(jìn)行取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生有全局觀點(diǎn)善于妥協(xié)，能在不同情況下應(yīng)變，培養(yǎng)其應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、概括、表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。

（4）重視方法的總結(jié)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行歸納，同時(shí)要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。比如講“質(zhì)量是否隨形狀，狀態(tài)，地理位置的改變而改變”一節(jié)，學(xué)生如何能高效率地完成該實(shí)驗(yàn)，能否用語(yǔ)言總結(jié)出結(jié)論。對(duì)形狀這一因素的影響可以選擇橡皮泥等物體；研究狀態(tài)可以用冰變水，在實(shí)際操作中為縮短時(shí)間可以用酒精燈加熱冰塊，讓學(xué)生直觀地看出物質(zhì)的狀態(tài)在此過(guò)程中發(fā)生了改變；位置對(duì)質(zhì)量的影響雖然操作起來(lái)困難些，不過(guò)還是克服的。通過(guò)這樣的反思既給學(xué)生提供了榜樣，也可以鍛煉學(xué)生的邊學(xué)邊總結(jié)的能力。

（5）建立合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，往往以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，今天這種評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該有所改進(jìn)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)也成了一個(gè)重要方面。所以教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)估，為制訂下一個(gè)目標(biāo)做準(zhǔn)備，這是一個(gè)不可或缺的過(guò)程。如果說(shuō)學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)的重難點(diǎn)，形成了一定的技能技巧，那么教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生掌握了什么？誰(shuí)做得最好？由師生共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成再創(chuàng)新能力，這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。

總之，演示實(shí)驗(yàn)作為一種重要的直觀的教學(xué)手段，是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的途徑之一。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能的在整個(gè)課堂教學(xué)中利用每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，使每位學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握物理知識(shí)和物理實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)其觀察能力、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]唐秀琴：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].教育銜接研究,2004年第5期

篇3

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué) 有效利用 演示實(shí)驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）260089

在化學(xué)課堂上，最常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)形式是由教師主導(dǎo)、設(shè)計(jì)、操作的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。演示實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂上以非常高的頻率出現(xiàn)，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)乎整個(gè)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，作為一名初中化學(xué)教師，我們一定要科學(xué)認(rèn)識(shí)演示實(shí)驗(yàn)的重要地位，積極發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，努力以高質(zhì)量的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)提升化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、利用演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，所有的教師都能認(rèn)識(shí)到興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中所扮演的重要角色和所能產(chǎn)生的重要作用，然而，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻是讓很多教師頗為頭疼的問(wèn)題，尤其是化學(xué)學(xué)科，由于有相當(dāng)一部分的化學(xué)知識(shí)都帶有一定的抽象性、枯燥性和零散性，所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣不高。但如果教師在課堂上能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、直觀的特性，就可以在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣上有明顯的幫助。例如，把二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，溶液的顏色會(huì)由紫色變成紅色。對(duì)于這樣一個(gè)信息，如果教師通過(guò)語(yǔ)言直接講授，學(xué)生最多只會(huì)在筆記本上再增加一行字，根本談不上興趣的提升。倘若教師用一個(gè)有趣的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)替代這一行字，可能取得的效果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些了。筆者在講到這部分知識(shí)時(shí)，給學(xué)生拿出了一瓶雪碧。雪碧作為碳酸飲料，其中含有一定的二氧化碳，借助于雪碧的這一特性，筆者將紫色的石蕊溶液滴入了白色的雪碧中，結(jié)果就像變魔術(shù)一樣，原本無(wú)色的雪碧變成了紅色。就這樣，以一個(gè)有趣的演示實(shí)驗(yàn)為手段來(lái)給學(xué)生分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感到非常新鮮、有趣。直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不僅加深了學(xué)生的印象，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用演示實(shí)驗(yàn)突破重難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生遇到的最大困難是化學(xué)知識(shí)的抽象性。我們知道，初中生的形象思維能力要明顯強(qiáng)于抽象思維能力，因而化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)道路上的“攔路虎”。如果能夠解決化學(xué)知識(shí)抽象性的問(wèn)題，把抽象的知識(shí)點(diǎn)以更加形象直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，那么就會(huì)大大提高學(xué)生的理解和接受能力，而化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)就能做到這一點(diǎn)。在課堂上，教師以直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象向?qū)W生闡述抽象的化學(xué)概念、規(guī)律，這樣的形式會(huì)讓學(xué)生更容易理解和接受。如“可燃物的燃燒條件”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，說(shuō)到可燃物的條件，無(wú)非就是兩個(gè)：一是可燃物要與氧氣相接觸；二是可燃物要達(dá)到一定的溫度，即著火點(diǎn)。對(duì)于這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記憶起來(lái)并不存在什么困難，難點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解和掌握。為了加深學(xué)生的理解，教師可以結(jié)合這一知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)：把白磷分別放在銅片上和盛有水的燒杯中，然后分別同時(shí)進(jìn)行加熱。結(jié)果，銅片上的白磷燃燒起來(lái)，而水中的白磷卻沒(méi)有燃燒。接著，再往燒杯中通入氧氣，結(jié)果水中的白磷也開(kāi)始燃燒了起來(lái)。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生直觀地看到了氧氣與燃燒之間的關(guān)系。接著，再進(jìn)行第二個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：將白磷和紅磷同時(shí)放在銅片上，然后同時(shí)進(jìn)行加熱。很快，白磷燃燒了起來(lái)，而紅磷卻沒(méi)有燃燒。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生又直觀地看到了燃燒與溫度之間的關(guān)系。就這樣，通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，原本比較抽象的知識(shí)點(diǎn)變得直觀生動(dòng)起來(lái)，有效幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

三、利用演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

篇4

關(guān)鍵詞：演示實(shí)驗(yàn)；物理教學(xué)；改革思考

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0237-02

一、引言

物理學(xué)是研究物質(zhì)世界最基本的結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法的自然科學(xué)。堅(jiān)實(shí)的試驗(yàn)基礎(chǔ)，貫穿于物理學(xué)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬殉橄蟮母拍睢⒍尚蜗蟮恼故境鰜?lái)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握物理原理，更給學(xué)生指明了探索真理的科學(xué)道路。

