虛擬學(xué)習(xí)范文10篇

摘要：介紹了虛擬學(xué)習(xí)的定義、虛擬學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離教學(xué)的區(qū)別、虛擬學(xué)習(xí)的特點以及虛擬學(xué)習(xí)的局限性，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行虛擬學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)距離教學(xué)；研究

放眼當(dāng)今世界，發(fā)展最為迅猛的莫過于計算機及網(wǎng)絡(luò)、通訊等技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)作為一種新興媒體，為我們的學(xué)習(xí)方式開辟了新途徑，給現(xiàn)代教育帶來新的發(fā)展機遇。眾所周知：學(xué)習(xí)方式主要有兩種：一種是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，另一種是根據(jù)建構(gòu)主義理論發(fā)展起來的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化學(xué)習(xí)方式。本文要介紹的虛擬學(xué)習(xí)（VirtualLearning）便是一種基于網(wǎng)絡(luò)的全新學(xué)習(xí)方式。

1虛擬學(xué)習(xí)的定義

虛擬學(xué)習(xí)是一種在線式（Online）的學(xué)習(xí)方式，將網(wǎng)絡(luò)作為一種完全沉浸式的交互界面，把網(wǎng)絡(luò)空間轉(zhuǎn)換為社會空間，通過虛擬社會將人們聯(lián)系起來，提高協(xié)同工作者之間的可感知性和交互性，使其獲得更真實的身臨其境的體驗。這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者提供符合個人需求和特點的互動實時的課程，課程的設(shè)計注重學(xué)習(xí)者的及時反饋和學(xué)習(xí)效果，其形式為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，“在虛擬的環(huán)境里學(xué)習(xí)現(xiàn)實世界”。

2虛擬學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離教學(xué)的區(qū)別

摘要：介紹了虛擬學(xué)習(xí)的定義、虛擬學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離教學(xué)的區(qū)別、虛擬學(xué)習(xí)的特點以及虛擬學(xué)習(xí)的局限性，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行虛擬學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)距離教學(xué)；研究

放眼當(dāng)今世界，發(fā)展最為迅猛的莫過于計算機及網(wǎng)絡(luò)、通訊等技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)作為一種新興媒體，為我們的學(xué)習(xí)方式開辟了新途徑，給現(xiàn)代教育帶來新的發(fā)展機遇。眾所周知：學(xué)習(xí)方式主要有兩種：一種是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，另一種是根據(jù)建構(gòu)主義理論發(fā)展起來的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化學(xué)習(xí)方式。本文要介紹的虛擬學(xué)習(xí)（VirtualLearning）便是一種基于網(wǎng)絡(luò)的全新學(xué)習(xí)方式。

1虛擬學(xué)習(xí)的定義

虛擬學(xué)習(xí)是一種在線式（Online）的學(xué)習(xí)方式，將網(wǎng)絡(luò)作為一種完全沉浸式的交互界面，把網(wǎng)絡(luò)空間轉(zhuǎn)換為社會空間，通過虛擬社會將人們聯(lián)系起來，提高協(xié)同工作者之間的可感知性和交互性，使其獲得更真實的身臨其境的體驗。這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者提供符合個人需求和特點的互動實時的課程，課程的設(shè)計注重學(xué)習(xí)者的及時反饋和學(xué)習(xí)效果，其形式為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，“在虛擬的環(huán)境里學(xué)習(xí)現(xiàn)實世界”。

2虛擬學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離教學(xué)的區(qū)別

一、前言

在實踐方面，隨著數(shù)字多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，特別是Web3.0技術(shù)的日臻成熟，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。在理論方面，特別是構(gòu)建主義和終生學(xué)習(xí)觀念的深入，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)作為一種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，在以人為本的學(xué)習(xí)觀下備受關(guān)注，也逐步發(fā)展。雖然虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)具備諸多優(yōu)勢，但是，目前的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師作為重要的主體卻處于學(xué)習(xí)活動之外，僅僅作為社區(qū)的管理者和學(xué)習(xí)活動的監(jiān)督者的角色出現(xiàn)。由于缺乏指導(dǎo)和監(jiān)控，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程無法實時監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差無法得到及時的發(fā)現(xiàn)和糾正，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生浮躁心理，不利于學(xué)習(xí)共同體的建立。另外，由于無法與外界接觸即調(diào)整彈性缺乏，導(dǎo)致虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，內(nèi)部缺乏動態(tài)的調(diào)節(jié)機制，無法及時更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)模式單一，增加了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)維護(hù)的成本和難度。更為嚴(yán)重的是，由于學(xué)習(xí)空間受限，學(xué)習(xí)活動缺乏持續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者參與社區(qū)的積極性降低，阻礙了學(xué)習(xí)者的社會性發(fā)展和多元化發(fā)展。尤其是面對網(wǎng)絡(luò)生態(tài)危機時，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)便會陷入不知所措的境地。鑒于當(dāng)前我國虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)中出現(xiàn)的諸多問題，本文擬從生態(tài)學(xué)習(xí)觀的視角分析和解讀虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的生態(tài)屬性和基本特征。生態(tài)學(xué)是研究生命體和外部環(huán)境相互作用的一門的學(xué)科，而生態(tài)學(xué)習(xí)觀又是教育生態(tài)學(xué)的一個分支，它用生態(tài)學(xué)的思想考察學(xué)習(xí)者與其所賴以生存的學(xué)習(xí)環(huán)境共存問題。我們用生態(tài)學(xué)習(xí)觀的角度觀察虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，從一個新的角度和切入點研究虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)展過程中的問題，對于重構(gòu)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，保證虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的良性發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。

