鹽類水解范文10篇

目標：

1.影響鹽類水解的因素，與水解平衡移動。

2.鹽類水解的應用。

教學設計：

1.師生共同復習鞏固第一課時相關知識。

(1)根據鹽類水解規律分析

知識目標

理解鹽類水解的本質。

理解鹽類水解對溶液酸、堿性的影響及變化規律。

了解鹽類水解的利用。

能力目標

培養學生分析問題的能力。

一：說教材

1，本課題的教學背景

（1）本節教材在本節和本章中及整個教材中的地位和前后關系

本課題內容是在學習高中化學第二章《化學反應速率，化學平衡》的基礎上進一步鞏固加深學生對化學平衡的理論知識的鞏固和應用，本課題內容重在指導學生利用化學平衡理論知識，了解什么是鹽類水解及其利用鹽類水解的知識解決生活，生產實際中的具體問題，學生通過對本節知識學習掌握，更加深刻理解知識之間的內容聯系，掌握科學的學習方法。

（2）本課題在教材內容的主要知識點：鹽類水解及其分類，鹽類水解的規律，影響鹽類水解的因素，鹽類水解的離子方程式，雙水解，及其鹽類水解在生活，生產中應用。

（3）本課題教材內容的能力點，利用平衡理論的知識解決影響鹽類水解的因素及利用于生產生活實際。

教學目標

知識目標

理解鹽類水解的本質。

理解鹽類水解對溶液酸、堿性的影響及變化規律。

了解鹽類水解的利用。

能力目標

教學目標

知識目標

理解鹽類的水解（強酸弱堿鹽和強堿弱酸鹽）的本質，及鹽類水解對溶液酸堿性的影響及其變化規律；

正確書寫鹽類水解的離子方程式；

對鹽類水解的應用有大致的印象。

能力目標

第二課時

教學重點：

1．影響鹽類水解的因素，與水解平衡移動。

2．鹽類水解的應用。

教學難點：鹽類水解的應用。

教學設計：

高中化學課程的標準，是在維持傳統教學模式的多樣化發展的同時，讓學生能夠擁有更強的操作能力，之于現在的探究性教學模式方面，都能夠提供很好的教學案例．在高中化學課程中《鹽類的水解》作為第三章的重要組成部分，也是高考大綱的主要選題范圍．針對高中化學教學中所呈現出來的問題來看，從鹽類的水解方面，就能夠精確地分析到，在進行教學結構上老師和學生之間的交流通道，應當不僅僅局限于課本之中．

一、教學情景的創設

課堂教學的情景模式，是提高學生對課程內容的興趣的關鍵所在，只有極大地激發學生對新知識的探究欲望，才能夠更好的開啟學生對新知識的探究動力．同理，高中化學課堂教學，以高質量高水準的課堂情境結構，能夠更好地順應教育事業的發展．而在高中化學課堂教學中，為提高教學的水準，我們通常是通過以下幾個步奏來完成情景模式的創新的．首先通過學生的提問形式來創設新的課程情景模式，在課堂教學中，老師也可以通過對化學課程的設計來完成啟發學生對化學知識的聯系，從而提高對新知識的發問興趣，增加對未知領域的欲望．其次，利用有效的化學實驗來完成情景模式的構建，在教學中，如果不能夠帶來驚奇，那么就不能夠激發學生對知識的渴望，而通過有趣的實驗，學生們則可以對書本上的知識進行更為客觀上的了解，這對于進一步的探究方面，都能夠給與很好的啟發．最后，巧妙地利用假說法來給學生一種神秘感，讓其對原有的知識產生一定的疑惑，這樣可更自主地去探究其原理，實踐自己的假說是否合理，是否正確．舉例來說，我們在《鹽類的水解》這一節中，就可以先通過利用化學實驗來構建新型課堂的教學情境，首先在實驗室給學生備好相關的儀器和藥品，如:玻璃棒、醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液、表面皿以及pH試紙或pH指示劑．在進行試驗之前，對學生進行操作講解，在明白鹽類水解以后學生演示一下步奏，就可以開始實驗了．最終確定了三份溶液的pH以后，進行小組間討論．讓學生們自主去思考，任其在小組間進行討論，這對于激發學生的探究欲，能夠給與很好的幫助．

