虛擬學習范文10篇

摘要：介紹了虛擬學習的定義、虛擬學習與遠距離教學的區別、虛擬學習的特點以及虛擬學習的局限性，從而引導學習者如何進行虛擬學習。

關鍵詞：虛擬學習；遠距離教學；研究

放眼當今世界，發展最為迅猛的莫過于計算機及網絡、通訊等技術。網絡作為一種新興媒體，為我們的學習方式開辟了新途徑，給現代教育帶來新的發展機遇。眾所周知：學習方式主要有兩種：一種是傳統學習方式，另一種是根據建構主義理論發展起來的基于網絡的協作化學習方式。本文要介紹的虛擬學習（VirtualLearning）便是一種基于網絡的全新學習方式。

1虛擬學習的定義

虛擬學習是一種在線式（Online）的學習方式，將網絡作為一種完全沉浸式的交互界面，把網絡空間轉換為社會空間，通過虛擬社會將人們聯系起來，提高協同工作者之間的可感知性和交互性，使其獲得更真實的身臨其境的體驗。這種學習方式以學習者為中心，為學習者提供符合個人需求和特點的互動實時的課程，課程的設計注重學習者的及時反饋和學習效果，其形式為虛擬學習社區，“在虛擬的環境里學習現實世界”。

2虛擬學習與遠距離教學的區別

摘要：介紹了虛擬學習的定義、虛擬學習與遠距離教學的區別、虛擬學習的特點以及虛擬學習的局限性，從而引導學習者如何進行虛擬學習。

關鍵詞：虛擬學習；遠距離教學；研究

放眼當今世界，發展最為迅猛的莫過于計算機及網絡、通訊等技術。網絡作為一種新興媒體，為我們的學習方式開辟了新途徑，給現代教育帶來新的發展機遇。眾所周知：學習方式主要有兩種：一種是傳統學習方式，另一種是根據建構主義理論發展起來的基于網絡的協作化學習方式。本文要介紹的虛擬學習（VirtualLearning）便是一種基于網絡的全新學習方式。

1虛擬學習的定義

虛擬學習是一種在線式（Online）的學習方式，將網絡作為一種完全沉浸式的交互界面，把網絡空間轉換為社會空間，通過虛擬社會將人們聯系起來，提高協同工作者之間的可感知性和交互性，使其獲得更真實的身臨其境的體驗。這種學習方式以學習者為中心，為學習者提供符合個人需求和特點的互動實時的課程，課程的設計注重學習者的及時反饋和學習效果，其形式為虛擬學習社區，“在虛擬的環境里學習現實世界”。

2虛擬學習與遠距離教學的區別

一、前言

在實踐方面，隨著數字多媒體技術和網絡通信技術的發展，特別是Web3.0技術的日臻成熟，網絡學習方式發生了巨大的變化。在理論方面，特別是構建主義和終生學習觀念的深入，虛擬學習社區作為一種新的網絡學習方式，在以人為本的學習觀下備受關注，也逐步發展。雖然虛擬學習社區具備諸多優勢，但是，目前的虛擬學習社區中，教師作為重要的主體卻處于學習活動之外，僅僅作為社區的管理者和學習活動的監督者的角色出現。由于缺乏指導和監控，學習者的學習過程無法實時監督，導致學習過程中出現的偏差無法得到及時的發現和糾正，學習者容易產生浮躁心理，不利于學習共同體的建立。另外，由于無法與外界接觸即調整彈性缺乏，導致虛擬學習社區結構穩固，內部缺乏動態的調節機制，無法及時更新學習內容，學習方式、學習模式單一，增加了虛擬學習社區維護的成本和難度。更為嚴重的是，由于學習空間受限，學習活動缺乏持續性，導致學習者參與社區的積極性降低，阻礙了學習者的社會性發展和多元化發展。尤其是面對網絡生態危機時，虛擬學習社區便會陷入不知所措的境地。鑒于當前我國虛擬學習社區建設中出現的諸多問題，本文擬從生態學習觀的視角分析和解讀虛擬學習社區的生態屬性和基本特征。生態學是研究生命體和外部環境相互作用的一門的學科，而生態學習觀又是教育生態學的一個分支，它用生態學的思想考察學習者與其所賴以生存的學習環境共存問題。我們用生態學習觀的角度觀察虛擬學習社區，從一個新的角度和切入點研究虛擬學習社區發展過程中的問題，對于重構虛擬學習社區，保證虛擬學習社區的良性發展具有重要的理論和實踐意義。

