素材范文10篇

面對挫折，永不退縮

寒假里，老師布置我們閱讀《生活的鏡子》一書，并要求我們寫讀后感。這本書的內容真是太精彩了，令我愛不釋手。其中的一篇文章《再試一次》給我的印象最深。

這篇文章講了兩個相反的故事。第一個故事寫了水族缸中一條饑餓的鱷魚向玻璃對面的魚蝦猛烈進攻，第一次失敗了，第二次被撞得頭破血流，第三次，第四次還是吃不到，于是它放棄了努力。當玻璃被撤掉后，游動著的魚蝦就在鱷魚嘴邊，但鱷魚還是活活地餓死了。

第二個故事講了在一次火災中，一個小男孩被燒成了重傷，下半身已經毫無行動能力了，醫生告訴他以后只能靠輪椅度日了。但他不甘心困于輪椅的生活。就對自己說：“我一定要站起來！”。他每一天都抓緊籬笆墻練習走路。但一天天過去了，他的雙腳還是軟弱無力的垂著，沒有任何知覺。盡管如此，他仍沒有泄氣，繼續堅持練習著。他的身體慢慢恢復了，最后有一天，他竟然在院子里跑了起來。他就是葛林•康漢寧博士，他曾跑出過世界最好的成績。

看到這里，我被深深地感動了。我們應該向葛林•康漢寧博士學習，學習他面對挫折,永不退縮的精神。而如果面對挫折，畏懼不前，那只能像文中的鱷魚一樣，永遠也吃不到美味可口的魚蝦了。再試一次，就是再給自己一次機會，只要抓住這次機會說不定就能改變你一生的命運。

面對挫折，永不退縮，不僅只有葛林•康漢寧博士，還有愛迪生、林肯等許多偉大人物也都一樣。愛迪生一生有2000多個發明創造。電燈就是其中一種，而他在發明電燈時，也經歷了一千多次的失敗，但他卻樂觀地說：“至少我知道了一千多種會導致錯誤的方法。”就是憑著這股面對挫折，永不退縮的精神，他終于發明了電燈，也成為了一名偉大的發明家。林肯總統也是一樣，他在住進白宮之前，兩次經商，兩次失敗，八次競選，八次落敗，甚至還精神崩潰過一次。但是，就是因為他遇到失敗永不退縮，最終才成為公務員之家，全國公務員共同天地了美國歷史上最偉大的總統之一。

1、守衛馬鈴薯

馬鈴薯原產于美洲，它生長在地下的根塊有很高的營養人價值，產量也相當高，可以當糧食吃，也可以當蔬菜食用。法國農學家巴蒙蒂埃對這種植物作了認真的研究，認為這是一種值得推廣的農作物。

他通過刊物向人們介紹這種作物的好處和種植方法。但是由于習慣和傳統的偏見，人們都不愿意各這種從未種過的作物。農民說，這是一種魔鬼的蘋果；醫生說，這種東西吃了后會的損身體健康；土壤學家則說，種了這種奇怪的植物，土壤的肥力會枯竭。他奔走，他呼吁，但是馬鈴薯在法國依然得不到推廣。

后來，他終于想出了一個辦法。他請國王派一隊衛兵幫助他守衛自己的馬鈴薯園地，不許人們摘取它的一枝一葉。這引起了農民們的好奇，他們白天都來偷偷觀看巴蒙蒂埃怎樣耕種，怎樣除草，怎樣施肥。到了晚上，衛兵下崗休息時，則三五成群地前來偷偷地挖，偷偷地栽種到自己的田里。農民們對偷來的馬鈴薯的神秘態度又感染了其他人。就這樣有的討，有的偷，一傳十，十傳百，沒幾年工夫，這種大眾作物就傳遍了整個法國。

2、元寶變泥塊

唐朝時，李勉鎮守陜西鳳翔一帶。有一次，一個農民挖出了一甕金元寶，立即交給縣官，縣官擔心存放在縣衙不安全，便把甕放在了自己的住所里。隔了兩天，他打開一看，甕里的元寶都變成了土塊。這甕元寶出土時，鄉里的頭面人物都曾檢驗過，現在竟發生了這樣的變化，自然會引起縣衙內外的一片驚詫。

1、幸福的公式

有專家說幸福=P+（5×E）+（3×H）。這里P代表個性，包括世界觀、適應能力和應變能力；E代表生存，包括健康狀況、財政狀況和交友情況；H代表更高一層的需要，包括自尊心、期望、理想和幽默感等內容。他們說這就是“人生面臨的最大的疑團”——幸福的秘密——你擁有或即將擁有的幸福，就等于你現在或以后的個性加上你的生存狀況再加上你的理想。你的得分越高，那么你就越感覺到幸福。

2、給雕像穿棉衣

下雪了，人們都穿上了棉衣。一個孩子跑到老師跟前很認真地問：”老師，天氣這么冷，院子里的雕像也應該穿上棉衣。”老師只是一笑，并沒有在意。過了一會兒，又有一個孩子提出了同樣的建議。于是，老師決定帶著孩子們舉行一場為雕像穿棉衣的儀式。我想，隨著時光的推移，孩子會長成大人，孩子自己穿過的棉衣會被淡忘；但是，雕像穿過的棉衣將永遠存留在他們的記憶中。冬天里一塊石頭所獲得的刻骨溫暖，將使那日后在有形與無形的風雪中穿行的心感到無比美好與安慰。

3、生命水

在古印度,有一名死囚在臨刑前突然被告知:如果他能端著滿滿一碗水繞著皇宮走上一圈而不灑落一滴水,國王就會赦免他。消息傳出后,很多人跑來看熱鬧。圍攏在皇宮四周的人們議論紛紛,他們認為那名死囚端著滿滿一碗水繞著皇宮走上一圈而滴水不灑是不可能的。因為,皇宮周圍全是高低不平的石子路,其中還有幾十級上上下下的臺階,就連徒手的行者也難免會摔跤的。

1、信任

石油大王洛克菲勒的兒子生性多疑，多方醫治毫無成效。有一天，父子倆在貯藏室收拾東西，父親讓孩子爬上一個高架子，孩子說，我上去了，你把梯子抽走了，我就下不來了。父親說：“放心吧，相信我。”孩子爬上去了，洛克菲勒卻把梯子抽走了。孩子說，你為什么騙我。父親說，我要讓你知道，一切都要靠自己不要指望別人。洛克菲勒的兒子傷心地站在高架子上，躊躇再三，感到很絕望，他流著眼淚，閉住雙眼縱身一跳，洛克菲勒則展開雙臂穩穩地接住了孩子。孩子驚奇地睜開眼，看到父親輕輕撫著他的頭發，洛克菲勒說，孩子，我要讓你記住，任何時候，這世上連父親都不信任，還能信任誰呢。孩子終于嚎啕大哭，從此，他的性恪得到根本性好轉。

信任其實源于愛的碰撞，一種來自于靈魂的深處的相互默契。當一個人能感到別人的愛的時候，那么，離猜疑就越來越遠了。

2、生命的支柱

加德納是美國著名心理學家，原來是一名醫生。他竭力反對把實情告訴癌癥患者。他認為，在美國死于癌癥的病人中，75%的病人是被嚇死的，其余才是真正病死的。

加德納曾做過一個實驗：讓一死囚躺在一張床上，并告訴他將被執行死刑，然后用手術刀的刀背在他的手腕上劃了一下，接著把事先準備好的一個水龍頭打開，讓它向床下的一個容器里滴水，伴隨著由快到慢的滴水節奏，結果那個死囚昏了過去。1987年，加德納把實驗結果公布出來時，卻遭到了司法當局的起訴，但他用事實告訴世人：精神才是生命的支柱，一旦從精神上摧垮一個人，生命也就變形了。