二、文獻(xiàn)綜述

霍華德•萊茵戈德(HowardRheingold，1994)[1]首次提出了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)(LearningCommunity)的概念，他認(rèn)為虛擬社區(qū)是個人關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，是在互聯(lián)網(wǎng)上形成的有著共同偏好的社會群體。約翰•哈格爾(JohnHagel，1996)[2]則認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是供人們圍繞著一個共同的興趣進(jìn)行討論和交流的平臺，通過網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)造價值。而斯科勒(Scholer，1996)認(rèn)為，共同的興趣不是唯一的特點，新型學(xué)習(xí)社區(qū)還需要一個共同的目標(biāo)和愿景。伊爾茨(Hilts)和威爾曼(Wellman)[3]的觀點類似，都認(rèn)為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)具有雙重功能，一是幫助學(xué)生和教師共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是為學(xué)習(xí)者提供信息交流的平臺場所。Amy博士(2000)[4]提出了構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)若干策略：確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立廣泛的場所網(wǎng)絡(luò)、明確社區(qū)角色功能、豐富會員的資料信息、完善社區(qū)生活儀式、完善強有力的領(lǐng)導(dǎo)程序、加強與成員的交流溝通、鼓勵正確的禮儀和協(xié)助成員運作自己的社區(qū)小組。教育生態(tài)學(xué)(EducationalEcology)是一門應(yīng)用生態(tài)學(xué)的理論與原理研究教育現(xiàn)象的學(xué)科，對開拓教育科學(xué)新領(lǐng)域，發(fā)展跨學(xué)科研究是一個重要的貢獻(xiàn)。1976年勞倫斯•克雷明(LawrenceCremin)首次提出教育生態(tài)學(xué)概念。隨后，上世紀(jì)八九十年代以后，教育生態(tài)學(xué)的研究范圍進(jìn)一步拓寬和深化，其研究內(nèi)容既包括微觀課堂生態(tài)的，也包括對教育、文化、生態(tài)危機等宏觀教育生態(tài)問題的研究。

在國內(nèi)，虛擬社區(qū)也稱“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”“在線社區(qū)”，由于匿名性、平等性和開放性的特征，虛擬社區(qū)如雨后春筍般快速發(fā)展。比如國內(nèi)的代表性的虛擬社區(qū)———天涯社區(qū)，會員眾多，已經(jīng)稱為國內(nèi)最大虛擬交流平臺。國內(nèi)學(xué)者從不同的角度和切入點對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)開展了廣泛研究[5-7]，如虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)涵、功能、建設(shè)等。而且國內(nèi)外對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也進(jìn)行大量的研究，如網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的交互研究以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境研究等。但是縱觀國內(nèi)外文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)從生態(tài)的角度研究虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)的還非常缺乏。

三、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的生態(tài)結(jié)構(gòu)

2018年教育部的《教育信息化2.0行動計劃》文件中明確提出“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”，“充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，構(gòu)建全方位、全過程、全天候的支撐體系，助力教育教學(xué)、管理和服務(wù)的改革發(fā)展”，發(fā)出了要“達(dá)成優(yōu)質(zhì)的個性化學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和管理者的個性化需求”的號召。可見大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略層面。我國網(wǎng)絡(luò)教育從1994年的“中國教育和科研計算機網(wǎng)示范工程”發(fā)展到如今的68所現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院，信息化水平不斷提升，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境不斷改善，總體水平取得了長足進(jìn)步。但在網(wǎng)絡(luò)教育“跨越式”發(fā)展的過程當(dāng)中也不可避免地忽視了一些問題，例如網(wǎng)絡(luò)教育主要通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)教學(xué)過程，教師與學(xué)習(xí)者在時空上可能存在不同步現(xiàn)象，這就造成了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感因素被忽略、師生之間交互性差等問題。誠然，不斷提升教育信息化水平非常重要，但這些問題的解決更需要利用設(shè)計學(xué)方法，將焦點重新聚焦到“人”身上去，提出能夠優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育中用戶體驗的新方法、新思路。基于此，本文提出以場域理論為指導(dǎo)，在對網(wǎng)絡(luò)教育場域進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出適用于網(wǎng)絡(luò)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的交互設(shè)計策略，希望能為設(shè)計師提供一些借鑒，也為今后網(wǎng)絡(luò)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的交互設(shè)計提供方向，使其更具原則性與系統(tǒng)性。