二、文獻綜述

霍華德•萊茵戈德(HowardRheingold，1994)[1]首次提出了虛擬學習社區(LearningCommunity)的概念，他認為虛擬社區是個人關系的網絡，是在互聯網上形成的有著共同偏好的社會群體。約翰•哈格爾(JohnHagel，1996)[2]則認為，網絡社區是供人們圍繞著一個共同的興趣進行討論和交流的平臺，通過網絡來創造價值。而斯科勒(Scholer，1996)認為，共同的興趣不是唯一的特點，新型學習社區還需要一個共同的目標和愿景。伊爾茨(Hilts)和威爾曼(Wellman)[3]的觀點類似，都認為虛擬學習社區具有雙重功能，一是幫助學生和教師共同完成學習目標，二是為學習者提供信息交流的平臺場所。Amy博士(2000)[4]提出了構建虛擬學習社區若干策略：確定明確的學習目標、建立廣泛的場所網絡、明確社區角色功能、豐富會員的資料信息、完善社區生活儀式、完善強有力的領導程序、加強與成員的交流溝通、鼓勵正確的禮儀和協助成員運作自己的社區小組。教育生態學(EducationalEcology)是一門應用生態學的理論與原理研究教育現象的學科，對開拓教育科學新領域，發展跨學科研究是一個重要的貢獻。1976年勞倫斯•克雷明(LawrenceCremin)首次提出教育生態學概念。隨后，上世紀八九十年代以后，教育生態學的研究范圍進一步拓寬和深化，其研究內容既包括微觀課堂生態的，也包括對教育、文化、生態危機等宏觀教育生態問題的研究。

在國內，虛擬社區也稱“網絡社區”“在線社區”，由于匿名性、平等性和開放性的特征，虛擬社區如雨后春筍般快速發展。比如國內的代表性的虛擬社區———天涯社區，會員眾多，已經稱為國內最大虛擬交流平臺。國內學者從不同的角度和切入點對虛擬學習社區開展了廣泛研究[5-7]，如虛擬學習社區內涵、功能、建設等。而且國內外對于網絡學習也進行大量的研究，如網絡遠程教育、網絡學習資源、網絡協作學習與探究性學習、網絡學習中學習者的交互研究以及網絡學習環境研究等。但是縱觀國內外文獻，發現從生態的角度研究虛擬學習社區網絡的還非常缺乏。

三、虛擬學習社區的生態結構

2018年教育部的《教育信息化2.0行動計劃》文件中明確提出“辦好網絡教育”，“充分利用云計算、大數據、人工智能等新技術，構建全方位、全過程、全天候的支撐體系，助力教育教學、管理和服務的改革發展”，發出了要“達成優質的個性化學習體驗，滿足學習者、教學者和管理者的個性化需求”的號召。可見大力發展網絡教育已經上升到國家戰略層面。我國網絡教育從1994年的“中國教育和科研計算機網示范工程”發展到如今的68所現代遠程教育學院，信息化水平不斷提升，網絡教育環境不斷改善，總體水平取得了長足進步。但在網絡教育“跨越式”發展的過程當中也不可避免地忽視了一些問題，例如網絡教育主要通過網絡來實現教學過程，教師與學習者在時空上可能存在不同步現象，這就造成了學習者在學習過程中的情感因素被忽略、師生之間交互性差等問題。誠然，不斷提升教育信息化水平非常重要，但這些問題的解決更需要利用設計學方法，將焦點重新聚焦到“人”身上去，提出能夠優化網絡教育中用戶體驗的新方法、新思路。基于此，本文提出以場域理論為指導，在對網絡教育場域進行全面分析的基礎上，總結出適用于網絡教育虛擬學習社區的交互設計策略，希望能為設計師提供一些借鑒，也為今后網絡教育虛擬學習社區的交互設計提供方向，使其更具原則性與系統性。