1、幸福的公式

有專家說幸福=P+（5×E）+（3×H）。這里P代表個性，包括世界觀、適應能力和應變能力；E代表生存，包括健康狀況、財政狀況和交友情況；H代表更高一層的需要，包括自尊心、期望、理想和幽默感等內容。他們說這就是“人生面臨的最大的疑團”——幸福的秘密——你擁有或即將擁有的幸福，就等于你現在或以后的個性加上你的生存狀況再加上你的理想。你的得分越高，那么你就越感覺到幸福。

2、給雕像穿棉衣

下雪了，人們都穿上了棉衣。一個孩子跑到老師跟前很認真地問：”老師，天氣這么冷，院子里的雕像也應該穿上棉衣。”老師只是一笑，并沒有在意。過了一會兒，又有一個孩子提出了同樣的建議。于是，老師決定帶著孩子們舉行一場為雕像穿棉衣的儀式。我想，隨著時光的推移，孩子會長成大人，孩子自己穿過的棉衣會被淡忘；但是，雕像穿過的棉衣將永遠存留在他們的記憶中。冬天里一塊石頭所獲得的刻骨溫暖，將使那日后在有形與無形的風雪中穿行的心感到無比美好與安慰。

3、生命水

在古印度,有一名死囚在臨刑前突然被告知:如果他能端著滿滿一碗水繞著皇宮走上一圈而不灑落一滴水,國王就會赦免他。消息傳出后,很多人跑來看熱鬧。圍攏在皇宮四周的人們議論紛紛,他們認為那名死囚端著滿滿一碗水繞著皇宮走上一圈而滴水不灑是不可能的。因為,皇宮周圍全是高低不平的石子路,其中還有幾十級上上下下的臺階,就連徒手的行者也難免會摔跤的。

1、買蘋果

三子到水果市場買兩箱蘋果，與小販討價還價。賣者要八毛錢1斤，買者非還七毛錢1斤，二人為此爭執起來。賣者說：“你就窮那一毛錢啦？”三子反唇相譏：“你就窮那一毛錢啦！”如此這般僵持良久。最后還是三子豁達大度，一狠心說：“八毛就八毛吧！”遂挑了兩箱往秤上一放。小販認真地說：“不用稱的，每箱剛好10斤，少一罰十！”

三子拿出一張面額為20元的紙幣遞了過去，小販麻利干凈地口算道：“二八一十四，貳拾元找八元！”

三子接過找回的八元錢也不說什么，扛起兩箱蘋果就往回走。一路上因擔心小販會追上來而走得飛快，匆忙間抄近路回家在過小石橋時被絆了個跟頭，肩上的兩箱蘋果一前一后掉進了橋下小河的滾滾浪花里，人也險些落水。眼看著兩只紙箱被湍急的河水吞沒。他想下水打撈，可河水太深又太冷，為此他站在橋上氣得直跺腳：“明明是他算錯了的呀，為什么要懲罰我呢？”

2、植物盆景

我家有一位侄兒，原在某公司供職，這幾年公司不景氣，家侄明智，干脆辭職，自謀職業。家侄最怕假冒偽劣商品坑民，全家合計半晌，只有賣花花草草沒有假貨，如是開了一家花木盆景店。最近我到他經營的小店去看看，嗬，花木盆景真不少！家侄沒有帶我一一欣賞，而是帶我到大院里，指著那成堆的金銀花樁蔸說：“這可是個寶。”我看著主干都有胳膊粗的金銀花，棵棵盤根錯節，扭曲纏繞，如虬龍如怪獸，一看就知道是幾十年的老根，是制作根樁盆景的好材料。我從他的口中知道，這些金銀花是他從山東一農村賤價盤（買）下來的，因為農民自主經營，想種收益更好的作物，把這些經營幾十年的傳統藥材都挖掉了。據家侄講，一棵上盆金銀花的熟胚（成活的），可賣到五、六百元。我怎么突然聯想到“植物下崗”？植物怎么會下崗？金銀花生命力頑強，容易成活。當這些如雕如塑的樁蔸上枝蔓搖曳，雙花吐香時，也是它們以新的姿態走進人們生活之時。公務員之家，全國公務員共同天地