一、目前現(xiàn)狀及存在問題

我國目前對于網(wǎng)絡(luò)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究總體來講尚不完善，雖已有一些高校針對網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)置了課程論壇等形式的交流方式，但這些形式距離一個系統(tǒng)完整的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)還相去甚遠(yuǎn)。且目前國內(nèi)對于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究大多集中于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域或教育技術(shù)領(lǐng)域，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)經(jīng)歷了Web1.0、Web2.0、Web3.0時代，Blog、Tag、RSS、Wiki和SNS等工具逐漸得到整合應(yīng)用，在技術(shù)層面的發(fā)展已經(jīng)相對成熟。但在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)交互及其相關(guān)學(xué)習(xí)支持服務(wù)才是其靈魂和生命所在，是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的第一要素。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)設(shè)計的過程中，只過多關(guān)注技術(shù)領(lǐng)域，就不可避免地會忽視或帶來許多其他方面的問題：（一）缺乏對學(xué)習(xí)體驗的持續(xù)性關(guān)注。馬斯洛需求層次理論將人的需求分為了五個層次，即生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求和自我實現(xiàn)需求，并說明了人的需求是由低級向高級發(fā)展的，當(dāng)某一層次需求被滿足時，人們的需求會逐漸向高層發(fā)展。這就要求設(shè)計師在進(jìn)行設(shè)計時，既要滿足人們的低層次需求，也要關(guān)注到人們逐漸過渡到的高層次需求，關(guān)注到人們的情感因素及其對于“真、善、美”的追求。由此分析現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)或平臺的設(shè)計中還存在著以下問題：1.平臺交互體驗的缺失。如前文所言，國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究大多集中在技術(shù)層面，鮮有設(shè)計學(xué)領(lǐng)域的研究，從而忽視了學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺時的用戶體驗因素。在進(jìn)行設(shè)計時，設(shè)計師首先應(yīng)該考慮到完善產(chǎn)品的功能性，使之方便易用，滿足學(xué)習(xí)者最基本的需求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步滿足用戶的審美體驗等高層次需求。因此在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)教育平臺的信息架構(gòu)是否符合用戶認(rèn)知習(xí)慣，操作流程是否順暢；界面設(shè)計是否符合用戶對于美的追求等等，這些都是應(yīng)該考慮的問題，否則將難以提升用戶學(xué)習(xí)效率，達(dá)成“優(yōu)質(zhì)的個性化學(xué)習(xí)體驗”。2.情感交流體驗的缺失。目前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育授課方式大多依然遵循老師制作課件—上傳到平臺—學(xué)生點擊課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的流程，這樣一種已經(jīng)形成范式的操作流程看似方便，實際上卻忽略了學(xué)習(xí)者需要得到溝通的社交需求及尊重需求，忽略了學(xué)習(xí)者作為一個自然人天生所需要得到的情感關(guān)注（圖1）。因為網(wǎng)絡(luò)教育的異時異地性，師生及生生之間不能及時進(jìn)行溝通，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)孤獨感，此外，對于學(xué)生的疑問教師也不能及時進(jìn)行解答，學(xué)習(xí)者易產(chǎn)生挫敗感。目前國內(nèi)一些高校在傳統(tǒng)課堂上已經(jīng)引入“彈幕”的形式來增加教學(xué)的趣味性與互動性，而網(wǎng)絡(luò)教育方面對此問題的解決方式依然是設(shè)置課程論壇等形式，交流方式十分單一，且不能從根本上關(guān)注到學(xué)習(xí)者的情感需求。（二）缺乏對學(xué)習(xí)過程的針對性分析。在設(shè)計過程中，只有對用戶進(jìn)行細(xì)分，做出針對性分析，才能滿足不同用戶的個性化需求。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)主體是成年人，其學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)環(huán)境等均與普通學(xué)生存在很大差異，不能一概而論。對于成年學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)自主性及目的性較強，但因其在社會網(wǎng)絡(luò)中扮演著多重角色，又可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，因此要充分考慮到這些因素，在學(xué)習(xí)過程的設(shè)計中能夠?qū)Τ赡陮W(xué)習(xí)者進(jìn)行持續(xù)性的知識激勵。再比如成年學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的實踐性要求較高，在學(xué)習(xí)過程的設(shè)計中就要相應(yīng)地增加實踐內(nèi)容。然而目前國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計大多沒有對成人與普通學(xué)生的學(xué)習(xí)特點做出差異化分析，而是將普通學(xué)生的學(xué)習(xí)過程直接應(yīng)用在成年人身上。以國內(nèi)具有代表性的首師大虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為例，其架構(gòu)較為全面地涵蓋了普通學(xué)生學(xué)習(xí)及教師管理的整個過程（圖2），然而這樣的設(shè)計未免泛化，沒有將人群進(jìn)行細(xì)分，精準(zhǔn)定位。若不能全面考量成年人的學(xué)習(xí)特點，有針對性地進(jìn)行虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計，就很難為成年人提供真正需要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

二、相關(guān)概念界定

（一）場域理論概念“場域”概念由著名的法國社會學(xué)大師布迪厄提出，他認(rèn)為，在高度分化的現(xiàn)代社會中，有著大量的相對自主性的社會小世界存在，這些小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系的空間，整個宏觀社會世界便是由這些客觀關(guān)系所構(gòu)成，場域則是“在各種位置間客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)（Network）或一個構(gòu)型”。在談及“場域”的概念時，布迪厄強調(diào)“社會科學(xué)的真正對象并非個體，場域才是基本性的，只有將研究客體置于關(guān)系系統(tǒng)中才能把握問題的根本所在”。布迪厄的場域概念，不能理解為被一定邊界物包圍的領(lǐng)地，也不等同于一般的領(lǐng)域，而是在其中有內(nèi)含力量的、有生氣的、有潛力的存在，并基于這種思想研究了美學(xué)場域、法律場域、文化場域、教育場域等。布迪厄認(rèn)為“根據(jù)場域概念進(jìn)行思考就是從關(guān)系的角度進(jìn)行思考。”（二）網(wǎng)絡(luò)教育場域概念界定網(wǎng)絡(luò)教育不同于傳統(tǒng)的線下教育方式，是一種由線下發(fā)展至線上的新型教育形態(tài)。網(wǎng)絡(luò)教育一方面有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支撐，一方面包含現(xiàn)實教育環(huán)境中的所有角色。網(wǎng)絡(luò)的互動性、虛擬性、多元化使網(wǎng)絡(luò)教育中的人往往有多重角色，比如既是教育者也是學(xué)習(xí)者，既是管理者也是使用者等，因此我們在界定網(wǎng)絡(luò)教育場域時應(yīng)該突出“網(wǎng)絡(luò)化”和“網(wǎng)絡(luò)人的多元化”的闡述。基于上述分析，我們可將網(wǎng)絡(luò)教育場域（Web-basedEdueationfield）界定為：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育者、學(xué)習(xí)者、管理者及參與者通過一定的交互方式，相互之間形成的一種以知識生產(chǎn)、傳承、傳播和消費為依托，以人的發(fā)展、形成和提升為宗旨的多元、動態(tài)客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