一、目前現狀及存在問題

我國目前對于網絡教育虛擬學習社區的研究總體來講尚不完善，雖已有一些高校針對網絡教育設置了課程論壇等形式的交流方式，但這些形式距離一個系統完整的虛擬學習社區還相去甚遠。且目前國內對于虛擬學習社區的研究大多集中于計算機網絡技術領域或教育技術領域，虛擬學習社區經歷了Web1.0、Web2.0、Web3.0時代，Blog、Tag、RSS、Wiki和SNS等工具逐漸得到整合應用，在技術層面的發展已經相對成熟。但在虛擬學習社區的設計當中，網絡交互及其相關學習支持服務才是其靈魂和生命所在，是虛擬學習社區的第一要素。在虛擬學習社區設計的過程中，只過多關注技術領域，就不可避免地會忽視或帶來許多其他方面的問題：（一）缺乏對學習體驗的持續性關注。馬斯洛需求層次理論將人的需求分為了五個層次，即生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求和自我實現需求，并說明了人的需求是由低級向高級發展的，當某一層次需求被滿足時，人們的需求會逐漸向高層發展。這就要求設計師在進行設計時，既要滿足人們的低層次需求，也要關注到人們逐漸過渡到的高層次需求，關注到人們的情感因素及其對于“真、善、美”的追求。由此分析現今網絡教育虛擬學習社區或平臺的設計中還存在著以下問題：1.平臺交互體驗的缺失。如前文所言，國內對網絡教育虛擬學習社區的研究大多集中在技術層面，鮮有設計學領域的研究，從而忽視了學習者使用網絡教育平臺時的用戶體驗因素。在進行設計時，設計師首先應該考慮到完善產品的功能性，使之方便易用，滿足學習者最基本的需求，在此基礎上進一步滿足用戶的審美體驗等高層次需求。因此在學習者學習過程中，網絡教育平臺的信息架構是否符合用戶認知習慣，操作流程是否順暢；界面設計是否符合用戶對于美的追求等等，這些都是應該考慮的問題，否則將難以提升用戶學習效率，達成“優質的個性化學習體驗”。2.情感交流體驗的缺失。目前國內網絡教育授課方式大多依然遵循老師制作課件—上傳到平臺—學生點擊課程進行學習的流程，這樣一種已經形成范式的操作流程看似方便，實際上卻忽略了學習者需要得到溝通的社交需求及尊重需求，忽略了學習者作為一個自然人天生所需要得到的情感關注（圖1）。因為網絡教育的異時異地性，師生及生生之間不能及時進行溝通，使學習者在學習過程中可能出現孤獨感，此外，對于學生的疑問教師也不能及時進行解答，學習者易產生挫敗感。目前國內一些高校在傳統課堂上已經引入“彈幕”的形式來增加教學的趣味性與互動性，而網絡教育方面對此問題的解決方式依然是設置課程論壇等形式，交流方式十分單一，且不能從根本上關注到學習者的情感需求。（二）缺乏對學習過程的針對性分析。在設計過程中，只有對用戶進行細分，做出針對性分析，才能滿足不同用戶的個性化需求。網絡教育環境下的學習主體是成年人，其學習特點、學習時間及學習環境等均與普通學生存在很大差異，不能一概而論。對于成年學習者來說，學習自主性及目的性較強，但因其在社會網絡中扮演著多重角色，又可能導致學習效率低下，因此要充分考慮到這些因素，在學習過程的設計中能夠對成年學習者進行持續性的知識激勵。再比如成年學習者對教學內容的實踐性要求較高，在學習過程的設計中就要相應地增加實踐內容。然而目前國內高校網絡教育虛擬學習社區的設計大多沒有對成人與普通學生的學習特點做出差異化分析，而是將普通學生的學習過程直接應用在成年人身上。以國內具有代表性的首師大虛擬學習社區為例，其架構較為全面地涵蓋了普通學生學習及教師管理的整個過程（圖2），然而這樣的設計未免泛化，沒有將人群進行細分，精準定位。若不能全面考量成年人的學習特點，有針對性地進行虛擬學習社區的設計，就很難為成年人提供真正需要的學習支持服務。