一、研究背景實施素質教育，是當代教育的主旋律。提高學生的語文素質，是素質教育的重要內容之一，是關系素質教育成敗的大事。要提高學生的語文素質，必須從小學階段就扎扎實實地進行語文素質的培養。而語文素質的培養中，作文教學是一個極其重要的組成部分。因為作文教學是一種綜合能力的訓練，既能從語言文字方面訓練學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發展學生的口語交際能力，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個性品質，為今后的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎；同時，作文教學與聽話、說話、閱讀教學相輔相成，相互促進，通過作文教學活動，可以培養學生其它幾方面的能力；再從學生學習的難度來看，尤其有必要加強作文教學。因為根據學生學習語文的實際情況，一般來說，學生聽、讀能力的發展，往往先于說寫能力。在實際教學中，說寫能力的形成比聽讀能力的形成更困難，更復雜一些，更需要花費時間和精力。在日常作文教學中存在著一些令人擔憂的問題，如：有的教師平時不注意引導學生通過“聽”、“讀”等語文實踐活動，積累寫作素材，還有的教師重“寫”輕“說”造成學生寫作時無米可炊，妨礙了學生語文素質的提高，特別是不利于創新精神的培養、創新能力的提高。教育部新修訂的《小學語文教學大綱》和小學《語文課程標準》，強調“在教學中要加強學生自主的語文實踐活動”，通過“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，豐富知識，提高認識，增長才干。”因此如何借助于聽讀活動培養學生的說寫能力，借助于培養學生口語交際能力，來提高習作能力，是擺在我們語文教師面前的迫切需要研究的課題。近幾年，我們圍繞武進市級作文課題－“加強學生聽讀說寫綜合訓練，提高學生習作能力的研究”，投入了大量的師資力量和時間，不斷加強作文教學改革與研究，以“聽”、“讀”訓練為切入點，以聽促說，以讀促說，以說促寫，探索出一些行之有效的作文教學策略與模式，在武進市第二輪優秀教科研成果評比中榮獲一等獎。為了進一步推廣這一研究成果，推動我鎮語文教學特別是作文教學的深入發展，我們進過反復考察、論證，提出并成功申報常州市級作文課題——“在學生聽讀說寫綜合活動中，提高學生習作能力的策略研究”，在全鎮小學語文教學中進行實驗與研究。二、研究的理論思考（一）概念界定“在學生聽、讀、說、寫綜合活動中，提高學生習作能力的策略研究”是以新修訂語文教學大綱規定的教學要求為綱，以語文課本為本，以課堂教學為策劃中心，以校內外的社會實踐活動為輔，通過扎實有效的“聽、讀、說、寫”綜合活動，提高學生的習作能力。同時，也促進學生聽話、閱讀、說話能力的協調發展，發展學生的智力，培養學生的非智力因素，提高學生的交際能力，大面積提高作文教學質量。這里必須特別說明的幾個概念是：這里的“聽”，是指靠耳朵聽（聽覺）所獲取信息的途徑和能力；“讀”，不是一般意義上的“讀”，而是包括“聽”以外的一切吸收信息的途徑和能力，即包括閱讀書本知識和觀察周圍事物等的途徑和能力；“說”，是指根據吸收的信息，進行思維加工后口述出來的方式和能力；“寫”，是指在“口語交際”的基礎上，能潤飾加工，形成書面語言的途徑和能力以及自己評改習作的能力。（二）研究的理論模型聽1．本研究課題的邏輯結構是：說寫讀2．理論依據：學生的語文能力，包括“聽、讀、說、寫”四個方面的能力。作文教學要重視聽、讀、說、寫的有機統一，重視綜合學習活動。根據建構主義理論，我們認為，首先要對學生進行聽話能力的訓練。聽話能力的培養，是兒童把感受到的語言轉化為自己的形象思維和抽象思維的過程。通過聽話積累習作素材，學生聽話可為其說話提供材料和內容，能為口語交際創造條件；說話教學可以培養學生良好的思維能力和組織語言的能力，培養學生與人交流的意識、能力和習慣，培養口語交際能力，同時也能相應地提高書面表達（即習作）能力。并且先說后寫，是作文教學的基本規律。說是寫的基礎，掌握口頭語言是發展書面語言的依據，可見說話又為習作創造了良好的條件。從這個角度看，學生的聽說能力的發展，可以促進說話能力的發展，而說話能力的發展，又可促進寫作能力的提高；同時，從信息論的角度看，讀是獲取信息的主要手段，是“信息的輸入”。在讀的學習活動中，學生能夠學習語言，吸收詞匯，摸索語法習慣，及感悟和吸收他人的思維方式和表達方式等，從而為說創造了條件。在讀的過程中，由于吸收了他人的表述內容和表達方式，進行了這些方面的建構，學生可以將讀到的感悟到的信息轉化為內部語言，將讀得的素材，遷移口頭表達的材料，通過思維的邏輯轉換，就為說提供了口語交際的內容和方式。學生可以把讀得的信息，自然地流利地通過口頭表達出來，提高了其口語交際能力，從而能“出口成章”。在教師的指導、啟發下學生把說的內容整理、潤飾加工就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。總之，在作文教學中，可以以“聽”、“讀”能力的培養為切入點，以聽促說，以讀促說，培養良好的口語交際能力，特別是再經過學生的想象、聯想、思維加工、整理，形成良好的書面表達能力即（習作能力）。在學生聽、讀、說、寫綜合活動中，如果能遵循這種作文教學模式，將能提高學生的習作能力，逐步培養出“出口成章”、“下筆成文”的符合新世紀的具有良好的表達能力的人才。3．研究所采取的范式：本課題在研究過程中所采取的范式是“中介過程”范式，即以學生學習過程為主要研究內容的教學研究范式。（三）課題研究目標：本課題的研究就是期望教師引導學生發揮主體作用，通過聽、讀、說、寫的綜合活動，提高學生的口語交際能力和書面表達能力，在小學階段能達到新教學大綱和小學《語文課程標準》的要求，終極目標是學生聽、讀、說、寫能力和諧發展，能達到“出口成章、落筆成文”的程度，形成學生良好的個性品質，增強學生的社會交際能力，從而提高學生的語文綜合素質。同時，也期望通過實驗與研究，探索總結出在小學階段開展作文教學的一套新型模式。（四）研究原則：1．方向性原則必須堅持教育為社會主義現代化建設服務的方向，堅持社會主義教育的思想政治方向，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義現代化驗室建設者和接班人。2．科學性原則自始自終都要以科學理論作指導，堅持理論與實踐相結合，堅持實事求是，勇于探索的科學精神。3．整體性原則要從研究作文教學聽讀說寫相互促進的關系出發，聽把握說寫的邏輯程序，處理好作文訓練與思想教讀育培養學生習作能力和創新精神，發展學生智力與非智力因素的關系，形成教育合力，發揮整體教育功能。4．主體性原則在“聽、讀、說、寫”綜合訓練中，應充分發揮學生的主體作用，教師要引導學生親自參與綜合活動家，在自主參與的過程中獲得聽、讀、說、寫能力的和諧發展，提高學生的習作能力。三、研究內容新修訂的《大綱》對小學階段習作的總要求是“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。”無論在文體上，還是表達上都比原來的大綱降低了要求，減輕了學生在民準備上的壓力，便于他們無拘無束的把自己的所見、所聞、所思、所感自由地表達出來。由于小學作文訓練是一個有機整體，詞句訓練是基礎，片斷訓練是關鍵，篇章訓練是目的。只有層層落實，才能實現整體優化，提高訓練的效果。本課題按“低→中→高”的程序，循序漸進，依據語文新大綱和《小學語文課程標準》的有關要求，結合學生習作能力進行實驗與研究。在這過程中，我們將把學生口語交際能力的建構與培養作為重要的方面。因此，本課題研究的主要內容是以下幾方面：一）研究激發學生習作興趣的方法和途徑，以及學生口語交際、習作過程中的心理。小學生作文往往憑興趣出發。這是兒童學習作文的一般心理特征，小學作文教學應當順應這一特征，盡可能設計一些形式新穎，饒有趣味的習作形式和內容，讓學生在心境愉快的氣氛中進行聽、讀、說、寫綜合訓練，提高習作能力。因此作文教學中我們研究出一系列激發學生習作興趣的方法和途徑。二）研究各年級段學生口語交際和習作能力培養的策略。根據新修訂的九年制義務教育語文教學大綱和小學《語文課程標準》關于作文教學的要求來看，各年級的訓練各有側重點，它是一個有機的整體訓練、系列訓練，各年級段的學生口語交際和習作能力的培養的總體策略為：低年級應著重練習寫話，要求是：“對于寫得有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。”因此低年級作文教學著重研究如何以低年級教材中說話、寫話（口語交際）和語文實踐活動為內容，通過“聽、讀”來獲取知識，積累素材，對自己有興趣的樂于自己想說的內容，進行豐富的聯想、想象，思維加工，讓學生用完整的一句或幾句連貫的話口述，然后把口述的內容書寫出來并加以評改。中年級著重練習寫片段。要求是：“中年級學生要留心周圍事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來，要求內容具體，感情真實，語句通順連貫。”