三、網(wǎng)絡(luò)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)交互設(shè)計策略探究

摘要:虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)日趨廣泛和深入，需要立足學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的建構(gòu)主義理論深入研究。梳理虛擬現(xiàn)實技術(shù)特征和建構(gòu)主義理論要素，分析和研究建構(gòu)主義理論和虛擬現(xiàn)實技術(shù)職業(yè)教育教學(xué)融合發(fā)展的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出適應(yīng)新時代職業(yè)教育特點，以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心的虛擬現(xiàn)實教學(xué)模式和個性化、自主式在線虛擬現(xiàn)實平臺系統(tǒng)，以此提升虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí);虛擬現(xiàn)實技術(shù);職業(yè)教育應(yīng)用

為深化我國職業(yè)教育信息化發(fā)展，2017年9月教育部在《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確提出職業(yè)院校應(yīng)該主動服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，加大虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)的應(yīng)用，面向職業(yè)教育的教學(xué)活動和環(huán)節(jié)，并確定圍繞應(yīng)用、融合、創(chuàng)新開展教學(xué)模式實踐工作。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入職業(yè)教育，既順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要途徑。與此同時，職業(yè)教育一線教學(xué)對于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用仍然存在一些問題限制，如教師認(rèn)為虛擬現(xiàn)實教學(xué)產(chǎn)品功能雷同，或?qū)W習(xí)者認(rèn)為最終學(xué)習(xí)獲得感不足。因此需要理清建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，掌握虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特征和發(fā)展，進(jìn)一步分析職業(yè)教育教學(xué)虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，確定以支持個性化、自主性、在線學(xué)習(xí)的虛擬現(xiàn)實教學(xué)模式和平臺構(gòu)建，發(fā)揮虛擬現(xiàn)實技術(shù)在職業(yè)教育中的重要作用。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義主張知識和技能并不能以觸覺被接收，也不能通過感覺被獲取，它強調(diào)知識結(jié)構(gòu)通過“同化”和“順應(yīng)”［3］兩個方式與周圍環(huán)境建立密切的聯(lián)系，從而達(dá)到一個平衡的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由兩部分構(gòu)成。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀中，學(xué)習(xí)者是知識建構(gòu)的主體，學(xué)習(xí)者通過把外界信息資源融合進(jìn)現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中，擴展其知識結(jié)構(gòu)達(dá)到同化的過程，學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)因外界信息資源而發(fā)生重組，形成新知識結(jié)構(gòu)達(dá)到順應(yīng)的過程，而教師不再是知識建構(gòu)的主導(dǎo)者。在建構(gòu)主義教學(xué)觀中，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，不再以教師為中心，教師從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需求和能力，鼓勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識，協(xié)助學(xué)習(xí)者更好地完成知識學(xué)習(xí)過程的理解與內(nèi)化，幫助學(xué)習(xí)者不斷突破創(chuàng)新。總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)的要素特征包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)［4］，并認(rèn)為意義建構(gòu)是知識獲取的主要方式，即在特定的情境下，知識通過人際間的協(xié)作互動、會話而獲取。

2虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特性及其發(fā)展

1虛擬學(xué)習(xí)的定義

虛擬學(xué)習(xí)是一種在線式（Online）的學(xué)習(xí)方式，將網(wǎng)絡(luò)作為一種完全沉浸式的交互界面，把網(wǎng)絡(luò)空間轉(zhuǎn)換為社會空間，通過虛擬社會將人們聯(lián)系起來，提高協(xié)同工作者之間的可感知性和交互性，使其獲得更真實的身臨其境的體驗。這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者提供符合個人需求和特點的互動實時的課程，課程的設(shè)計注重學(xué)習(xí)者的及時反饋和學(xué)習(xí)效果，其形式為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，“在虛擬的環(huán)境里學(xué)習(xí)現(xiàn)實世界”。

2虛擬學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離教學(xué)的區(qū)別

一提到虛擬學(xué)習(xí)，很多人就會將它與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教學(xué)混為一談。其實，虛擬學(xué)習(xí)是一種實施方式更為先進(jìn)的“遠(yuǎn)距離”學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教學(xué)只能借助錄像帶教學(xué)、電視教學(xué)等方式進(jìn)行異步教學(xué)，虛擬學(xué)習(xí)與之最本質(zhì)的區(qū)別就在于其同步性，進(jìn)行同步的討論會，現(xiàn)場有虛擬教室、虛擬同學(xué)、虛擬學(xué)伴、虛擬教師等來進(jìn)行“教”