二、相關概念界定

（一）場域理論概念“場域”概念由著名的法國社會學大師布迪厄提出，他認為，在高度分化的現代社會中，有著大量的相對自主性的社會小世界存在，這些小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關系的空間，整個宏觀社會世界便是由這些客觀關系所構成，場域則是“在各種位置間客觀關系的一個網絡（Network）或一個構型”。在談及“場域”的概念時，布迪厄強調“社會科學的真正對象并非個體，場域才是基本性的，只有將研究客體置于關系系統中才能把握問題的根本所在”。布迪厄的場域概念，不能理解為被一定邊界物包圍的領地，也不等同于一般的領域，而是在其中有內含力量的、有生氣的、有潛力的存在，并基于這種思想研究了美學場域、法律場域、文化場域、教育場域等。布迪厄認為“根據場域概念進行思考就是從關系的角度進行思考。”（二）網絡教育場域概念界定網絡教育不同于傳統的線下教育方式，是一種由線下發展至線上的新型教育形態。網絡教育一方面有網絡技術作為支撐，一方面包含現實教育環境中的所有角色。網絡的互動性、虛擬性、多元化使網絡教育中的人往往有多重角色，比如既是教育者也是學習者，既是管理者也是使用者等，因此我們在界定網絡教育場域時應該突出“網絡化”和“網絡人的多元化”的闡述。基于上述分析，我們可將網絡教育場域（Web-basedEdueationfield）界定為：網絡環境下教育者、學習者、管理者及參與者通過一定的交互方式，相互之間形成的一種以知識生產、傳承、傳播和消費為依托，以人的發展、形成和提升為宗旨的多元、動態客觀關系網絡。

三、網絡教育虛擬學習社區交互設計策略探究

陜西科技大學鎬京學院楊曉妍科學技術的發展，為教育行業的發展帶來了一定的推動力，教學理念和教學方式也在隨著變化，不斷進行優化升級，完善教學體系和教學結構。與多媒體技術相同，虛擬現實技術也在加大和教育行業的融合力度，推動教育方式和教育理念的優化升級，提高教學質量。虛擬現實技術的出現為人機交互場景的實現創造了優良的條件，同樣也能夠解決實際操作過程中出現的難題和問題，為工程大規模數據的監測和操控提供了便利。目前該技術廣泛運用于航空航天、軍事培訓、教育教學等領域，突破了時間、地點的束縛，依靠計算機操控儀器設備，模擬工作環境和工作狀態，推動數控技術教育教學體系和結構的發展和完善。