二、演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用

在物理理論的教學(xué)中借助于輔助理論教學(xué)為最初目的的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)再現(xiàn)物理過(guò)程、驗(yàn)證物理規(guī)律是十分重要的教學(xué)手段。

1.演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的教師。”一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。現(xiàn)代教育教學(xué)觀認(rèn)為，教育是個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展的根本是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能取得理想的課堂教學(xué)效果。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，教師把日常生活中不易觀察到的物理現(xiàn)象真切地展示給學(xué)生，讓學(xué)生由好奇到深思，從而產(chǎn)生努力探索的興趣。在教學(xué)中，選擇演示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ郊纫紤]學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也要兼顧學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、協(xié)同研究、大膽質(zhì)疑、小心求證，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如：在光的折射現(xiàn)象中，將一把筆直的木棒放到盛水的燒杯中，水面以下的木棒就變彎了，而把木棒從水中拿出，木棒仍然是筆直的。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)抽象概念的形象展示，能夠幫助學(xué)生真正理解概念，從而認(rèn)識(shí)規(guī)律。只憑老師語(yǔ)言敘述，學(xué)生難以對(duì)物理現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，難以真正理解其本質(zhì)。物理演示實(shí)驗(yàn)，形象地再現(xiàn)了概念的形成和規(guī)律的建立。為學(xué)生的思維活動(dòng)提供必要的感性材料。學(xué)生通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象的深入思考，完成了從表到里的能夠體會(huì)到現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律。例如：動(dòng)量定理，如果一個(gè)系統(tǒng)不受外力或所受外力的矢量和為零，那么這個(gè)系統(tǒng)的總動(dòng)量保持不變。若教師用數(shù)學(xué)推導(dǎo)來(lái)講解這個(gè)過(guò)程，就會(huì)非常復(fù)雜且效果難測(cè)。當(dāng)教師用彈性碰撞儀，演示等質(zhì)量球體彈性碰撞時(shí)，物理規(guī)律結(jié)合數(shù)學(xué)推導(dǎo)，就使學(xué)生對(duì)彈性碰撞過(guò)程中的動(dòng)量、能量變化過(guò)程有了更清晰的理解。

3.演示實(shí)驗(yàn)使書(shū)面知識(shí)立體化，多媒體化，學(xué)生通過(guò)多種形式接觸物理知識(shí)，通過(guò)多種感官體會(huì)物理知識(shí)，從而更加深刻地理解物理知識(shí)，真正的掌握物理知識(shí)。在演示實(shí)驗(yàn)中不僅有文字而且更多的是圖像、音頻和動(dòng)畫(huà)等，全方位，多側(cè)面地將物理現(xiàn)象和原理展現(xiàn)出來(lái)，彌補(bǔ)了大學(xué)物理書(shū)面說(shuō)教、內(nèi)容苦澀難懂的不足，使講授內(nèi)容更生動(dòng)有趣，直觀形象、富于啟發(fā)性，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，又讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

4.演示實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力有著舉足輕重的作用。物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程本身就是不斷探索和創(chuàng)新的過(guò)程，創(chuàng)新是物理學(xué)的靈魂。古人云：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者確要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。可見(jiàn)，疑點(diǎn)是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的理想載體。而演示實(shí)驗(yàn)恰恰能夠以疑引思，以趣引思，以用引思。讓學(xué)生明白小疑則小進(jìn)、大疑則大進(jìn)的道理。“想象力是科學(xué)中的重要因素，想象力比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步……”，這是愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的。當(dāng)今社會(huì)是創(chuàng)新型社會(huì)，只有創(chuàng)新型人才才能追趕上創(chuàng)新型社會(huì)的滾滾浪濤，成為時(shí)代的弄潮兒。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)必將在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中和大學(xué)物理教學(xué)中發(fā)揮更加積極的作用。

5.現(xiàn)代物理知識(shí)和科學(xué)技術(shù)取得了飛躍式的發(fā)展，很多新的理論和技術(shù)不斷涌現(xiàn)。演示實(shí)驗(yàn)也在這個(gè)過(guò)程中不斷創(chuàng)新、革新，積極吸收新產(chǎn)品、新技術(shù)，縮短學(xué)生與科技前沿的距離，消除現(xiàn)代科技的神秘感，使學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到現(xiàn)代科技的廬山真面。聲波懸空動(dòng)物、超聲GPS定位、超導(dǎo)磁懸浮列車、燃料電池、光纖通信、核磁共振及其應(yīng)用、液晶、從單擺到混沌的應(yīng)用等，這一部分現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造的儀器設(shè)計(jì)非常巧妙，把它們引入教學(xué)能使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地觸摸到現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力和創(chuàng)新精神。

三、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思考

1.以素質(zhì)教育為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。科技貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新需要?dú)w納綜合，更需要科學(xué)的直覺(jué)和想象。以往的物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的演義推理和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)風(fēng)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要有創(chuàng)新意識(shí)，不人云亦云，鼓勵(lì)學(xué)生探索新途徑和新觀點(diǎn)、嘗試新方法、敢于向舊理論挑戰(zhàn)、提出新的見(jiàn)解。

中國(guó)的物理教育應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心。把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力作為重要內(nèi)容。具體在演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)使學(xué)生發(fā)揮主體作用，使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用各種感官認(rèn)知實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行抽象概括，綜合分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在使學(xué)生獲得了理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，更加鍛煉其思維和動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.把心理素質(zhì)的培養(yǎng)融入演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)不可缺少的方面，心理學(xué)認(rèn)為，心理上健康的學(xué)生必定具有正常的智力、健康的情緒和情感、健全的意志、健康的性格和人際關(guān)系。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出恐懼、羞怯、懶惰、猶豫等不正常心理，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，幫助他們消除這些心理障礙，使其心理正常發(fā)展。在演示實(shí)驗(yàn)中有效地促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的“外部刺激”與學(xué)生心理過(guò)程間的相互作用，使教學(xué)能夠真正的促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的不斷發(fā)展和提高。