與“學(xué)”的動作。虛擬學(xué)習(xí)的出現(xiàn)必將給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來巨大的沖擊。

3虛擬學(xué)習(xí)的特點

摘要：虛擬現(xiàn)實用于教育是教育技術(shù)發(fā)展的一個飛躍。它營造了“自己學(xué)習(xí)”的環(huán)境，使得學(xué)生足不出戶便可以“親身”去經(jīng)歷親身去感愛，在保證教學(xué)效果的前提下，極大的節(jié)省了成本，打破空間、時間的限制。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實將英語作為第二語言學(xué)習(xí)教育虛擬環(huán)境交互作用

建構(gòu)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要突破口之一是信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合。在整合的教學(xué)模式中。強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。將信息技術(shù)有機地融入課堂教學(xué)與學(xué)科課程之中，通過信息技術(shù)掌握學(xué)科課程的內(nèi)容，學(xué)科課程內(nèi)容中又蘊涵信息技術(shù)，虛擬現(xiàn)實運用于英語教學(xué)，營造了“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)境是學(xué)習(xí)者通過自身與信息環(huán)境的相互作用得到知識技能的新型學(xué)習(xí)方式。虛擬現(xiàn)實能夠為學(xué)生提供生動、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，在廣泛的領(lǐng)域提供無限的虛擬體驗從而加速和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識親身去經(jīng)歷、親身去感受比空洞抽象的說教更具說服力，完全由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

一、虛擬現(xiàn)實的描述

虛擬現(xiàn)實是使人置身于一個通過由電腦表現(xiàn)出的三維空間的一個虛擬環(huán)境；在此環(huán)境中人們可以移動，從不同角度去觀看，去觸及攫取，以及重新組合。虛擬現(xiàn)實的具有沉浸性(Immersion)、交互性(Interactivity)和想象性(Imagination)三個具體特性。這種技術(shù)的特點在于，計算機產(chǎn)生一種人為虛擬的環(huán)境．這種虛擬的環(huán)境是通過計算機圖形構(gòu)成的三度空間．或是把其它現(xiàn)實環(huán)境編制到計算機中去產(chǎn)生逼真的“虛擬環(huán)境”，從而使得用戶在視覺上產(chǎn)生～種沉浸于虛擬環(huán)境的感覺。學(xué)生作為主角進(jìn)入虛擬環(huán)境中，擁有比現(xiàn)實更逼真的照明和音響效果，使學(xué)生能夠在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演一個角色，全身心地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，學(xué)生可以不厭其煩地反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生沉浸在多維信息空間中依靠自己的感知和認(rèn)知能力全方位的獲取知識，發(fā)揮主觀能動性．使學(xué)生獲得最大的真實感和趣味性．?dāng)[脫了英語學(xué)習(xí)的單調(diào)、枯燥無味。

二、虛擬現(xiàn)實進(jìn)入教育

1醫(yī)學(xué)虛擬實驗室建設(shè)現(xiàn)狀

由于人們對虛擬實驗室的研究與應(yīng)用方向不同、側(cè)重的領(lǐng)域不同、需求的功能不同，因此，對虛擬實驗室設(shè)計與建設(shè)的方案也是種類繁多。醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐性較強，并且某些實驗要求實驗環(huán)境及實驗材料成本較高，通過虛擬與真實實驗的互相補充，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。目前，在國外高校虛擬實驗室的應(yīng)用案例較多，而國內(nèi)只有較少的醫(yī)學(xué)院校建立了虛擬實驗室。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，國內(nèi)外的虛擬實驗室在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等方面均有應(yīng)用。如在虛擬實驗室中已經(jīng)開展的實驗有：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué)、虛擬切片等形態(tài)學(xué)科的虛擬實驗，還有虛擬機能實驗涉及了藥理學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)等多個學(xué)科；臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有虛擬診斷學(xué)、虛擬手術(shù)教學(xué)、虛擬內(nèi)窺鏡、虛擬口腔、虛擬三維重建、虛擬輸液訓(xùn)練等虛擬實驗，為醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。

2虛擬實驗室建設(shè)需求與功能分析

一般虛擬實驗室除了具備虛擬現(xiàn)實軟件開發(fā)平臺和三維圖像處理功能外，根據(jù)虛擬現(xiàn)實的技術(shù)特征，還應(yīng)具有逼真的三維沉浸感，達(dá)到這種沉浸感主要是通過立體聽覺、三維觸覺或力感以及沉浸感的視覺環(huán)境來實現(xiàn)的。其中，立體聽覺一般通過三維環(huán)繞立體聲響系統(tǒng)來實現(xiàn)，三維觸覺和力感可以通過計算機觸覺或力反饋設(shè)備來實現(xiàn)，而高度沉浸的視覺環(huán)境通常會通過大屏幕立體投影顯示系統(tǒng)來實現(xiàn)。如：單通道或多通道柱面投影顯示系統(tǒng)、球面仿真投影顯示系統(tǒng)或CAVE沉浸式仿真環(huán)境。此外，根據(jù)虛擬現(xiàn)實實時交互特征要求，這種交互可以通過多自由度的虛擬現(xiàn)實交互設(shè)備來實現(xiàn)，如：數(shù)據(jù)手套、位置跟蹤器、力反饋器，等。最終形成一個完整的虛擬現(xiàn)實實驗室系統(tǒng)。

3虛擬實驗室設(shè)計與建設(shè)