虛擬現實技術的特征

1.沉浸性使用者能夠通過虛擬現實系統營造的虛擬環境增強自身的現實體驗感，通過以自身為主角的方式獲得沉浸感受。虛擬現實技術是依靠計算機技術，結合人類實際的生理心理方面狀況，構建與現實生活相統一的虛擬環境。使用者通過互聯網技術儀器設備的連接，使自己置身于創設的虛擬場景中，根據自身的需要和實際喜好選擇交互對象，進行模擬實踐，獲取與實際社會相同的體驗感，增加用戶的實際經驗。2.交互性交互性主要是指用戶在虛擬現實系統創設的模擬環境中，對于物體對象的操作程度以及反饋程度的概述。在虛擬現實系統創設的模擬環境中，用戶與物體對象的互動交流與現實環境十分相同，與物體對象交互的手段除了計算機的相關軟件設備，同樣還可以運用特殊的傳感設備完成二者的互動交流。3.多感知性虛擬現實系統中為了實現和對象的互動交流，在選擇傳統的視覺、聽覺的感知系統基礎上，同樣也增加了觸覺、力覺等方面的感知系統，一些儀器設備甚至能通過味覺獲取經驗感受的相互傳遞。另外，虛擬現實系統中也配備了能夠收獲相應感知系統的儀器設備，為使用者提供和實際社會相同的體驗感。4.構想性構想性主要是指虛擬現實系統中能夠根據個人的喜好以及認知范圍，構建獨特的虛擬空間，不僅能夠對人們日常生活的場景進行復刻，同樣也能夠根據用戶的個人需求創造出非自然現象存在的主觀場景。這也就意味著，通過虛擬現實空間不僅能夠將現實生活融入到虛擬場景內，同樣也能夠運用虛擬場景將不存在的空間變為客觀情景。

虛擬現實系統在教學中應用的意義

1.打破時間和空間的限制，開創全新的學習環境在虛擬現實系統中，操作者能夠通過系統創造的虛擬環境進行儀器設備的操作，突破時間和地點的束縛，在操作的過程中能夠獲得相同的體驗感。學生能夠通過虛擬現實系統，加大對儀器設備的了解和掌握，通過觀察和研究，學生能夠進入到不同的虛擬環境中進行儀器的模擬操作和設備零件的制作，突破了空間的束縛。另外也能夠通過虛擬現實系統彌補現實生活中操作的不足，對于一些需要長期觀察才能得出結論的步驟環節，通過虛擬現實系統能夠節省一定的時間，增加時間的靈活性，突破時間的限制。例如，某些現象形成的時間大約在百年左右，這時可以通過虛擬現實系統將現象更加直觀生動地呈現給學生。除此之外，學生也能夠運用該系統加強對于設備制造過程的理解和掌握，在系統操作的過程中提高自身的操作實力和操作水平，增強學生的實踐體驗感。因此，虛擬現實系統也能夠為學生營造良好的學習環境和學習氛圍，幫助學生建立良好的學習習慣，提高學生學習質量。2.對教學內容進行全方位、多角度的展示，豐富教學內容虛擬現實技術在教育領域的運用能夠延伸和拓展教學資源和教學內容，除此之外，虛擬現實系統還能夠突破空間的束縛，提高實踐的課程比例，降低實踐過程中的危險系數，學生通過虛擬現實技術能夠對學習內容進行不斷反復的練習和操作。另外，虛擬現實技術也能夠將復雜抽象的學習內容轉變為更加生動直觀的形象呈現給學生，降低理解的難度，加深學生的直觀印象，通過創設相關的虛擬場景，增加學生的實踐機會和實踐途徑，提高學生的理解能力和操作能力，豐富教學內容，提高教學質量。3.營造了開放式的學習模式，改變了傳統的課堂虛擬現實技術在教育中的應用能夠有效地解決教科書帶來的弊端。使用者能夠根據自己喜好運用虛擬現實技術選擇適合自己的學習內容進行學習，同樣也能夠在網絡上選擇合適的學習資源，突破空間的限制，營造開放式的學習環境和學習方式。充分尊重學生的主體地位，激發學生主動探索的熱情和興趣，鍛煉學生的創新能力和創新思維。通過對知識的摸索和研究，激發學生學習的主動性，提高學習的質量和水平。4.能夠實現虛擬的生產或者實驗，節約了教育成本作為教育系統的重要內容，實踐在整個學習過程中具有重要的地位，實踐的過程必然需要相關的設備和材料。由于保證實驗安全性的需要，許多實驗設備和材料都是一次性的，這在一定程度上會給學校帶來經濟負擔。運用虛擬現實技術模擬實驗，不但能夠減少對于材料資源的浪費，同樣能夠減輕在實驗器材等方面的投入，降低實驗的風險，保證實驗的安全。除此之外，運用虛擬現實系統能夠解決實驗器材資源不足的情況，減少在實驗過程中給儀器設備帶來的損耗，大大降低了教育成本。