現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展有著與過(guò)去不同的顯著特點(diǎn)，它往往需要多學(xué)科交叉，很多科研人員的共同協(xié)作。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確把握自己的情緒、妥善控制自己的情緒，認(rèn)知他人的情緒、處理好人際關(guān)系的協(xié)調(diào)性，以及心理上的自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)能力，才能夠適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展的需要。

總之，物理演示實(shí)驗(yàn)作為大學(xué)教育中的一門科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望；通過(guò)對(duì)抽象概念的形象展示，能夠幫助學(xué)生真正理解概念，從而認(rèn)識(shí)規(guī)律；還能夠提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，特別是培養(yǎng)學(xué)生與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)的綜合創(chuàng)新能力。我們還應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育為目的，把提高學(xué)生的心理素質(zhì)融入到演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。為物理演示實(shí)驗(yàn)教育探索新的授課方法和途徑將成為一個(gè)十分重要的課題。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

近年來(lái)高考物理試卷對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查，不僅從學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)展到演示實(shí)驗(yàn)，而且已從簡(jiǎn)單的背誦實(shí)驗(yàn)知識(shí)轉(zhuǎn)向考查對(duì)實(shí)驗(yàn)的思想、原理、方法的理解上，重在考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合分析能力。例如，1993年是用干涉法檢查平面的實(shí)驗(yàn)，1994年是簡(jiǎn)諧振動(dòng)圖像的演示實(shí)驗(yàn)，1995年是光電效應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)，1996年是運(yùn)用靜電計(jì)研究平行板電容器電容量的決定因素，1998年有關(guān)光電效應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)和LC振蕩電路的演示實(shí)驗(yàn)。但實(shí)驗(yàn)題的得分率都不高，反映了目前在中學(xué)物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、觀察能力、思維能力和科學(xué)的思維方法，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，我們應(yīng)進(jìn)一步改善實(shí)驗(yàn)條件，改革演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、如何做好物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1. 重視演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

目前，學(xué)生普遍感到物理“難學(xué)”，原因之一就是物理教學(xué)中缺乏實(shí)驗(yàn)。因此，在我國(guó)中學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須引起高度重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些實(shí)驗(yàn)學(xué)生感到抽象、接受困難，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究解決方法，努力開(kāi)發(fā)一些直觀的演示，同時(shí)在教學(xué)中引進(jìn)近代物理學(xué)的某些思想方法和現(xiàn)代科學(xué)的新成就。如“分子間作用力”演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側(cè)套上橡皮筋，平衡時(shí)，引力等于斥力；增大球距時(shí)，引力大于斥力；縮小球距時(shí)，引力小于斥力。

2. 在演示實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生的主動(dòng)性

演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。因此，在演示實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加深印象。

如在“楞次定律”教學(xué)中，筆者變?cè)瓉?lái)的課堂演示實(shí)驗(yàn)為邊做邊講實(shí)驗(yàn)，每?jī)晌粚W(xué)生發(fā)一套實(shí)驗(yàn)器材（干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線），實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、對(duì)比、總結(jié)出感生電流所引起的磁場(chǎng)方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，最后訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言描述，并解釋所觀察到的現(xiàn)象，從而順理成章地寫(xiě)出楞次定律。

3. 變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)

中學(xué)物理課堂演示實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的正確與否加以驗(yàn)證，加深對(duì)基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識(shí)。但對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度方面不能得到鍛煉，而探索性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自學(xué)能力、觀察能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力有獨(dú)到作用。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路。 如在“牛頓第二定律”教學(xué)中，筆者將這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。其研究方法：①邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)：首先讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中初步認(rèn)識(shí)物體的加速度a與物體的質(zhì)量m及它所受外力F有關(guān)。然后，筆者再演示教材上的實(shí)驗(yàn)，規(guī)范操作，這樣，使學(xué)生對(duì)a和F、m的關(guān)系獲得感知。②探索知識(shí)：指導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、列表、畫(huà)出a－F、a－1／m的圖象。③歸納總結(jié)：師生共同分析、總結(jié)出牛頓第二定律。在推證過(guò)程中，學(xué)生就自然地對(duì)核定的研究對(duì)象、成立條件、使用范圍、注意事項(xiàng)理解的很清楚。

4. 合理利用多媒體，優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

利用多媒體教學(xué)，是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是教學(xué)改革的重要組成部分。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，使學(xué)生真正體會(huì)到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生觀察及分析問(wèn)題的能力。

篇6

1.演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)創(chuàng)新策略

1.1讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)發(fā)揮主體作用

學(xué)生不是一個(gè)機(jī)械的和被動(dòng)接受知識(shí)的容器，他們是一個(gè)個(gè)活生生的人，是發(fā)展的主體，教師的教育和環(huán)境的影響只能通過(guò)學(xué)生的主體性才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；教師要努力營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，師生之間、生生之間、小組之間能夠相互討論和交流，互相傾聽(tīng)和溝通，在這樣的充滿生命力的課堂中，教師從監(jiān)督者變成了引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)操作，觀察現(xiàn)象，分析成功與不足，探討和發(fā)表自己的意見(jiàn)，真正體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)帶給他們的樂(lè)趣，這種積極的情感促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的積極性，也能挖掘出演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的各種素質(zhì)。

1.2讓 教師發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只作為一個(gè)主宰者、評(píng)論者；而在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要作為一個(gè)咨詢者、服務(wù)者和提問(wèn)者，教師在討論和辯論時(shí)往往有意持不同意見(jiàn)，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。探究性實(shí)驗(yàn)有利于理解科學(xué)過(guò)程和培養(yǎng)科學(xué)探究所需要的能力、思想方法、行為方式和價(jià)值觀念。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該由教師的演示向引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變 ，從而不斷嘗試培養(yǎng)學(xué)生敏銳、精確的觀察力以及解決問(wèn)題的能力。