二、自主探究引導

課堂的自主探究，主要是將在新型的課堂標準中，應用有效的教學模式來引導學生去自主進行知識的探究，讓其真正理解其中的道理．而這其中，老師則是作為課堂教學中的一個引導者而已，教學中的主角仍舊是學生．在傳統的教學中，我們往往忽視了學生的存在，只是單方面的進行灌輸，導致其思維方面出現了缺陷，只會一味的被動接受，這樣就大大的降低了教育的效率，同時也歪曲了教育的本意．現代教育理念在宏觀上認為，學生是在探究真知的過程中的主導．與此同時也是我們在進行教學任務中的主體存在，教師只是起到輔助的作用．建立以學為主的情景模式中，對于學生的自主學習問題，不能夠依照傳統的灌輸式教學．應當大力發揮其自主探究的發展，提高學生的主觀能動性，讓學生能夠自主安排時間進行相應的資料預讀，去親自設計實驗，來了解書本中的知識是否是合理的．而這也能夠給學生帶來快樂，是學生主動學習的一個良好表現．在現代社會的發展過程中，信息技術的迅速發展，在很大程度上，也影響了現代的教學秩序，在理念上，通過現代的信息教育模式，也可以通過網絡的信息來進行實驗的設計．理論上來說，現代的教學課程中，書本上列舉的實例都比較陳舊，不具備對現代社會的概括，若學生學完這些課程而到社會上，仍需要適應當代社會的實際需求，才能夠更好地理解其中顯示意義．所以利用現代的信息技術，在很大程度上，可以讓學生理解現實中的一些真實實例，通過我們在課堂上進行的知識教學來驗證網絡中的一些事情，是否是真的．這對于學生在理論和實踐方面的培養上，都能夠更好地給與教導意義上的幫助，能夠很好的提高學生的動手實踐能力．

三、教師和學生之間的探究合作

課堂教學是教學活動的主要形式。知識的傳授、技能的訓練、能力的培養主要在課堂進行。化學教學質量要提高，必須改革課堂教法。

根據化學的規律和特點，我認為在化學課堂教學中，教師要掌握三個原則從四個方面努力來提高教學質量。

三個原則是：（1）不代替教材講述估計學生看得懂的內容。（2）不剝奪學生進行必要的思考的權力。（3）不放棄教師必要的講解和引導，避免放任自流。

四個努力的方面是：（1）激發學生求知欲，提高學生思維的積極性，每一堂課都應給學生創設積極思維的條件和途徑。（2）交給學生學習的主動權和發言權，提出運用舊知識不能直接解決的新問題，按認識規律，讓學生通過感知、聯想、討論、探索的過程，幫助他們解惑釋疑，獲得知識，發展能力。（3）引導學生運用分析、綜合、比較、抽象、概括、演繹、推理、判斷等方法，對每一章節知識進行歸納小結；使所學知識規律化、條理化、系統化、網絡化，納入知識結構的體系。（4）加強習題練習。學習的目的在于應用，化學基礎知識掌握以后，能否運用所學知識解決實際問題，作為學生，主要是通過做練習題來體現的，這就要求學生具有一定的思維能力，而學生思維能力的提高，不是一朝一夕的事，而是通過教師日積月累的點撥和學生的勤練來實現的。

比如在“鹽類的水解”這一節課中，一開始就提問學生：“碳酸鈉溶液顯酸性、堿性、還是中性？”學生回答：“顯中性。”我演示了碳酸鈉溶液使酚酞變紅色的實驗，全體學生感到驚奇，大腦處于高度興奮狀態，這樣就最大限度地調動了學生的求知欲。接著再用pH試紙檢驗醋酸鈉、氯化銨與氯化鈉三種溶液的酸堿性，這樣抓住學生急于求知而又無法得知的最佳思維的時刻，指點他們思考、探索、討論、表達，師生共同活動，運用電離理論和化學平衡移動觀點，分析了水解的原理，寫出離子反應方程式，突出了其本質。同時與中和反應對比，指導學生閱讀課文，總結出“鹽類水解”概念。學生是否真正掌握了水解的本質？還需通過練習加以檢驗，如“氯化鐵、硫化鈉、碳酸氫鈉都會水解嗎？能水解的寫出離子方程式。”讓學生在課堂上練習。通過分析歸納，按鹽的組成判斷其水溶液的酸堿性，概括出“強強不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性”的水解規律。趁熱打鐵，還可以將這一部分知識及時遷移到高考試題中的離子共存問題，概括出“單水解不影響離子大量共存，而雙水解影響離子大量共存”的規律。同時歸納出判斷離子共存問題的“三看”。即一看離子間是否發生復分解反應；二看離子間是否發生氧化還原反應；三看是否發生雙水解。這樣使學生由感性→理性→應用→鞏固，體現了學生為主體、教師為主導的原則，使學生的知識與能力得到了發展，教學效果理想。