虛擬現實技術在數控技術教學中的應用

1虛擬產品設計開發在教學中應用的特征

將虛擬現實技術應用于產品的開發設計，稱之為虛擬設計。傳統的產品設計教學手段沒辦法達到現實設計的完整程度，虛擬現實技術的應用到產品設計教學中，這樣可填補傳統教學手段的不足。從其虛擬現實技術本身來說，虛擬設計是將將要設計的產品從設計概念到最終的投入市場使用的全過程在計算機上創造的虛擬環境中假象地實現。主要目標不僅是對未來產品的外在形態和生產程序進行模擬開發和可視化視頻，而且對產品的使用、技術、功能和指標以及在產品未來實現的各個階段中的實施方法進行評價、測量和完善。

1.1虛擬技術的特征符合產品設計教學的教學特點

交互性、沉浸性、構想性是虛擬技術的主要特征。交互性，是虛擬技術的共同特性。利用虛擬現實技術設計的概念產品是一個數字化的虛擬產品，它具有真實產品所具有的特征。通過對產品實時性功能的模仿真是存在的特性，設計師就可以像使用現實產品一樣使用虛擬設計的產品，不必受到現實情況和儀器設備的各種束縛，通過虛擬設備設計無拘束的在虛擬空間發展、完成自己的創造性能力和想象性能力。沉浸性，是虛擬現實技術區別于其他應用性技術領域和教育范圍的最重要也是最明顯的特征之一。應用虛擬現實技術節約了傳統產品設計中需要制造的模型產品所需的材料物資，時間也盡可能的縮短。而且在計算機技術軟件中對設計的產品修改、分析、測量等過程中比以往教學設計方法中反復修改繪圖及重新制造產品的外觀模型的方法要快捷省力很多。因此從虛擬現實中學習的的設計知識和實踐能力是以往的學習方法所不能比擬的。構想性，是從概念的認知到最終的知識完全掌握的一個循序漸進的過程。虛擬現實技術提供了減小產品設計開發過程，充分利用計算機軟件技術功能對產品色彩、造型、材料的完善，并模擬一個假設的使用情景和使用環境，將設計產品放置于其中進行分析、檢測、總結、歸納。這種情景式的教學設計方式能夠產生高水平的思維能力，使學生在學習時縮短時間，提高學習產品設計的效率。

1.2虛擬技術的特征符合產品設計教學需要

虛擬現實技術在教學上的應用開創了“虛擬教學”模式。虛擬現實技術教學的創造性和實踐性為學生提供了一個自主、交互和直觀的學習環境,為教學的創新提供了新的平臺和可能性,豐富了教學的實踐形式和多樣性。從而培養了學生的發散思維、形象思維、直覺思維。隨著網絡技術、多媒體技術的不斷發展和完善,虛擬現實技術必將具有更加廣闊的應用和發展前景。隨著VR、Java3D、3DStudioMAX等計算機設計軟件在產品設計開發教育領域的應用,虛擬現實技術作為一個全新的教學手段方式,將會在產品設計教學過程中廣泛應用并發揮非常重要的作用。其自身強大的教學優勢和潛力必將更好地服務于產品設計教學當中。

摘要：土工實驗是土木工程專業中實踐性最強的專業課之一，注重基本理論與實驗實踐相結合，隨著新結構、新材料、新工藝及檢測技術的快速發展，土工虛擬仿真實驗技術能夠滿足這些新的需求。本文重點研究土工虛擬仿真實驗的設計，采用BIM技術，對土工實驗進行虛擬化，分析土工虛擬仿真實驗的可行性和實施效果，為努力搭建土工虛擬仿真實驗平臺和內容的建設提供技術支持。