1.3運(yùn)用現(xiàn)代化教育媒體輔助教學(xué)

把微觀問(wèn)題宏觀性，抽象問(wèn)題具體化，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，能有效的幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解物質(zhì)變化的本質(zhì)原因，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化。例：觀察Fe(OH)2沉淀的顏色，由于Fe(OH)2白色沉淀很容易被空氣中的氧氣氧化為Fe(OH)3，學(xué)生難以觀察到稍縱即逝的Fe(OH)2白色沉淀現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)可用暫停鏡頭，把現(xiàn)象定格在屏幕上，就能清晰的觀察到白色現(xiàn)象。若用慢鏡頭放映，可觀察到Fe(OH)2被氧化的白色灰綠色紅褐色的顏色變化過(guò)程。因此用媒體代替演示實(shí)驗(yàn)具有趣味性、效益性、便于理解等優(yōu)點(diǎn)，從整體看應(yīng)該大力提倡，創(chuàng)造條件設(shè)施，但也有存在不足之處。如：用媒體全部代替演示實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)本來(lái)色彩分明運(yùn)用媒體反而變的色彩混亂，因此媒體應(yīng)該應(yīng)用的合理、適當(dāng)，該用的時(shí)候用既是雪中送炭，又是錦上添花。

2.演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法創(chuàng)新

過(guò)去演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式通常為：教師按照教材向?qū)W生傳授有關(guān)新知識(shí)——演示實(shí)驗(yàn)——學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)——用實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證新知識(shí)——師生作概括總結(jié)。這種教學(xué)模式過(guò)于重視知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；在教與學(xué)的關(guān)系上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有礙于學(xué)生創(chuàng)新思維、探索精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求激勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，特別是演示實(shí)驗(yàn)，它是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該由教師的演示向引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變 ，從而不斷嘗試培養(yǎng)學(xué)生敏銳、精確的觀察力以及解決問(wèn)題的能力。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出如下幾種教學(xué)方法:

2.1生生間的合作探究：

新授課中部分演示實(shí)驗(yàn)，教師以動(dòng)手能力強(qiáng)和動(dòng)手能力差的學(xué)生同時(shí)上講臺(tái)，共同完成操作，教師作評(píng)委，對(duì)正確無(wú)誤的操作作出積極的評(píng)價(jià)，對(duì)不規(guī)范的操作提出委婉的建議，同時(shí)提供建設(shè)性意見(jiàn)。如高中化學(xué)必修1中的“NH3的制取”，本實(shí)驗(yàn)是初中“O2制取”實(shí)驗(yàn)的翻版，可以先讓動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)完成發(fā)生裝置的裝配，讓動(dòng)手能力較弱的同學(xué)完成收集裝置。適時(shí)提出問(wèn)題，為什么發(fā)生裝置的試管要略向下傾斜？收集氨氣的試管為什么要向下？棉花應(yīng)蘸取什么試液？為什么要蘸取這種溶液？怎樣檢驗(yàn)NH3是否集滿？提問(wèn)前先說(shuō)明：兩位合作者可相互討論，回答不出或不完整由下面的同學(xué)回答或補(bǔ)充。試驗(yàn)下來(lái)，學(xué)生參與的積極性很高，上臺(tái)的兩位同學(xué)精誠(chéng)合作的精神讓我佩服。

2.2師生間的合作探究

新授課中部分演示實(shí)驗(yàn)，教師邀請(qǐng)部分平時(shí)較害羞，不敢動(dòng)手的學(xué)生上講臺(tái)，教師與他們共同合作，以消除他們的害怕心理。如高中化學(xué)“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)“中的“乙烯的制取及性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)，教師在操作過(guò)程中可邀請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)，交待簡(jiǎn)單的任務(wù)，一位看溫度計(jì)，一到170℃，馬上報(bào)告；另一位驗(yàn)證乙烯通入KMnO4和溴水的試管中。教師有意識(shí)地把本實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)最重要又最簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)交給他們，讓他們體會(huì)到：實(shí)驗(yàn)操作原來(lái)這么“簡(jiǎn)單”，這么有趣，這么“輕易”成功。

2.3分組式合作探究：

新授課中部分演示實(shí)驗(yàn)，可以簡(jiǎn)單的分成兩個(gè)或幾個(gè)小組競(jìng)賽式的研究。如向氫氧化鈉濃溶液中滴入氯化鋁溶液與向氯化鋁濃溶液中滴入氫氧化鈉溶液的實(shí)驗(yàn)中，把學(xué)生分成兩個(gè)組A和B，A組做實(shí)驗(yàn)，B組觀察現(xiàn)象，同時(shí)要完成3個(gè)任務(wù)①、觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，②、觀察A組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作是否正確，③、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；同樣B組做實(shí)驗(yàn)A組同學(xué)也要完成這三個(gè)任務(wù)。學(xué)生就會(huì)看到A組先有沉淀生成，但馬上消失，而B(niǎo)組有沉淀產(chǎn)生。從表面看來(lái)，都是氫氧化鈉與氯化鋁反應(yīng)，為何現(xiàn)象卻不同呢？引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的本質(zhì)原因。向氫氧化鈉溶液中滴加氯化鋁溶液，先生成氫氧化鋁沉淀，由于氫氧化鈉過(guò)量，而氫氧化鋁沉淀具有兩性，生成的氫氧化鋁又溶解于過(guò)量的氫氧化鈉溶液中，生成四羥基合鋁酸鈉溶液；而向氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液，生成氫氧化鋁沉淀，但生成的氫氧化鋁沉淀不與過(guò)量的氯化鋁溶液反應(yīng)，所以產(chǎn)生沉淀，沉淀不溶解。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，還要培養(yǎng)追其因，究其果的科學(xué)精神；同時(shí)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的快樂(lè)。