對這段年級的學生作文訓練要注意趣味性，減緩坡度，調動學生習作積極性。因此，中年級的作文教學，著重研究如何以中年級教材中“口語交際”與習作內容和語文實踐活動為內容，通過“聽讀”片段范例，積累寫作素材，學習片段寫話，進行連句成段的方法訓練，運用口頭語言表達一個場面、一種景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，然后再進一步進行思維加工，潤飾成一個真實、具體、語句通順、有一定的條理性的書面片段，并加以評改。高年級著重練習寫篇的訓練。要求是：在中年級的基礎上，能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫讀書筆記、書信等應用文，內容具體，語言通順，有一定條理。在新大綱的要求基礎上，我們要求學生的習作要有中心、有一定的條理，能審題立意，圍繞中心選擇材料，編寫作文提綱，合理安排詳略等，培養學生布局謀篇的能力，使小學生的習作能力達到或略高于大綱規定的要求，逐步培養學生出口成章，落筆成文的能力。因此高年級的作文訓練，以高年級教材中“口語交際”與習作的內容和語文實踐活動為內容，著重應研究如何通過“聽、讀”活動獲取說、寫篇的知識、方法，訓練學生審題立意，圍繞中心選材，編寫提綱的方法，布局謀篇能力的訓練的方法等。還要研究學生運用“聽、讀”所積累的材料，如何進行合理想象和創造想象，思維加工形成內部語文，再生動、流利地進行口語交際，并在此基礎上，進一步研究從說到寫，潤飾加工連段成篇的教學形式、方法和評改的策略。三）創建“在學生聽、讀、說、寫綜合活動中，提高學生習作能力的策略研究”這一新型作文教學模式。改革傳統的作文教學模式，探索出有利于提高學生習作能力的新模式，是本課題的一個研究重點。我們要借鑒國內外作文教學方法，結合學生的特點和實驗與研究，總結構成一套行之有效的開放式，多向互動作文教學新模式，有效地提高了作文教學質量。四、施階段第Ⅰ期研究的措施、內容、過程及方法：一）主要研究措施我鎮的《在學生聽、讀、說、寫綜合中，提高學生習作能力的策略研究》課題設計報告，于2001年常州市教育科學研究領導小組批準立項，定為十五期間常州市級立項課題。我們在上級教科研部門的指導下，在學校行政的領導下，課題組分三個階段進行實驗與研究。其中第二階段，即具體實施階段，又分四期進行。為了使課題的實驗與研究得以順利進行，我們實施以下保障措施：1．加強課題管理，強化激勵機制。我們認為完善的課題管理是課題研究得以成功的重要保證。為了能使課題實驗與研究順利展開，我們建立了課題研究雙軌管理網絡，如圖所示：教科室----課題組↗校長室---組織指導------具體實施------實驗教師（宏觀控制）↘教導處----教研組以“分層次，抓重點，規范化，見成效”為工作思路，規范課題管理，并建立了一整套課題管理制度和激勵措施。如《課題組成員職責》、《課題研究成果獎勵機制》等，從而進一步規范管理，激勵實驗教師積極參與實驗與研究。2．成立總課題研究組和3個子課題組。為了使課題研究能順利進行，我們成立了總課題研究組，由分管教學、教科研工作的王剛校長任組長，副組長由潘晨光校長、教科室林中坤主任、教導處雷浩良副教導主任，組員為低中高年級段教科研骨干教師。下設低、中、高3個子課題組，分別由全鎮低、中、高年級語文老師組成，各組分別設正副組長和督察員。3．加強理論學習，提高課題組實驗教師的理論素養和教科研能力。更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。首先，我們強化了課題組成員的理論學習，組織教師學習了《教與學的心理學》、《課堂教學論》、《現代教育教學理論選講》小學《語文課程標準》《中小學教師理論學習材料選編》等教科研書籍和教育教學報刊雜志中重要的文章，并鼓勵教師積極自學，要求課題組成員每周學習1-2篇與課題有關的文章，摘記有關內容、有價值的材料送教科室，作為文獻資料，再由教科室推薦給全體課題組成員學習。其次，通過多種形式，多種渠道，外出參觀學習，業務培訓，聘請專家指導。4．認真制訂《具體實施方案》，認真確定了各期的研究重點，并初步制定了實施計劃，積極實施與研究。二）本課題第I期實施階段研究重點是：聽研究說中“聽、讀”能力的培養和積累口語交際、習讀作素材，拓展習作思路的策略。三）各子課題本期研究的具體內容與要求：低年級子課題組：A聽的方面：1、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。2、聽故事、看音像作品，注意大致的內容和精彩情節。3、注意別人交談時的態度、技巧。B讀的方面：1、喜歡閱讀，感受、閱讀的樂趣。2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3、借助讀物中的圖畫閱讀。4、結合上文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。5、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。6、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。7、認識課文中出現的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。8、積累自己喜歡的成語和警句。背誦優秀詩文50篇（段）課外閱讀總量不少于5萬字。9、喜愛圖書，愛護圖書。中年級子課題組：A聽的方面：1、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽。2、聽人說話能把握主要內容。3、注意學習別人交談、演講、講故事時的態技巧。B讀的方面：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。3、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會并學習課文關鍵詞在表達情意方面的作用。能借助字典詞典和生活積累理解生詞的意義。4、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，積累作者表情達意的方法。5、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法，并學習使用。6、積累課文中優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語音材料。7、誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。8、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。高年級子課題組：A聽的方面：1、在交流中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。3、能學習別人交談、演講、評價、反駁時的神情舉措，揣摩他人的意思感情。B讀的方面：1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。3、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。4、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達的效果。5、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。6、閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。7、閱讀敘事性文章，了解故事梗概，學習描述場景、人物、細節的方法。8、學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息，上網查找資料。9、在理解課文過程中，體會并學習頓號、分號與句號的不同用法。10、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體會作品的內容和感情。背誦優秀詩文60篇（段）。11、利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。四）第Ⅰ期的研究策略主要是：（1）培養聽讀能力，養成多聽、多讀、多想的觀察習慣。①明確聽、讀等觀察的目的和任務。在口述、習作之前，都要學生明確聽、讀等觀察的目的和任務，只有這樣，學生才可以在周圍眾多的事物中進行合理的選擇，才能有的放矢把注意力集中在觀察的對象上。②授之以“漁”，教給學生觀察的方法。心理學的研究成是表明：人們接受外來信息和接受知識主要是通過人體的各種感覺器官來實現的，按其比例，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。觀察并非一般意義的“看”，而是我們所提倡的通過“聽”和“讀”等多種感官的共同參與的結果。