關鍵詞：BIM技術；土工實驗；虛擬仿真

土工實驗既是一門科學，又是一種技術，是研究新結構、新材料、新工藝及檢測技術的重要手段，在土木工程科學研究和技術創新等方面起著重要作用[1，2]。虛擬仿真是20世紀80年代新崛起的一種綜合集成技術，涉及計算機圖形學、人機交互技術、傳感技術、人工智能等。它是由計算機硬件、軟件以及各種傳感器構成的一種三維信息的人工虛擬環境，可以逼真地模擬現實世界里（甚至是不存在的）的事物和環境，人投入到這種環境中，立即有“親臨其境”的感覺，并可親自操作，自然地與虛擬環境進行交互。虛擬實驗技術是以計算機軟、硬件技術迅速發展為前提的虛擬仿真手段，在實驗教學項目中應用的一種先進的教學技術，通過高性能硬件和配套的軟件，模擬實際實驗的項目、儀器儀表、實驗過程、操作步驟，可以克服實際實驗周期長、危險性大、材料消耗多等諸多困難，實現低成本、全天候目標的土工實驗教學。基于虛擬仿真技術構建的虛擬仿真實驗平臺，可以較好地解決土木工程實驗實踐教學環節中的技術和管理難題，是對現場實驗實習及室內實體實驗教學缺點的彌補和創新，有助于學生創新意識、工程實踐能力、自主學習能力及信息化技術運用能力的培養。本文從土工虛擬仿真實驗的意義、采用BIM技術的虛擬仿真實驗設計過程、土工虛擬仿真實驗的應用成效三個方面入手，探討分析適合的、高效的虛擬仿真實驗設計及應用，使學生更迅速、更熟練地掌握土工實驗專業技能，實現建筑行業創新型人才培養目標。

一、土工虛擬仿真實驗的意義

土工虛擬仿真實驗的應用改變了傳統的實驗教學方法，使“教”與“學”都發生了重大變化：（1）虛擬土工實驗不僅可以達到實際實驗的目的，而且可以豐富實驗的內容，以生動有趣的形式展現給同學，從而提高學生學習的積極性和效率。（2）虛擬土工實驗可以虛擬土工結構的全部施工工程。在現實的實驗教學中，由于受時間的限制，無法全部展現全過程，而在虛擬中可以輕松解決。（3）虛擬實驗技術不受儀器設備數量的限制。在實際實驗教學中，由于受設備成本的限制，無法滿足每人一套設備一項實驗，但在虛擬實驗中則可以實現。

二、土工虛擬仿真實驗的需求

摘要：臨床診斷學是醫學生的重點課程之一，不僅是學習臨床的基礎，更是從醫學基礎理論過渡到臨床醫學的橋梁。文章以虛擬實驗室在臨床診斷學信息化教學中的優勢為出發點，針對虛擬實驗室在臨床診斷學信息化教學中的有效應用，提出利用虛擬教學軟件開展課堂教學和學生自學、虛擬化信息實驗室用于豐富學生臨床實踐經驗、結合虛擬現實技術突破醫學教學重難點、醫學生虛擬診斷疾病搭建學習平臺等建議，以供借鑒。

關鍵詞：高校虛擬實驗室；臨床診斷學；信息化教學

一些高校由于教學資源緊缺，臨床教學的質量受到影響，對此，可以在臨床診斷教學中應用信息化虛擬實驗室。臨床診斷學虛擬實驗室是以信息技術為基礎，借助各種教學儀器與信息數據，采用人際交互的方式進行模擬實驗，并利用虛擬環境中的對象及醫療設備，讓學生身臨其境，在短時間內強化自身的臨床診斷能力［1］。