篇7

一、演示實(shí)驗(yàn)的操作要注意規(guī)范，不能隨心所欲

演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的榜樣，教師的操作態(tài)度及操作方法對(duì)學(xué)生的影響是很大的。在演示實(shí)驗(yàn)中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起到示范作用。近幾年，我在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些老師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)容易犯的錯(cuò)誤：取用液體藥品時(shí)占試管的一半甚至更多;用同一藥匙取用不同藥品時(shí)，沒(méi)有擦凈就去取用另一種藥品;取用藥品后沒(méi)有及時(shí)蓋上瓶蓋;稱量完藥品沒(méi)有將砝碼放回原處，未將游碼移回零處;實(shí)驗(yàn)后的廢水、廢渣直接倒入下水道;不注意保持演示桌面的干凈、整潔。我們?cè)谄綍r(shí)的演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)嚴(yán)格進(jìn)行規(guī)范操作，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的操作態(tài)度和科學(xué)的操作方法。

二、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效果

根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生更好地理解、掌握化學(xué)概念和規(guī)律。例如：剛上化學(xué)緒言課時(shí)，由于教材內(nèi)容較廣，信息量較大，學(xué)生根本無(wú)法理解，教師如按教材做法，可能會(huì)給初學(xué)化學(xué)的學(xué)生帶來(lái)一定的難度。對(duì)于本節(jié)課，教師不妨做一些有趣的演示實(shí)驗(yàn)，如“魔棒點(diǎn)燈”、“燒不壞的手帕”、“濕法煉銅”等。通過(guò)這些小實(shí)驗(yàn)，教師再結(jié)合教材的內(nèi)容，學(xué)生很容易接受化學(xué)，并且也能理解化學(xué)在生活中的重要性。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

準(zhǔn)確而有效地進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)，既能為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能起示范作用，又能啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。教材中的演示實(shí)驗(yàn)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的要求和教材重點(diǎn)而設(shè)置的，因此教師應(yīng)力求做到準(zhǔn)備周密、演示有效。實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真觀察操作步驟，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;實(shí)驗(yàn)完成后還要要求學(xué)生積極思考問(wèn)題。教師在演示實(shí)驗(yàn)中，要做到操作規(guī)范、現(xiàn)象明顯、表述精準(zhǔn)，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。例如，在做“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可逐步啟發(fā)學(xué)生觀察分析：蠟燭點(diǎn)燃前的顏色、狀態(tài)、硬度和密度等物理性質(zhì)？點(diǎn)燃蠟燭觀察到什么現(xiàn)象？火焰有何特點(diǎn)？哪層火焰溫度最高？蠟燭燃燒后生成了什么物質(zhì)？剛熄滅蠟燭后產(chǎn)生的白煙為什么能輕易點(diǎn)燃？并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。適時(shí)、合理地引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有利于學(xué)生形成正確的實(shí)驗(yàn)思維，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、勤于探索的良好品質(zhì)。

四、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，延伸探索過(guò)程

認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于思維的研究表明，探索的過(guò)程首先是解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)裝置的可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些問(wèn)題。如在新教材（滬教版）中燃燒的條件是通過(guò)三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，而在舊教材（人教版）中則是通過(guò)白磷和紅磷的一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出的。在教學(xué)過(guò)程中有很多教師也往往采用后者作為補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，但幾乎所有的教師等銅片上的白磷燃燒起來(lái)后便結(jié)束實(shí)驗(yàn)，卻不知將它進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

由于在學(xué)生的頭腦中有一思維定勢(shì)：水能滅火，因此水火不相容。所以學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：“白磷在水中自然不會(huì)燃燒。”如果能夠?qū)⑸鲜鰧?shí)驗(yàn)加以改進(jìn)：等銅片上的白磷燃燒后，教師適時(shí)設(shè)疑：如果我用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，白磷是否會(huì)燃燒起來(lái)呢？（學(xué)生都會(huì)認(rèn)為不會(huì)。）這時(shí)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，同學(xué)們就能看到白磷在水中燃燒起來(lái)。這樣不僅使學(xué)生能夠正確地理解知識(shí)，而且延伸了探索過(guò)程。

五、讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

篇8

關(guān)鍵詞：加強(qiáng);初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);思考

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-8437（2015）02-0024-01

物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，是新課程改革精神的要求。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1 創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)環(huán)境

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生產(chǎn)、生活中的實(shí)例，借此向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)。如果我們充分利用課件等多媒體技術(shù)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且可以使教學(xué)變得有聲有色。

2 創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在初中物理教學(xué)中，不論是基本概念的建立、物理規(guī)律的導(dǎo)出，還是重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。但傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)基本上是教師在講臺(tái)上表演和講解，主要作用只是作為提高感性認(rèn)識(shí)的手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)上以視聽(tīng)為主，缺乏動(dòng)手練習(xí)和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，因而對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不深。如果我們能根據(jù)初中生年齡特點(diǎn)心理特征、思維特征以及教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)和所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的不同目的要求，采用不同的教學(xué)方式和方法來(lái)創(chuàng)新物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，效果就不同了。

（1）對(duì)學(xué)生易形成片面認(rèn)識(shí)的物理概念或規(guī)律，要設(shè)計(jì)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，采用“邊引導(dǎo)、邊實(shí)驗(yàn)、邊分析”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，通過(guò)分析、論證形成概念，導(dǎo)出規(guī)律。