在平時，首先我們要求學生親自去看一看，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，想一想等等；其次，我們還教給學生要按一定的順序（由遠到近，或從上到下，或由整體—部分—整體等），讓學生有重點、有主次地觀察。③啟發學生積極動腦，展開豐富的想象和聯想。在觀察中，引導學生充分運用分析比較的方法，區分事物之間的異同。（2）引導學生從“聽、讀”入手，幫助學生積累語言材料，拓展口述、書面習作的思路。新修訂的語文教學大綱和小學《語文課程標準》十分重視學生對語言材料的積累。我們課題組在實驗中根據這些要求，十分重視學生對語言材料的積累。①首先是多讀。內容包括所學的語文課本和歷史、自然等以及課外讀書。讓學生在多讀、熟練，從中學習一些恰當的用詞、優美的語句、精彩的片段，寫作上的方法與技巧等。②其次是多聽。聽，包括別人講事情的內容，聽廣播電視報道的消息等。“聽”這一活動既培養了講者的口語交際能力，還豐富了習作素材和知識。③運用原武進市級作文研究課題中總結的十八種語言轉換模式中的18種“一級聽讀積累”模式。即a聽讀中理解字詞b聽讀中理解句式c聽讀中理解標點作用d聽讀中理解詞群e聽讀中理解解題f聽讀中學分段、歸納段意g聽讀中概括主要內容h聽讀中學分主次內容i聽讀中學歸納中心思想j聽讀中學捕捉重點段k聽讀中學段落結構式l聽讀中學作者的觀察方法m聽讀中學學詞句錘煉方法n聽讀中理解事物聯系（前因與后果、環境與事物、動態與靜態、事物與聯想、外表與內心、順敘與倒敘等）o聽讀中學描寫p聽讀中體會作者思想感情q聽讀中學創造r聽讀中學變體（擴寫、縮寫、改寫、續寫等）（3）多參加綜合實踐活動，積累素材。集體活動和家務勞動僅靠觀察和閱讀資料是不夠的，只有讓學生親自去實踐，才能出真知，才能掌握第一手資料，才能把活動的過程，活動的細節及活動中的感受掌握好，在口語交際和書面表達時才能有真情實感。因此，在日常教學中，我們開展了大量的實踐活動。如“春游東山”、“環保考察”、“敬老院的笑聲”、“走進軍營”、“揚起自信的風帆”等，還要求學生每天做力所能及的家務勞動。（4）學會勤于記載，積累素材。無論是觀察到的事物，閱讀到的聽到的，還是在做過的實驗、開展過的實踐活動以及親身感受，都要求學生分類記錄下來，建立一個素材庫。（5）注意觀察和積累別人在日常交往、實踐活動中口語交際時的動作、神態、語氣及應對策略等，自己要認真揣摩、模仿。五）本期所做工作如下：1、召開了全鎮語文教師大會，推廣原武進市級作文課題—《加強學生聽、讀、說、寫綜合訓練,提高學生習作能力的研究》的成果，并舉行常州市級作文課題的開題會議，并成立了孟河中心小學新世紀暢想文學社（王剛、林中坤負責）。2、召開題組會議，由總課題組組長王剛校長部署了第I期工作，副組長林中坤組織實驗老師學習有關“積累”方面的文獻資料。3、每位課題組成員在日常教學中應用已取得的“學生聽、讀能力培養和積累口語交際、習作素材，拓展習作思路的策略”，并進一步加以研究和開發新的策略。4、引導師生自愿訂閱各種報刊，利用業余時間組織、指導學生自主閱讀。每位師生準備一本素材積累本。教師摘錄業務學習資料與課題相關的文獻、撰寫心得筆記；（總課題組成員每期記載1萬字，其他課題組成員每期記載6000字。）學生摘錄課本中的和課外讀物中的佳辭妙句，優美片斷等，并選擇性地朗讀背誦，定期進行檢查、交流。（教師幫學生設計好摘錄卡）5、每班每周利用晨會課、中午時間、寫字課或興趣活動課時間（由教師自定，每周必須3次以上）組織學生進行“1分鐘/生的信息交流會”，交流讀書心得、精彩少兒影視、日常見聞等或進行演講。6、以校或子課題組為單位，開展學術沙龍等活動，交流當前的實驗與研究情況。7、組織有關研討課、觀摩課，要求在這些課中體現積累的策略，課后進行研討。（市級公開課由戴彩蓮、殷文娟、陳玲美、馬武媛、何琳蘇承擔，校級公開課由各校安排，各上課教師要上交公開課教案、有關獲獎證書各2份）8、組織學生參加《小學生學習報》《中小學作文教學》《語文百草園》等正規報刊和市教育局組織的征文競賽，積極向正規報刊推薦學生優秀習作。發表或獲獎習作及時上交教科室。9、以各校年級組為單位開展少先隊活動、科技活動、綜合實踐活動如朗誦比賽、社會調查等，積累口語交際和習作素材。10、各課題組成員撰寫與本課題第I期研究重點相關的教學論文、案例、心得、總結等，并積極向正規報刊投稿，期末各校上交有關論文、案例及獲獎證書（每人每稿2份）。11、各子課題組組長撰寫各年級段階段性報告（一），總課題組組長王剛校長撰寫總課題組階段性報告（一）。關于“積累”的研究，要在今后每個階段都進行實施與研討。六）積累口語交際和習作素材的示例論文選摘：汝果欲學詩功夫在詩外――低年級學生語言積累之我見江蘇武進市孟河中心小學何琳蘇宋代詩人陸游曾說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”意思是說，如果你要學習寫詩作文，那就要在寫詩作文之外的地方――寫作素材的積累上下功夫。古往今來，那些寫下不朽名篇佳作的大師們無不得益于他們豐富的人生閱歷！葉圣陶先生也在《論寫作教學》中明確指出：“訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄。”而要有一腔積蓄，就必須依靠平時點滴的積累。因此，要搞好作文教學，要使學生筆下生花，從低年級開始，就要引導他們進行語言的積累。（一）在讀中積累語言新大綱第一次明確規定了課內外閱讀量，用規定背誦篇數的方法，把積累語言落在實處。同時規定閱讀教學要“避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“要引導學生聯系語言環境和生活實際理解詞語和句子，重視語言的積累。”1．閱讀教學中積累新大綱突出強調了積累語言的重要性，淡化了對課文的理性認識。感知課文，讓學生在讀中積累語言是第一位的，是閱讀教學的基礎，也是提高學生讀寫能力的有效手段。因此，在閱讀教學時，要讓學生充分讀課文。教學一篇課文大致要經歷“初讀了解――精讀感悟――熟讀積累”這幾個階段。在充分讀后，可穿插說和寫的練習，讓學生把課文的語言內化為自己的語言。如蘇教版六年制語文第四冊《學棋》這一課，可安排這樣的練習：學下棋時，一個學生因為（），所以后來成了（）的棋手；而另一個學生因為（），所以棋藝（）。看來學習讀書時都要（），不能（）。這樣的說與寫，實際就是背與默，但不是死記硬背，而是在運用中巧記活背。通過這題的練寫，使學生積累了“專心致志、出色、走神兒、一直沒多大長進”等詞匯，同時又更好地理解了課文的內容，也使學生受到了“學習讀書要專心”的思想教育，真可謂一舉三得。在充分理解了課文內容后，要求學生熟讀全文，以至背誦。熟讀成誦的形式，要根據低年級兒童心理特點和課文特點，靈活多樣。如課文的故事性強，就讓學生講一講；如課文是童話，就讓學生演一演。對于每一單元規定的“熟記成語”，要結合這一單元的課文內容，讓學生在大致理解成語意思的基礎上背誦。如《母親的恩情》充分體現了“舐犢之愛”，《劈山救母》充分體現了“烏烏私情”。學習這兩個成語時，就可適當聯系這兩篇課文的有關情節幫助學生理解。學完幾單元后，來個小組競賽，看哪個組會背的成語多。自古以來，就有“讀書百遍，其義自見”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。可見，加強熟讀和背誦，是學生學習和積累祖國語言的重要手段。2．課外閱讀時積累魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習，此外別無心得和方法。”我們的學生需要開拓視野，增長知識，單靠課本學習是遠遠不夠的，還必須開發利用其它信息資源。葉圣陶先生也有句話：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”我們應當指導學生多積累生活素材，每天堅持讀書、看報，看少兒電視節目。有了豐富的素材和詞匯，學生的筆下定會生出許多鮮花。（1）有針對性地訂閱書報我班許多學生都自愿訂閱了《中國兒童報》和《中國兒童畫報》。部分學生訂了《起步作文》，再加上學校圖書室的讀物，我就利用興趣課、閱讀課等時間指導學生閱讀，還鼓勵學生課后認真閱讀。（2）摘抄優美詞句近年來，我班開展了“小蜜蜂采花粉”活動。要求學生每人備一本記錄本，專門摘錄優美的詞語和句子。對于課文中的名言警句，也要求學生摘抄下來，并熟練背誦。如《少年王勃》這課中的千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”《穿山甲問路》中小溪流的話：“我總是在探索中前進，在我看來，路就在自己腳下。”等都摘入了好多同學的記錄本。（二）在活動中積累低年級學生年齡小，好勝心強，特別喜歡參加活動。針對這一特點，教師可組織多種形式的交流競賽活動，既能激發他們的讀寫興趣，又能及時了解閱讀的效果。1．開設信息交流課，引導學生交流。從1999年2月開始，我就參與了武進市級作文課題組的實驗與研究。根據課題組的要求，我利用晨會課或班會課，讓學生輪流到臺前來講話，交流信息。