虛擬實驗室設(shè)計與建設(shè)的目標(biāo)是構(gòu)建科學(xué)、合理、先進(jìn)的醫(yī)學(xué)虛擬實驗環(huán)境，滿足醫(yī)學(xué)教學(xué)需求，使參與者具有身臨其境的感覺和實時參與交互的能力，此目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)。根據(jù)虛擬現(xiàn)實技術(shù)的內(nèi)在要求，系統(tǒng)基于Windows平臺和Internet架構(gòu)，系統(tǒng)設(shè)計上強調(diào)整體性、先進(jìn)性、開放性和可擴展性。系統(tǒng)功能上包括：二次開發(fā)與三維數(shù)據(jù)處理、沉浸式立體顯示、六自由度實時交互、力和觸覺反饋及立體音效輸出等功能。系統(tǒng)組成上包括：開發(fā)和渲染平臺、三維沉浸式顯示系統(tǒng)、三維交互系統(tǒng)和集中控制系統(tǒng)四大部分。

摘要：目前大學(xué)英語教學(xué)還存在教學(xué)模式單一、大班教學(xué)以及應(yīng)試教育普遍等問題，虛擬現(xiàn)實技術(shù)由于其沉浸性、交互性等特點能較好地解決這些問題。本文從大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了虛擬現(xiàn)實技術(shù)用于大學(xué)英語教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)模式多樣化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機、優(yōu)化課堂體驗以及提高學(xué)校整體教學(xué)實效和降低長期的教學(xué)成本的觀點。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實；大學(xué)英語；教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)模式單一。目前，“大學(xué)英語課堂教學(xué)仍然是以教師為中心，以考試為目的，單純傳授語言知識，忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語表達(dá)能力”（符雪青，2013）。這種知識型英語教學(xué)模式早已滿足不了日益發(fā)展的經(jīng)濟和社會對高水平人才英語能力的要求。加之大學(xué)英語課時逐漸減少，教學(xué)內(nèi)容繁多，為了確保效率，教師單方面講解、學(xué)生被動接受的局面很難改變。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂無法提供交互性的語言材料以及自然真實的語言交流情境。大班教學(xué)。由于大學(xué)招生規(guī)模近年來不斷擴大，大學(xué)英語通常都是以大班形式開展教學(xué)。對教師而言，大班教學(xué)會制約課堂教學(xué)設(shè)計。對學(xué)生而言，他們的普遍參與感不強，師生之間交流機會少，大班教學(xué)“過分強調(diào)了共性教育，忽視了因材施教的個性化教育、學(xué)生的個性自由及和諧發(fā)展”（ibid．）。應(yīng)試教育現(xiàn)象普遍。由于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量在一定程度上和四、六級考試通過率掛鉤，這就讓很多學(xué)生以及教師把通過四、六級考試作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強，教師教學(xué)效果較差。面對上述問題，當(dāng)前有很多高校在大學(xué)英語分層教學(xué)和小班教學(xué)這些方面做出了努力，但總體而言，大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀仍然有很大的改善空間。虛擬現(xiàn)實技術(shù)由于其融合了圖形圖像技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感技術(shù)以及智能技術(shù)等高新技術(shù)，能高度模擬從而建構(gòu)真實的語言學(xué)習(xí)場景，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的“情景化”交互場景需求。鄭春萍等（2019）認(rèn)為虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)有以下四大優(yōu)勢：一是3D沉浸式的虛擬仿真用戶界面；二是虛擬形象的可匿性；三是實時交互的交流技術(shù)；四是任務(wù)導(dǎo)向的語言教學(xué)設(shè)計。以大學(xué)英語為例，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)不僅可以推動大學(xué)英語改革，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)模式多樣化，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機，優(yōu)化課堂體驗，從而提高學(xué)校整體教學(xué)效果，從長遠(yuǎn)看降低教學(xué)成本。