例如，初中生對(duì)“二力的平衡”條件往往存在片面的認(rèn)識(shí)。為了引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)的結(jié)論，可按下面程序設(shè)計(jì)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)：教師先從日常生活中吊在電線上的電燈、放在桌上的墨水瓶等靜止?fàn)顟B(tài)實(shí)例出發(fā)，提出“什么是二力平衡”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從二力平衡現(xiàn)象中尋找二力平衡條件，進(jìn)而做“二力平衡的條件”的演示實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察并讀出小車靜止時(shí)兩邊砝碼的重量，并向?qū)W生提出探索性的問(wèn)題：“二力在什么條件下會(huì)平衡？”學(xué)生的回答開(kāi)始往往不全面，甚至輕率地作出如下片面的結(jié)論：“二力平衡的條件是：二力的大小相等，方向相反。”這時(shí)教師不要急于去糾正它，而應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)僮屑?xì)觀察，并設(shè)計(jì)下面兩個(gè)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一，兩個(gè)力大小相等，方向相反，分別作用在兩個(gè)物體上（即用兩個(gè)小車拼合在一起代替前面實(shí)驗(yàn)中的小車）進(jìn)行實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)二，兩個(gè)力大小相等，方向相反，作用在同一物體（小車）上，但兩個(gè)力的作用線不在同一直線上。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生否定了原先片面的論斷，接著他們又通過(guò)自己的觀察，發(fā)現(xiàn)了在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，物體轉(zhuǎn)到兩個(gè)力作用線在同一直線上時(shí)，它才保持靜止?fàn)顟B(tài)。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生將靜止的物體用手扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度，使兩個(gè)力不在同一直線上，一松手，物體又發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)，失去平衡，直到兩個(gè)力的作用線在同一線上時(shí)，物體又處于靜止?fàn)顟B(tài)。學(xué)生通過(guò)這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比分析自己“發(fā)現(xiàn)”了規(guī)律，高興地總結(jié)出二力平衡的條件：“作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果在同一直線上，大小相等，方向相反，這兩個(gè)力就平衡。”從而得出正確的科學(xué)結(jié)論。這樣學(xué)生完成了自己的“發(fā)現(xiàn)”，成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”。

（2）對(duì)于學(xué)生難以理解的比較抽象的物理概念要通過(guò)設(shè)計(jì)多個(gè)趣味性、啟發(fā)性與科學(xué)性相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，從不同角度、不同方面采用“邊引導(dǎo)，邊實(shí)驗(yàn)，邊分析”的教學(xué)方法，運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)――分析――結(jié)論――再實(shí)驗(yàn)――再分析――再結(jié)論”不斷深化，逐步引導(dǎo)學(xué)生由感性到理性，由具體到抽象，最終形成概念。

例如，大氣壓強(qiáng)這一概念對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，教

學(xué)中要做好如下四個(gè)逐步引深的實(shí)驗(yàn)：（1）首先讓學(xué)生在“猜想”的基礎(chǔ)上，觀察“覆杯――厚紙片”的演示實(shí)驗(yàn)，目的是為了證明大氣壓存在，講課時(shí)先讓學(xué)生思考：“放手后，厚紙片會(huì)掉下來(lái)嗎？”然后教師演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到“紙片不會(huì)掉下來(lái)”這個(gè)現(xiàn)象時(shí)，無(wú)不感到新奇有趣。接著教師提出：“這時(shí)厚紙片受到哪些向下的力作用？為什么它不會(huì)掉下來(lái)？”這樣引導(dǎo)學(xué)生分析討論紙片不會(huì)掉下來(lái)的原因。他們很自然地會(huì)悟到厚紙片不會(huì)掉下來(lái)一定受到一個(gè)向上的壓力作用，這個(gè)壓力只能是大氣產(chǎn)生的，由此可見(jiàn)大氣能對(duì)厚紙片產(chǎn)生壓強(qiáng)。（2）接著增加一個(gè)“漏斗――橡皮薄膜”的演示實(shí)驗(yàn)，將漏斗口用橡皮薄膜扎好，然后用抽氣筒將漏斗內(nèi)空氣抽掉，引導(dǎo)學(xué)生觀察到橡皮膜下凹;改變橡皮膜所對(duì)方向，橡皮膜下凹不變。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明了各個(gè)方向都存在著大氣壓強(qiáng)。（3）進(jìn)而進(jìn)行馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，進(jìn)一步證明了大氣壓和各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，而且大氣壓很大（讓兩個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示）。（4）教師再進(jìn)一步進(jìn)行托里拆利實(shí)驗(yàn)，目的是測(cè)出大氣壓數(shù)值。上述四個(gè)實(shí)驗(yàn)和分析一環(huán)扣一環(huán)，把教學(xué)內(nèi)容逐步引向深入。

3 有目的地補(bǔ)充一些課內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

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關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 演示實(shí)驗(yàn) 觀察能力

物理實(shí)驗(yàn)是在人為控制的條件下，運(yùn)用儀器、設(shè)備，使物理現(xiàn)象再現(xiàn)，有目的地進(jìn)行觀測(cè)研究的一種方法。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)物理學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在物理教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的目的就在于給學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個(gè)基本的環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)獲取物理知識(shí)，發(fā)展能力，促進(jìn)其科學(xué)世界觀的形成。演示實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中占有很大的比重，它是教師施展教學(xué)藝術(shù)的一種獨(dú)特的手段，它能夠化枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體。

一、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求

1.要有明確的目的。演示實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，有不同的目的，也就有不同的要求。有無(wú)必要演示，選擇什么樣的演示，怎樣演示，都必須從具體的目的出發(fā)。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)平拋和斜拋的內(nèi)容時(shí)，可選擇的演示實(shí)驗(yàn)很多，在課堂上拋出一個(gè)粉筆頭就是一個(gè)簡(jiǎn)單的演示，還可以用閃光照相等。在運(yùn)用演示引入課題或鞏固所學(xué)的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)力圖增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