內容可以是發生在周圍的真人真事，也可以是一個小故事或一則小常識，或者是背古詩、兒歌，復述課文內容，讀讀摘錄的優美詞句等等。講得好的，除了可以得到老師和同學熱烈的掌聲，還可以得到一朵小紅花。到學期結束，評選出“故事大王”或“勤勞的小蜜蜂”。兩年來，我班評出的故事大王有朱力、林洲怡、陳宇昊、蔣潔等同學。這樣做，大大增加了學生聽讀的興趣，不知不覺積累了語言。2．小荷才露尖尖角新大綱明確指出“低年級可以練習寫話”。并指出寫話要求是“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。”根據這一要求，我鼓勵學生把感興趣的題材寫下來。班內開辟了“尖尖角”專欄，把學生的習作張貼在墻上，再把寫得好的推薦給校刊上發表，或向更高一級的報刊投稿。如林洲怡寫的《橘子》，朱力寫的《自我介紹》分別發表在《小學生語文學習》和《起步作文》這兩家省級雜志上后，我又及時在全班學生面前向他們表示祝賀。這大大增加了小作者的榮譽感，使學生體驗了成功的喜悅，同時也激起了其它學生寫作、積累的興趣。許多同學都利用課余時間讀呀，寫呀，在運用中積累了語言。3．開展各種競賽活動我班常開展“一字開花”、“詞語接龍”、“詩歌朗誦會”、“背古詩比賽”、“智力大沖浪”等活動。學生在豐富多彩的活動中既提高了學習和運用語言的能力，又激發了學習語文的興趣。“讀書破萬卷，下筆如有神”。讓我們從低年級開始就引導學生運用多種感官去多看、多聽、多讀、多記、多背。讓他們從小養成積累語言的好習慣，真正為他們的終身發展打下堅實的基礎。五、研究成效（一）通過研究，進一步提高了學生“聽、讀、說、寫”的綜合素質。主要體現在：1、學生積累口語交際和習作素材的興趣比以前濃了。他們不僅能在課堂上聽讀研究語言材料，積極思維，大膽交流各自的見解，而且能向課外延伸，聽讀大量的語言材料，開展了大量的綜合實踐活動，如豐富多彩的班隊活動，觀看精彩少兒影視片，閱讀中外名著，積極主動地積累口語交際和習作素材，形成了良好的習慣。一個多學期以來，學生聽、讀能力提高了，口語交際和習作素材豐富了。有些學生的積累本已記載了3本。2．還可以從我們組織的幾項活動和學生參加報刊競賽或投稿發表情況來看，學生的聽、讀、說、寫能力均有了較大提高。我們在日常教育教學中，積極鼓勵學生參加市教育局組織的征文競賽和向市級以上報刊投稿，目前已有14篇學生習作在市級及其以上獲獎或發表。其中，孟河中心小學何琳蘇輔導二年級學生丁星焱寫的《我的名字》發表在《起步作文》，王剛、林中坤輔導趙晨陽的習作《西瓜皮的過錯》，林中坤輔導雷茹潔寫的《春游東山》，范麗萍輔導巢逸寫的《春游東山》先后發表在《小學作文評改報》上。陳斌輔導陳嬌潔寫的《今天我當校長》獲常州市少工委組織的“新世紀我能行”常州市體驗征文活動二等獎，殷文娟輔導王蕾寫的《我家的小院》、惲衛星輔導學生陳黎云寫的《七天哪》、胡珊妹輔導張艷寫的《調皮大王不調皮了》、輔導郭雨雅寫的《我的夢》，萬綏小學戴彩蓮輔導劉玉潔寫的《喂豬》，鄭娟玲輔導周潔寫的《有趣的實驗》《請珍惜我的勞動》和符靜婷寫的《愿好人一生平安》先后在《武進日報.教育周刊》上發表，林中坤輔導張薇寫的《〈漂亮媽媽〉觀后感》獲武進市中小學生影評三等獎。在常州市教育局、共青團、少工委、環境保護局組織的“米老鼠愛科學”環保手抄報大賽中，我鎮學生以班為單位參加競賽，這些精美的小報贏得了評委的贊嘆，我鎮榮獲了優秀組織獎。這次活動不僅培養了學生編輯組稿的能力，而且培養了學生寫作能力和創新能力。3、再從武進市級抽考成績來看，四年級學生無論是優秀率還是及格率、平均分，都好于往年。山北小學陳惠珍老師、萬綏小學戴彩蓮教導所教班級的平均成績都在95分以上。認真實施本課題的班級學生分析問題解決問題的能力都較強，口語交際能力和寫作水平均有了較大提高。（二）通過實驗與研究，提高了教師的教學水平和教科研能力。這主要表現在：1．教師從事作文教學和閱讀教學的水平得到了提高，在教學中能重視學生積累口語交際和習作素材的教法與學法的研究。自該課題設立以來，我們經常讓實驗教師上研討課、示范課。通過備課、上課、說課、評課等一系列研討活動，極大地提高了教師的教學水平。這些課，學生思維活躍，動手動腦、動口，各方面的能力得到了提高，尤其是教師的教法靈活，在課堂中真正把課堂作為策劃中心，指導學生自主口語交際，自主習作，提高了課堂教學效益。受到了聽課教師的一致好評。由于以科研促教研，教師的閱讀教學水平都得到了提高，像在武進市教育局教研室調驗性聽課中，丁亞琴、洪平、鄭娟玲、周珍妹、戴彩蓮等教師的閱讀課或作文課都獲得了上級領導的好評，有的被定為優秀級。總課題組成員萬綏小學戴彩蓮教導執教的《三袋麥子》獲武進市小學青年教師語文評優課活動一等獎，常州市二等獎。孫萍老師在奔牛教育視組組織的片級青年教師評優課中榮獲了二等獎。這學期，我鎮與市教育局教研室、奔牛教育視導組聯合組織了市級公開課觀摩活動，中心小學殷文娟、何琳蘇，萬綏小學的陳玲美、馬武嬡執教的語文課以“教材鉆研深入，教學設計新穎，注重學生自主學習、注重學生口語交際、注重學生積累”為特點，深受市局領導和廣大聽課教師的好評。在鎮級教研活動中山北小學的朱琴芳，萬綏小學的鄭娟玲、符麗萍等老師上的語文課與鄭云方老師組織的中隊活動《祖國頌》獲得了聽課教師的一致好評。這些課都能注重學生聽讀能力的培養，口語交際和習作素材積累、方法的指導。2．使實驗教師學會了一些課題研究的方法，獲得了一批教科研成果。經過近一年的實驗與研究，教師們初步掌握了調查法、經驗總結法、文獻法、行動研究法等研究方法，有效地提高了科研能力。實驗教師撰寫了一些高質量的作文教學及相關的教科研論文、案例。據統計，國家級的論文有2篇，即何琳蘇寫的《興趣.最好的老師》獲《小學語文教師》編輯部主辦的“面向21世紀的小學語文教育征文”二等獎，林中坤撰寫的《在小學作文教學中培養學生創新精神的思考與實踐》在《中國教育報》與《新作文》雜志社聯合舉辦的首屆“作文新導法”征文大賽中榮獲三等獎；省級的有林中坤寫的《春游東山》評改稿發表在遼寧省教育廳主辦的《小學作文評改報》，并獲2001年度優秀稿件；在武進市級論文競賽中有23篇論文和19篇教學案例獲獎或發表。論文一等獎（5篇）即戴彩蓮寫的《談談閱讀教學中的情感教育》，殷文娟寫的《探究學生習作心理，培養學生習作興趣》，何琳蘇寫的《談低年級學生習作興趣的培養》，范麗萍寫的《“模糊”處理與創新教育》，潘晨光寫的《小學語文教學中的創新教育》；二等獎（12篇）：潘云霞寫的《輕輕松松學拼音》，周珍妹寫的《學文悟道入境生情》，符麗萍寫的《創設問題情景重視情感朗讀》，鄭亞花寫的《讓語文課堂充滿情趣——表演》，殷文娟寫的《引導學生勇攀“書山”》，周珍妹寫的《培養學生說話能力的幾點做法》，惲建娣寫的《在作文教學中培養學生的創新能力》，洪平寫的《淺談作文教學中的說話訓練》，費群亞寫的《談在低年級詞義教學中學生的創新意識的培養》和《談輔導員與后進隊員的心理溝通》，巢小燕寫的《走進童話世界，領悟人間真善美》，林中坤寫的《關于小學作文創新教學的思考與實踐》；三等獎（6篇）：潘晨光、楊輝寫的《觀察.想象.作文》，鄭娟玲寫的《動手始于創新》，丁亞琴寫的《在語文教學中滲透學法指導》，丁亞琴寫的《見縫插針小練筆》，周珍妹寫的《作文教學應重視修改》，，何琳蘇寫的《創設情景，啟迪思維，作畫欣賞——〈月亮灣〉電教設計略談》，何琳蘇寫的《師生對口令，習慣自養成》還發表于《教師進修》；語文案例：（19篇）林中坤寫的《抓住關鍵詞，領悟真感情》發表《武進教育論文集》；一等獎（4篇）：殷文娟寫的《析詞.朗讀.悟情》，潘云霞寫的《舉一反三，擴展思維》，秦亞寫的《巧用插圖，理解詞義》；二等獎（8篇）：巢小燕寫的《“說”的循序漸進》，鄭云方寫的《觀察想象，入境悟情》，潘晨光寫的《活動情景發展》和《深入感悟，重組輸出》，惲衛星寫的《講得有新意》，秦雨筍寫的《“減少”和“增加”中的道理》，馬麗花寫的《引導學生求異創新》，馬武媛寫的《啟發誘導，發散思維》，洪平寫的《讓學生多角度思考》；三等獎（4篇）：胡珊妹寫的《練“為了”一詞，梳全課內容》，丁亞琴寫的《談情感變化，悟文章內容》，魏芬寫的《比一比，分得清》，何琳蘇寫的《創設情景，領悟詞意》。這些教科研成果將在我鎮的語文教育中發揮重大作用，將能推動我鎮作文課題研究的深入發展。3、又培養了一批優秀教師。課題組實驗教師陳玉章、雷浩良被評為武進市語文學科帶頭人，戴彩蓮被評為武進市語文青年骨干教師，王剛、林中坤被評為常州市語文青年骨干教師，潘晨光被評為常州市語文學科帶頭人，課題組成員丁建宇、惲衛星、陳斌、秦亞、何琳蘇、鄭娟玲、陳惠珍等多人受到過武進市人民政府、孟河鎮人民政府的表彰、獎勵。這些教師在我鎮的教育教學與管理中正發揮著積極的作用，正帶動著其他教師為孟河的教育科研事業奉獻青春。從這期課題實施情況來看，教師能注重學生口語交際和習作素材積累的教法研究，學生能注重口語交際和習作素材的積累及學法的運用與探究。這為本課題第Ⅱ期的實施打下了良好的基礎。但是各班的實驗與研究存在著一定的差距，在今后的工作中必須注重指導，特別是要發揮子課題組正副組長、督察員和學科帶頭人、骨干教師的作用，還要多組織開展形式多樣的綜合實踐活動，拓展學生口語交際和習作的素材。