1推動大學(xué)英語教學(xué)改革

虛擬現(xiàn)實技術(shù)推動大學(xué)英語改革主要體現(xiàn)在以下方面：一是提供交互式學(xué)習(xí)材料，建構(gòu)真實自然的語言環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)當(dāng)前大學(xué)英語“以教師為中心”的局面轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的模式；二是促進(jìn)大學(xué)英語從普通英語向?qū)ｉT用途英語的轉(zhuǎn)變；三是促進(jìn)教學(xué)法的發(fā)展。真實的語言環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的（郭曉寧等，2012）。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂中語言學(xué)習(xí)落腳點在單詞、句法和翻譯上，語言知識空洞抽象，脫離實際生活，學(xué)生作為被動的接收者，實際運用機會也少之又少。虛擬現(xiàn)實技術(shù)通過構(gòu)建真實自然的語言環(huán)境，可以將抽象的語言知識點具體化、形象化，讓學(xué)生從多種感知渠道去接觸、理解、運用語言知識。虛擬現(xiàn)實課堂不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性（Ozkan，2017），改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生不愿意開口的局面，而且虛擬情境能提供學(xué)生與虛擬人物一對一交流，相比傳統(tǒng)課堂教師與學(xué)生一對多的情況，能夠大大增加語言量的輸入，增加語言訓(xùn)練和交際的機會（ibid．）。虛擬現(xiàn)實技術(shù)還能促進(jìn)大學(xué)英語從公共英語向?qū)ｉT用途英語的轉(zhuǎn)變。隨著我國大學(xué)進(jìn)校新生英語整體水平的提高，李箭（2011）認(rèn)為“從目前和長期發(fā)展來說，專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該是我國大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢”“我國大學(xué)英語教學(xué)已到了從公共英語到專業(yè)英語的時代”。傳統(tǒng)的外語教學(xué)課堂滿足不了專門用途英語教學(xué)需要的特定“工作場景”的教學(xué)實踐條件，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以構(gòu)建虛擬仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，為實現(xiàn)從公共英語到專門用途英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變提供技術(shù)支持。張寧等（2017）認(rèn)為，“虛擬現(xiàn)實技術(shù)在專門用途英語教育領(lǐng)域的延伸將極大地彌補我國外語教學(xué)受語境限制的不足”。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以推動教學(xué)法的發(fā)展。虛擬現(xiàn)實技術(shù)為教學(xué)提供了一個新的平臺，很多教學(xué)方法都能夠與之結(jié)合起來發(fā)揮更好的作用，比如“由建構(gòu)主義延伸出的一系列教學(xué)策略，例如情境化學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，因其都具有一些與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境相一致的特點，可以廣泛地應(yīng)用于虛擬現(xiàn)實環(huán)境的教學(xué)與學(xué)習(xí)中”（高媛等，2016）。虛擬現(xiàn)實技術(shù)與各種教學(xué)法的融合發(fā)展必將推動新的教學(xué)法的產(chǎn)生，從而更好地服務(wù)于教學(xué)和教學(xué)改革，戴琨（2012）認(rèn)為“浸入式虛擬現(xiàn)實技術(shù)和浸入式虛擬英語學(xué)習(xí)環(huán)境的廣泛應(yīng)用將從很大程度上優(yōu)化傳統(tǒng)的浸入式大學(xué)英語教學(xué)法，從而有助于從根本上實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)”。

2促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)模式多樣化

1虛擬現(xiàn)實相關(guān)技術(shù)

利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)科學(xué)的模擬虛擬教學(xué)環(huán)境，需要多種相應(yīng)技術(shù)作為支撐．從體育教學(xué)的角度分析，實物虛化、虛物實化和高效能計算機信息處理是實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實的3個主要內(nèi)容．實物虛化是將真實世界的多維信息映射到計算機的數(shù)字空間，從而生成相應(yīng)的虛擬空間．它主要包括三維圖形模型構(gòu)建、模型驅(qū)動技術(shù)、立體聲合成技術(shù)、視覺跟蹤和視點感應(yīng)等關(guān)鍵技術(shù)，這些技術(shù)可以讓使用者操作虛擬環(huán)境中的物體，突破物理空間與時間的限制，實現(xiàn)“超越現(xiàn)實”的虛擬性．1）三維圖形建模技術(shù)．它是生成虛擬現(xiàn)實世界的基礎(chǔ)，它將真實世界的對象物體在相應(yīng)的三維數(shù)字空間中重構(gòu)，并根據(jù)系統(tǒng)和應(yīng)求需要映射部分物理屬性，不同的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)和虛擬現(xiàn)實應(yīng)有不同的建模要求．例如，虛擬體育比賽場地，每項體育比賽對場地要求會有所不同；采用氣象數(shù)據(jù)建模，生成虛擬環(huán)境中的各種氣象情況，如陰天、雨天、晝夜等等．2）模型驅(qū)動技術(shù)．模型驅(qū)動軟件通常是一個軟件開發(fā)包，提供訪問三維模型的接口，通過接口的調(diào)用實現(xiàn)三維模型的加載、刪除、移動、旋轉(zhuǎn)、放大等控制，完成力量檢測、地形匹配、視場角調(diào)整、特效顯示等功能．這樣虛擬場景就在各類輸入數(shù)據(jù)的控制下運作起來，并實時向使用者傳送各類信息．3）立體聲合成技術(shù)．是向使用者提供逼真聽覺感受的一項基本技術(shù)．如在不同距離、方向上聲音的衰減以及聲音的位置變化，造成使用者雙耳感受到的效果不相同．4）視覺跟蹤與視點感應(yīng)技術(shù)．使用從視頻攝像機到X－Y平面陣列，利用環(huán)境光或者由位置跟蹤光源發(fā)出的光在圖像平面不同時刻和不同位置上的投影，計算被跟蹤對象的位置和方向．視覺跟蹤的實現(xiàn)必須考慮精度和操作范圍之間的權(quán)衡選擇．視點感應(yīng)必須與顯示技術(shù)相結(jié)合，采用多種定位方法確定使用者在某一時刻的視線．較為常見的視點感應(yīng)方法有眼罩定位、頭盔顯示、遙視技術(shù)和基于眼肌的感應(yīng)技術(shù)［2］．虛物實化是將計算機生成的虛擬空間中的事物和作用反饋到真實世界中．虛物實化能讓使用者感知產(chǎn)生于虛擬空間的各種逼真刺激，并產(chǎn)生等同親臨真實環(huán)境的“沉浸”感．高效能計算機信息處理技術(shù)主要包括數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、聲音空間化技術(shù)、數(shù)據(jù)壓縮及數(shù)據(jù)庫生成技術(shù)等．