2.演示實(shí)驗(yàn)要明顯直觀。可以說(shuō)演示實(shí)驗(yàn)的一切功能都離不開(kāi)觀察。因此演示實(shí)驗(yàn)的直觀是最起碼的要求。一人演示一群學(xué)生在觀察，所以現(xiàn)象要明顯，能否使每個(gè)學(xué)生看到演示的現(xiàn)象是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。為使現(xiàn)象明顯，儀器的尺寸要足夠大，儀表的刻度線要適當(dāng)加粗，聲、光及觀察物體與背景的對(duì)比要強(qiáng)，過(guò)程的變化要顯著，必要時(shí)可借助投影、機(jī)械放大、放大電路等手段增強(qiáng)現(xiàn)象的效果。儀器要簡(jiǎn)單，過(guò)程要明了，它的目的在于突出要觀察的物理現(xiàn)象和過(guò)程，降低無(wú)關(guān)因素的干擾。如用橢圓形墨水瓶演示微小形變的現(xiàn)象，用復(fù)雜的光杠桿系統(tǒng)裝置比較好。在演示實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生的視聽(tīng)感官并用，心理學(xué)告訴我們只靠聽(tīng)覺(jué)一般只能記住內(nèi)容的百分之十五左右，只靠視覺(jué)只能記住內(nèi)容的百分之二十五左右，如果兩者結(jié)合起來(lái)可記住內(nèi)容的百分之六十五。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感官的共同作用效果好于單一感官。如在沿著斜面滾下的小車后面拖著一條磁帶，磁帶上錄有一段不變的音樂(lè)，把錄音機(jī)的磁頭用導(dǎo)線接出來(lái)，當(dāng)小車沿著斜面向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，小車拖著磁帶運(yùn)動(dòng)，使錄音機(jī)發(fā)聲，這樣就可以讓學(xué)生用視覺(jué)觀察到速度的變化，并由聽(tīng)覺(jué)感受到速度的變化就是加速度的變化。

3.要安全可靠。課堂時(shí)間是很寶貴的，如果教師在演示中出現(xiàn)失誤或差錯(cuò)，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)引起學(xué)生對(duì)所得結(jié)論的懷疑，因此教師在課堂上的演示實(shí)驗(yàn)要確保成功。這就必須要做好充分的準(zhǔn)備工作，確保安全，并正確對(duì)待演示中的失誤，不弄虛作假。

4.演示實(shí)驗(yàn)要有啟發(fā)性。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┴S富的感性材料，變抽象為形象，它的目的是通過(guò)觀察啟發(fā)思維，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。這就要求在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要在啟發(fā)性上下功夫。

二、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的觀察指導(dǎo)

在演示方案確定后，要想達(dá)到演示的目的，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的觀察進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)演示觀察的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的一個(gè)重要途徑。因此，在演示教學(xué)中要十分重視觀察的指導(dǎo)，一方面演示本身應(yīng)能吸引學(xué)生的觀察注意，另一方面教師在演示中要及時(shí)指導(dǎo)，教給學(xué)生觀察的方法。

1.明確觀察目的，做好觀察的思想準(zhǔn)備。教師在演示前一定要讓學(xué)生明確為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，以及打算怎樣進(jìn)行，出示儀器時(shí)要有所介紹。如在自感現(xiàn)象的教學(xué)中，觀察接通電路的自感現(xiàn)象，必須讓學(xué)生帶著“如果線圈自身的電流發(fā)生變化，那么線圈自身是否也會(huì)產(chǎn)生感生電動(dòng)勢(shì)”的問(wèn)題，認(rèn)清演示電路的特點(diǎn)，把觀察的注意力集中到接通電路的瞬間所發(fā)生的現(xiàn)象上。我們做過(guò)調(diào)查，對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，事先告訴學(xué)生觀察的目的與不告知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有很大的差別的。

2.突出觀察的重點(diǎn)，排除無(wú)關(guān)因素的干擾。還舉自感的例子，通常教材中會(huì)介紹斷路時(shí)自感現(xiàn)象的電路裝置，常選用一只燈泡與電感線圈并聯(lián)的電路，設(shè)想按這一裝置進(jìn)行演示時(shí)，學(xué)生會(huì)看到開(kāi)關(guān)斷開(kāi)后燈泡并不立即熄滅。但由于時(shí)間常數(shù)L/R太小，這種延時(shí)現(xiàn)象無(wú)法看到。而燈泡突然一閃的現(xiàn)象卻十分明顯，它給學(xué)生建立自感的概念帶來(lái)了困難。如果在開(kāi)始演示時(shí)只給出一個(gè)簡(jiǎn)單的電感線圈、燈泡、開(kāi)關(guān)與電源的串聯(lián)電路，提出“在斷開(kāi)開(kāi)關(guān)的瞬間線圈中是否有感生電動(dòng)勢(shì)產(chǎn)生”的問(wèn)題，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路來(lái)驗(yàn)證感生電動(dòng)勢(shì)的存在。一種簡(jiǎn)單的方案就是觀察開(kāi)關(guān)拉斷時(shí)閘刀與閘刀座之間的火花放電現(xiàn)象證明感生電動(dòng)勢(shì)的存在；另一種方案就是將示波器或者高內(nèi)阻的電壓表并聯(lián)在自感線圈兩端，觀察其電壓的變化；第三種方案就是將一只氖泡并聯(lián)在線圈兩端，開(kāi)關(guān)接通時(shí)氖泡不導(dǎo)通，其電阻為無(wú)窮大，可視為它對(duì)電路沒(méi)有影響，切斷開(kāi)關(guān)時(shí)線圈中的電流迅速減小，原來(lái)串聯(lián)的燈泡熄滅，而并聯(lián)在線圈兩端的氖泡發(fā)光了，它的發(fā)光電壓要比電源電壓要高許多，由此說(shuō)明感生電動(dòng)勢(shì)的存在。這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可以在今后的教學(xué)中說(shuō)明日光燈的發(fā)光原理。

3.從局部到整體，再?gòu)恼w到局部，培養(yǎng)觀察思路。我們應(yīng)當(dāng)利用演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察思路。如我們常用“圓錐上滾”的實(shí)驗(yàn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的觀察力。把傾斜的軌道展示在學(xué)生面前，傾斜軌道的表面特征給學(xué)生造成假象，把雙面旋轉(zhuǎn)體放在軌道的中部，學(xué)生幾乎毫無(wú)例外地預(yù)感到旋轉(zhuǎn)體將沿著斜面滾下，然而見(jiàn)到的卻是意料之外的現(xiàn)象。學(xué)生在渴望得到解答之際，從各個(gè)方面對(duì)儀器進(jìn)行觀察，注意圓錐體與軌道之間的聯(lián)系，最終發(fā)現(xiàn)圓錐體在軌道低端的重心位置最高。于是學(xué)生在恍然大悟中獲得了觀察方法的啟示。