在中學作文教學中，教師最感困難的是怎樣指導學生搜集、使用作文素材的問題。

許多學生反映，生活面很窄，從家門到校門，從書房到課堂，沒什么可寫。是的，巧婦難為無米之炊。然而，這是一種很片面的看法。一方面，學生生活確實比較單調枯燥，不象進入社會的青年那樣復雜；然而，中學生的生活也有豐富多采的一面，也有豐富的感情世界和廣闊的社會生活，關鍵是語文教師怎樣在作文教學中幫助、指導學生發現、整理、搜集和提煉這些可貴的素材，從而提高作文教學的質量。

我在作文教學中常用的三種方法是：深掘、分類和提煉。

一是深掘法。學生的生活，表面看是很平淡的，但要從平淡的地方，尋找不平淡的意境來。比如我們天天都要接觸父母、親友、同學，每天上學都經過同一條道路。這些親友、同學、街道其實都在變化，經常都有新鮮的事情發生，關鍵是引導學生發現美、發現改革開放的新變化。比如，每天經過的街道突然拓寬了，兩旁蓋起了摩天樓，一家一家的餐館、發廊在開張，貨架上的貨品也琳瑯滿目，美不勝收，這可以《我每天走過的那條街》為題，指導學生觀察、搜集、深掘素材，從而提高學生作文的質量。平時，也要盡量利用節假日和社會實踐的機會，組織學生旅游、回鄉探親或進行社會調查，以擴大寫作素材的來源。我就常要求學生假期多探親訪友，使自己進入一個全新的境地。或是去農村探親，目睹農村近幾年來的變化；或是聽海外、港臺歸來的親屬講述在異國他鄉的經歷；或是到一個當普通民警、村長、工人、清潔工的親戚家去作客，也會搜集到你平時無法挖掘到的材料。如果能利用雙休日，到車站、碼頭、餐館等去參加勞動實踐、做好人好事，那搜集的素材會更豐富；而學校組織的社會活動、勞動實踐的機會，更不能輕易放過，盡量和工人、農民、戰士多接觸、聊天，短短十多天中發掘的材料也許是你幾年也搜集不到的。

二是分類法。學生作文的素材往往大多憑記憶儲備，而這是很容易遺漏的，應該指導學生養成用筆記錄的習慣，及時將所見、所聞、所想、所感，用筆記錄下來，以備作文時運用。一般指導學生運用的方法有三種：即卡片、活頁紙和日記本。用卡片可簡單地記錄書名、篇名和較短小的材料。用活頁紙則可以隨時將聽到的一兩句幽默有趣的對話、景色、場景、速寫、心理等描敘下來。用日記本則顯得更加全面和詳盡，讓學生每天或每周晚上，利用一段時間，將搜集到的有趣的材料寫在日記里。利用這些寶貴的素材，有時即可寫出很漂亮的作文。無論是卡片、活頁紙或日記，往往記錄的材料顯得很散亂，最好能指導學生進行分類歸納、收集，以便于查找和使用。

作文材料分類，可因人而異，因年級而異，但大致可分為人物篇、景物篇、事物篇、情感篇和格言篇等。人物篇可記載父母、親友、師長、同學等；景物篇可記載山水日月、四季風云、校園小景等；事物篇可記載亭臺樓閣、日用物品、新舊建筑等；情感篇可記載喜、怒、哀、樂、思、頌等；格言篇可分立志、勤學、愛國、奉獻、惜時等。

摘要:中考作文以記敘文和議論文為主,而記敘文和議論文的寫作離不開寫作素材的積累。從生活中積累素材是最好的方式;從書刊、電視、電腦等中積累素材是不錯的方式;“虛擬材料”是素材積累的最好形式。