2體育教學(xué)中運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的意義

虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于體育教育是體育教育界發(fā)展的一個飛躍．就教育理論而言，虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)了人的臨場化，使用者與虛擬環(huán)境是互相聯(lián)系的一個整體的兩個方面，它營造了“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)境，由傳統(tǒng)的“以教促學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖换ナ健保▽W(xué)生通過自身與信息和環(huán)境的相互作用來得到知識、技能）的新型學(xué)習(xí)方式［3］．體育教學(xué)中運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)有以下幾方面的意義：1）符合現(xiàn)代化科技教育學(xué)習(xí)理念．虛擬現(xiàn)實能夠滿足教育者的人本主義理想．虛擬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為現(xiàn)代體育教學(xué)方式提供了嶄新的平臺，為多種體育理論的融合提供了理想的舞臺．虛擬環(huán)境的刺激與反饋，具有強大的沖擊力，能給學(xué)生的內(nèi)部需要和動機能產(chǎn)生強烈的滿足感，使學(xué)生獲得對客觀事物的各種感性或理性認(rèn)識，有助于激發(fā)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造性思維，從而深化概念和建造新的構(gòu)想與創(chuàng)意．2）改善教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)場景真實化．利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以使物體的變化過程合乎理想地展現(xiàn)出來，時間和空間可以擴大和縮小，自然事件可以加速或延緩，學(xué)生可以將器材、場地甚至天氣搬進(jìn)教室，浸入虛擬環(huán)境進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)足不出戶就能真實體驗各種運動技能，并自主決策技戰(zhàn)術(shù)方案，切實感受實景操作．3）提高教學(xué)效率．教師在虛擬教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需求迅速創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)場景、外部環(huán)境、各類人物形象等多種教材資源，將動作重難點、技戰(zhàn)術(shù)和環(huán)境真實清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使更多的學(xué)生有機會零距離、多角度地進(jìn)行虛擬練習(xí)，使學(xué)生由單純的印象記憶變成視覺記憶和文字記憶的結(jié)合，有利于學(xué)生的正確理解和掌握．學(xué)生獨自練習(xí)時可以進(jìn)行反復(fù)的模擬訓(xùn)練，可大大提高教學(xué)的效率．4）優(yōu)化體育教學(xué)過程．通過虛擬現(xiàn)實、多媒體及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育等技術(shù)的綜合應(yīng)用，可以優(yōu)化教學(xué)過程，展現(xiàn)出傳統(tǒng)體育教學(xué)模式無法實現(xiàn)的教學(xué)方式．在虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)中學(xué)生可以實現(xiàn)各種假設(shè)模型，并通過虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)直觀地觀察到這一假設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果或效果，還可以進(jìn)行實物虛化，虛擬世界上體育明星、教練員等各種人物形象，創(chuàng)設(shè)一個人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在自然、親切的氣氛中進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，開展啟發(fā)式教學(xué)．5）開創(chuàng)新型現(xiàn)代化體育教學(xué)模式．虛擬現(xiàn)實技術(shù)，變革了傳統(tǒng)體育教學(xué)過程的特征，使教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究發(fā)現(xiàn)者．教學(xué)媒體由教師的教輔手段、教學(xué)工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具，教學(xué)過程由“教師講、學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)設(shè)情景，教學(xué)雙方互動、探索、討論和意義建構(gòu)”．

3虛擬體育教學(xué)與情境認(rèn)知

虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠利用計算機生成各種虛擬的體育器材模型及各類不同的氣候環(huán)境，學(xué)生可以通過虛擬的環(huán)境來獲得近乎真實的感受，從而解決教學(xué)資源缺乏、教學(xué)手段單一的難題．其一個優(yōu)勢就是交互性，系統(tǒng)通過信息的輸入和反饋裝置，能夠達(dá)到學(xué)生與環(huán)境互動的效果，從而變單向教學(xué)為互動教學(xué)．利用情境認(rèn)知理論，通過分析虛擬現(xiàn)實技術(shù)如何應(yīng)用于體育教學(xué)，能夠為虛擬教學(xué)的有效設(shè)計和開發(fā)提供有力的理論支撐，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性．情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識是情境化的，是個體與環(huán)境互動過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，并通過活動或者實踐不斷向前發(fā)展［1］．該理論運用于教學(xué)的方法之一就是給學(xué)生提供可參與和互動的情境，促使學(xué)生通過與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動在情境中構(gòu)建知識的意義，從而形成一種開放、自主的教學(xué)方式．將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)，實質(zhì)上就是利用該技術(shù)構(gòu)建一種虛擬的學(xué)習(xí)情境．學(xué)生通過可視化操作與環(huán)境進(jìn)行交互，獲得近乎真實的體驗，這將是一種有效的學(xué)習(xí)行為．學(xué)生與虛擬環(huán)境互動的過程實際上就是實踐的過程，相比于對知識信息的簡單記憶，這種學(xué)習(xí)情境能夠幫助學(xué)生動態(tài)的建構(gòu)與組織知識，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)和理解。在虛擬學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生通過角色扮演能融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動去感受、理解和體驗各類運動項目，將運動技能、情緒體驗與實踐活動融為一體，增強體育項目學(xué)習(xí)過程中的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．認(rèn)知理論強調(diào)知與行是交互的，在虛擬環(huán)境中學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等多種感覺去完成這種交互，比如多角度觀察教學(xué)內(nèi)容、討論動作技術(shù)要點，還能體驗不同運動項目所帶來的真實感受，從而實現(xiàn)教學(xué)手法多樣化．（本文來自于《北京師范大學(xué)學(xué)報·自然科學(xué)版》雜志。《北京師范大學(xué)學(xué)報·自然科學(xué)版》雜志簡介詳見.）