總之，教學有法，但無定法。教學方法的確定要根據教材內容和學生的學情以及學校的教學設施來確定。但有一點是可以肯定的，這就是根據化學科學的規律和特點。那種教師講、學生聽，教師寫、學生抄的教學方法是不可能提高化學教學質量的。

在化學課的學習過程中，由于知識比較散，知識點比較多，主要考查學生的記憶能力和邏輯思維能力，許多學生學習起來比較困難，授課教師必須改進傳統的教學方法才能提高課堂效率。化學知識點歸納法是通過尋找化學知識之間的聯系，總結出規律，促進學生更好的掌握和記憶知識。此方法可使學生在有限的課堂教學時間里，掌握到更多的化學理論知識，對化學學習的有效性，提供必要的保障。

1.化學課程研究意義

化學是一門實用的和具創造性的科學，化學知識具有內容多，涉及面廣、知識概念較為抽象、化學方程式較為復雜等特點[1]。化學對實現工業、農業、國防及科學技術的現代化有著重大的貢獻，建設環境友好型社會、改善人民生活、保障食品安全、應對各種疾病等都離不開化學。21世紀，在化學與醫學相互滲透融合的形勢下，在中等職業學校培養具有一定科學素養和綜合職業能力的醫藥衛生類專業初級人才的過程中，就要將醫藥衛生類專業的學生帶入一個千姿百態、引人入勝的化學世界，為今后學習有關醫學、藥學知識，打下堅實的化學基礎。

2.化學歸納法概述

化學歸納法可以有三種形式：在物質性質之間對比時可采用圖表法[2]；在無機化學學習過程中可采用總結口決記憶法[3]；而在有機化學內容的學習中主要采用相似類比的歸納方法。

3.歸納教學法在醫藥衛生類化學課教學中的應用實例

一、高中化學情景教學的策略

1，借由實驗創建情景

我們都知道，高中化學是比較抽象的，實驗是化學的前提，很多的化學內容都是借由實驗的方式獲得真知的，因此，借由實驗去創建教學情景，是高中化學教學的有效方式之一。比如教師在講到硫與含硫化合物的轉變的時候，能夠先給大家展示一些由硫磺構成的東西，首先咨詢學生這些是什么，知道學生的學習掌握情況之后，讓他們對于這種物質的顏色與外表進行細心的記錄，或是采用實驗的方式讓大家研究這到底是什么化學物質。如此一來，學生們對于這種物質就會印象十分深刻，也能夠增強學生的探索真知的能力，這樣取得的教學效果是十分不錯的。教師借由科學實驗的活動，能夠讓學生更加認真去研究這個實驗，自然而然就能發揮出學生的學習主動性。

2.關注化學與生活的有機結合

高中化學的情景教學一定要和現實生活有機結合在一起，才可以讓學生將學習到的化學知識用在現實的情況中。比如，用什么東西能夠很好地除去水中的污垢，答案當然是醋，那么這其中包含著什么化學原理，借由這些生活中常見的問題能夠讓學生產生求知欲望，能夠讓學生積極地去學習化學知識。教師通過生活中碰到的問題來創建教學情境，能夠讓學生在生活之中就能輕松掌握化學知識，把握好化學內容和實際之中的練習，吸引學生對于高中化學內容的好奇之心，能夠有效提升教學質量，增強高中化學的教學主動性。

3.借由舊知識創建情景