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第一，演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理教學(xué)方式。因此除基本操作和得出理論外，演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該還注意幾點(diǎn)；

一、演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)讓學(xué)生積極的參與

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常是教師演示，學(xué)生看，但很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別后邊的學(xué)生，不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高。因此，演示實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深學(xué)生印象，鞏固其記憶。

例：在“電磁感應(yīng)”教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)為邊做邊講實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生發(fā)實(shí)驗(yàn)器材（干電池、電流表、線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線），實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，再觀察線圈中電流方向與線圈運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，把直觀材料作為培養(yǎng)學(xué)生知覺(jué)、觀察力的材料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、研究、對(duì)比、總結(jié)出感應(yīng)電流所引起的磁場(chǎng)方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，最后訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言描述，并解釋所觀察到的現(xiàn)象，從而順理成章地得出結(jié)論。

二、適當(dāng)運(yùn)用多媒體

利用常用儀器、教具進(jìn)行演示是一種最基本的手段，而應(yīng)用多媒體課件可以使學(xué)生真正體會(huì)到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生觀察及分析問(wèn)題的能力。并讓學(xué)生能清楚地看到明顯的現(xiàn)象，直觀感悟到變化的規(guī)律。如：凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，在課件演示中能讓學(xué)生直觀地感悟到像距與物距的變化過(guò)程，從而得出物距變小時(shí)，像距變大這一規(guī)律，并讓學(xué)生直觀地看到特殊點(diǎn)成像的規(guī)律。

三、注意實(shí)驗(yàn)的整體效應(yīng)

許多的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的分散、脫節(jié)，讓學(xué)生思維不同程度的受到干擾，試驗(yàn)的整體效應(yīng)是不可缺少的。例：在“功的原理”教學(xué)中，我把杠桿、動(dòng)滑輪固定在同一演示板上，用紅紙條標(biāo)好刻度，然后演示用他們提起重物的情況。這樣既增加了實(shí)驗(yàn)的可視性，又便于學(xué)生注意用杠桿、動(dòng)滑輪做功的共同點(diǎn)，總結(jié)出使用機(jī)械不省功的原理。排除了分散實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的思維干擾，提高了課堂效率。

四、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生有堅(jiān)持實(shí)事求是、尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以客觀事實(shí)為依據(jù)，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中觀察到的各種現(xiàn)象，甚至一個(gè)數(shù)據(jù)，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，嚴(yán)格做到把實(shí)驗(yàn)事實(shí)和自己對(duì)事實(shí)的解釋區(qū)別開(kāi)來(lái)。堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不僅是提高物理實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的要求，也是增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。

例：觀察水沸騰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，就明確提出以下觀察目標(biāo)：水開(kāi)始加熱杯底和杯壁上出現(xiàn)許多小氣泡，這些小氣泡將發(fā)生怎樣的變化？加熱過(guò)程中，水溫將怎樣變化？隨著溫度升高，氣泡將怎樣變化？水沸騰時(shí)溫度將怎樣變化？將沸騰的水停止加熱，水是否沸騰？引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目標(biāo)，有目的、有秩序的進(jìn)行觀察，避免觀察時(shí)手忙腳亂。由于溫度計(jì)本身制造和環(huán)境氣壓的關(guān)系，水的實(shí)際沸點(diǎn)不一定是100℃，這時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生實(shí)事求是地記錄數(shù)據(jù)，并分析、評(píng)估實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

第二，學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生親身去探究和體驗(yàn)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生能力的向?qū)Вㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。能讓學(xué)生在動(dòng)手能力，操作能力得到提高的過(guò)程。

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

認(rèn)真、細(xì)致、深入是觀察能力的重要品質(zhì)之一，也是科學(xué)工作者的基本素養(yǎng)和要求。許多自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中的物理現(xiàn)象，有時(shí)稍縱即逝。只有認(rèn)真、仔細(xì)地觀察，才能捕捉到所要觀察的現(xiàn)象；只有深入觀察，才能發(fā)現(xiàn)細(xì)微的變化和隱蔽的特征，半點(diǎn)馬虎不得。如：上面說(shuō)到的觀察水沸騰現(xiàn)象時(shí)，若不去認(rèn)真、仔細(xì)觀察，就沒(méi)法總結(jié)水在沸騰過(guò)程中的規(guī)律。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，促進(jìn)進(jìn)一步的觀察和對(duì)觀察材料的思維加工，辨別本質(zhì)現(xiàn)象和非本質(zhì)現(xiàn)象，去偽存真，得出正確的觀察結(jié)果。

2.促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師要適當(dāng)引導(dǎo)，但也不可包辦代替，要讓學(xué)生適當(dāng)經(jīng)受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生得到更多鍛煉；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。讓學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題，善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力，撞擊學(xué)生的創(chuàng)造靈感，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如：在做“用天平和量筒測(cè)液體的密度”實(shí)驗(yàn)時(shí)，充分把握學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和選擇實(shí)驗(yàn)儀器的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好時(shí)機(jī)。有些學(xué)生把課本上的玻璃杯換成了口杯；在步驟上，有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學(xué)生先稱空杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水后的總質(zhì)量……，對(duì)學(xué)生肯動(dòng)腦筋應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。步驟上，肯定學(xué)生將鹽水全部倒入的合理性，引導(dǎo)學(xué)生討論先稱空杯后再倒入鹽水稱總質(zhì)量的做法是否可取，學(xué)生通過(guò)分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測(cè)體積時(shí)，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測(cè)得的體積小于杯中原鹽水的體積，會(huì)造成較大誤差。學(xué)生最終會(huì)找到減小誤差的好辦法。這個(gè)分析過(guò)程，會(huì)占用一定的時(shí)間，但學(xué)生在這個(gè)思考、分析、設(shè)計(jì)、否定、再思考、再設(shè)計(jì)、再評(píng)估的過(guò)程中，增強(qiáng)了減少誤差的意識(shí)，變思維的單向性為多向性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力。

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生實(shí)驗(yàn)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。應(yīng)充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。