關鍵詞:作文素材積累

一、要觀察生活,從生活中找到你想要表現的內容

文學藝術講究“真、善、美”第一位是“真”。只有真的,才是善的,才是美的。因此我們要發現的是另人感動的,贊美的東西。所以在生活中找到我們要發現的主旨載體,是非常重要的。初中語文教改后初中語文教材中,就選取了大量的與學生同步的生活題材。因為只有這樣,教材才能與學生生活相同,才能教育學生,感染學生,培養學生良好的品質和心理素質。作文也如此,學生能把生活中的真人真事選出來,寫成文章表達中心,才會感動人,才會收到中心鮮明、內容充實、喜聞樂見的效果。作文水平才會提高,成績才能上去。

尤其是記敘文,教師應該要求學生寫日記,觀察生活中所有的發生過的現象,包括自然的和社會的,把它們寫成文字,在心底留下一個影像。待到作文時,把作文的中心與曾有的影像一對,以生活寫“中心”,文章肯定充實而有意義。初中議論文,相對講有些簡單。生活中的例子發生過的事情,比如那些英模人物的事跡,那些罪惡的軌跡……也是學生寫作文中典型有說服力的例證。這些例證好似法官手上的鐵證,運用到文中非常有力度。總之,作文素材的積累,第一位要向身邊事,生活中索取,這是最好的取道。

二、要多看書籍、報刊、電視、網絡或其他媒體來提高素材的積累

1運營模式與發展

（1）通過分析現有的具有一定粉絲量、瀏覽量的論壇或門戶網站為基礎的素材下載平臺（若網站沒有流量、轉化率低，可以上推論壇），例如：紅動中國、視覺中國。以原有的BBS或門戶站為基礎，給新開發的素材網站帶來一定的知名度和訪問量。對此類模式進行改革和技術升級，才能依靠流量提升網站轉化率。服裝網站也是如此。當前的網站規劃與版塊劃分不清晰，給用戶造成一種隨意且不專業的使用體驗，服裝網站更是如此。在服裝網站運營的過程中，顧此失彼而導致資源分散，難以在眾多競爭者中脫穎而出。服裝網站運營必須有所取舍，是選擇慢慢過渡發展成一個服裝純素材的下載網，還是選擇作為主站用來增加人氣與提高訪問量。一個服裝純素材的下載網站，最終還是必須要獨立發展成為服裝素材網站。現有服裝素材網站的結構、數據庫以及域名等因素將會干擾服裝素材網站后期運營的決策，因此，應對服裝素材網站的技術與管理進行更新升級，同時，如果沒有強大的技術實力和規劃能力，這種過渡就會造成網站很大流量的損失。但是，如果不獨立的話，作為一個服裝純素材下載網站的話，是絕對不可能成功的。應從一而精，選擇做一個服裝專業方向的素材下載網站，比如童裝、女裝、男裝等，或者是一個依托人氣訪問量的頻道，并進行發展升級。（2）在大眾素材網站中下載需要充值，例如昵圖網、我圖網。這類網站涵蓋會員上傳、積分下載、充值收入等模塊。實際網站中信息量多且雜，在品質管理方面比較疏忽。技術成熟、專業性卻不強，設計師很難找到自己所需要的素材。此類素材網站管理系統中的素材庫數據至少有90%是可以修改、刪除的。如果要繼續保持網站的領先地位，就必須對網站內的素材進行徹底的篩選及分類，否則，網站內的垃圾素材會越來越多，增加網站的運營成本。對于服裝網站內素材、廣告、資料庫等高質量數據進行提純、升級，是提高此類素材網站品質的關鍵。類似性質的服裝素材網需在素材品質與站內用戶的體驗方面進行升級，需要的不是專業技術人員，而是從事服裝設計、廣告設計、運營等資深網站設計高手。

2素材網站運營資金分析

2.1域名費用。域名可以說是一個“家”的地址，沒有地址，“外人”就不知道“你的家”在哪。所以，網站建設需要擁有一個域名。域名的種類是多種的，常見的后綴形式如.com，.cn，.net，.org等，類型不同，域名的價格也是不一樣的，一個域名的選擇，需要考慮到后期的優化與推廣。2.2網站建設費用。市面上有不同類型的網站，如模板型、傳統型、展示型、營銷型等。不同類型的網站，所付出的努力是不同的，價格亦不等。模板型網站最便宜，為建站公司普遍采用。真正專業做網站建設制作服務的團隊只有一小部分，大多數的情況下，沒有一定實力的網站服務運營團隊根本無法在網絡上做出專業的、高品質的模板型網站，只會用一些模板型的網站或搜索引擎進行仿站。因此，對于服務團隊的選擇是尤為重要的。2.3網站空間運營服務的費用。在模板型網站的運營中，空間的穩定性尤為重要，其直接關系到用戶的訪問及網站打開的速度，速度的快慢直接影響到網站用戶的體驗與數據的抓取，且網站空間過小，儲存的網站數據也是有限的，因而一定要正確選擇一個適合發展的網站空間以及知名的空間運營服務商[1]。2.4網站運營維護的費用。通常，網站需要專業程序員、美工設計類人才以及網站頁面管理人員。網站的技術和美工設計的工作任務并不多，因此，大多數網站都是在前期交給專業的建站公司來完成，后期則自主維護。網站運營工作需要程序員進行技術維護、美工維護和內容維護等3個方面的協調運營[2]。2.5服務器的費用。Unsplash運用的是Heroku。PaaS是一種云計算服務平臺，便于實行安全性措施與管理。與其他主機服務相比較，Heroku的價格具有一定優勢，所以針對人員較少且高流量的團隊運營而言的確更適合，針對各網站不同的需求及資金實力，應選擇適合自己網站及資金運轉能力的網站服務器。

3創建并完善素材庫

隨著科技的發展、創新形態的更替、知識社會的覆蓋，一般用戶或者愛好者也逐漸參與到設計藝術中。目前，以用戶為設計中心、以用戶體驗為主題的創新設計日益受到關注。好的設計必然離不開好的服裝素材，好的服裝素材可以使作品成為有創意的設計。（1）素材搜集：在新媒體時代尋找素材的關鍵詞非常重要，大多數素材網站的素材都由用戶上傳，缺乏明確分類、時效性較長的素材，對素材的搜集造成一定障礙。在素材搜集時不使用導航網站、花瓣網、站酷、Iconfans等國內活躍的平臺，選擇Dribbble，Behance等個性化的國外設計平臺進行篩選采集以及利用日常積累的素材進行設計[3]。對于服裝專業而言，面料、圖案、花紋、各大秀場成衣，甚至是人體3D模型，都是值得網站搜集的素材。（2）素材站內分檔：為避免素材庫給使用者混亂、不專業的感覺，需要做好站內的素材分檔工作。可根據不同風格、不同時間、不同用途等進行分檔，并且要做好素材分檔后的標簽備注工作，方便使用者快速查找并使用所需的素材內容[4]。（3）素材交流：服裝設計師在眾多素材中游移不定時，需要與他人進行思想上的碰撞交流，服裝設計中的很多東西都是相通的，在不同的作品中可以得到共同的創意，才能得到最好的方案。（4）素材存檔：好的素材往往被多數人青睞，喜歡的就存儲下來，方便日后使用。每個用戶都擁有個人獨立的賬號，素材的存檔狀態可公開，亦可私密。（5）素材應用：素材的應用才是最關鍵的，收藏了許多素材但不使用就失去了整理素材庫的意義。