1應用虛擬實驗室開展教學的優勢

1.1提高教學資源利用率，改善教學方式

在傳統臨床診斷學教學模式下，教學內容主要是理論教學和實踐教學，教學工具以幻燈片、黑板和教科書等為主，尤其在實踐教學中，還會受到時間和空間的限制。此外，高校臨床診斷學所需的實驗設備費用較高，醫學院內一般沒有充足的資金購買專業的或大型的診斷醫療設備，也就不能構建健全的臨床診斷學實驗室，導致實踐教學效果大打折扣［2］；而虛擬仿真實驗室的應用，可以讓學生在虛擬環境下學習，學生可以直觀學習臨床知識。同時，虛擬實驗室可以長期使用，僅需定期維護即可，成本大幅降低，非常有利于提升教學資源的利用率，并優化教學方式［3］。

摘要：目前，虛擬現實技術已廣泛應用于航空航天、娛樂游戲，以及建筑設計等領域。在教育領域，虛擬現實技術也有廣泛的用途。文章介紹了虛擬現實技術及VRML語言，探討了虛擬現實技術在計算機教學和計算機實驗中的應用。如果虛擬技術廣泛應用于網絡教育中，將對遠程教育產生深遠的影響。

關鍵詞：虛擬現實技術；虛擬實驗；VRML；計算機專業

前言

隨著我國教育的不斷改革和科學技術的飛速發展，論文網絡教育的出現改變了傳統的教學方式。尤其是計算機更新速度非常快的特點使得傳統的教學方式難以滿足學習的需要。虛擬現實技術作為一門新的技術，它在教育領域的發展將為教育提供新的活力。本文主要從虛擬現實技術特征和VRML語言的角度探討其在計算機專業教育中的應用。

一、虛擬現實技術

多媒體技術與網絡技術的發展為現代教育手段的現代化帶來了新的機遇和挑戰。隨著計算機技術的快速發展，現代教育技術的應用已不再是停留在音像技術課堂中應用的常規模式層次上．而是朝著多媒體化、網絡化、信息化、教育技術應用模式多樣化和遠程教育普及化的趨勢發展，特別是基于計算機仿真技術的虛擬教學形式，是一種最新出現的教學模式，具有廣闊的發展前景，代表了教育的未來和發展的方向。

【摘要】虛擬企業將會是21世紀的主流企業組織形態。本文從虛擬企業的內涵出發，分析了虛擬企業的功能優勢和成功運作的關鍵因素，進而對我國虛擬企業的發展提出幾點建議。

【關鍵詞】虛擬企業核心能力功能優勢關鍵因素

一、虛擬企業的內涵分析

虛擬企業是一個不斷演進的概念，對于什么是虛擬企業，許多學者的觀點都不相同。目前學者們都是根據其功能特點專長化、存在形式離散化、運作方式合作化等特點對虛擬企業從產品、信息網絡、運行方式3個角度下定義。虛擬企業中的“虛擬”的真正含義在于功能及資源能力和組織機構兩者的虛擬化。所以虛擬企業的類型也是從這兩個方面的存在形態來劃分的。如果以表示虛擬企業的存在形態，s、f表示機構虛擬和資源（功能）虛擬，則虛擬企業的各種經營方式和存在形態都可以以如下函數關系表示：=。由于虛擬企業生產的產品是虛擬產品、信息網絡是其運行基礎且運行方式合作化，所以可以說虛擬企業是當市場出現新的機遇時，企業為了能夠及時響應市場機會，滿足市場的需求，以最快的速度推出高質量、低成本、高科技含量的產品，獲得市場份額時，將具有開發、生產、經營這種項目所需的不同知識和技術的不同組織（或企業）聯合起來，共同開辟市場、共同承擔風險、共同應對其他競爭者的一種企業行為。它是尋求資源最佳配置的一種整合方式，是以共同的市場發展機會為基礎的，一旦該機會終結，虛擬企業也隨之解體，等待下一次商機和尋求新的組合。因此，虛擬企業是一種動態的聯盟。

二、虛擬企業的功能優勢分析

（一）強大的學習功能