思維訓練范文10篇

1.求異型

這是在同一來源中產生各種各樣的為數眾多的輸出的分析性的思維形式，而教師可以引導學生從不同的方面探索問題的多種答案。如16—10，可以啟發學生用不同的敘述方式表述這道算式。如①16減去10等于幾？②16減去10還剩多少？③16與10的差是多少？④10與什么數的和是16？⑤16比10多多少？⑥10比16少多少？⑦16減去什么數等于10？⑧10加上什么數等于16？這樣，既使學生透徹理解了數量關系，又訓練了口頭表達能力，更重要的是鍛煉了學生的思維能力。其它如“一題多解”、“一題多變”等就不贅述了。

2.求同型

這是一種進行綜合、概括的思維形式。如上例，教師亦可以用幾種不同的敘述方法提出幾個問題，讓學生歸納出16—10的算式來。此外，還可以通過一些異中有同的習題來訓練學生的抽象概括思維能力。如：

①甲乙兩人接到加工54只零件任務，甲每天加工10只，乙每天加工8只，幾天后完成任務？

②一件工程，甲獨做10天完成，乙獨做15天完成，兩人合作幾天完成？

小學數學教學中，與概念、分式、定律、性質和法則并重的，無疑要推解題計算了。我們以為，解題教學中，很重要的一點是在掌握一般解法的同時，還應當教會學生標新立異，破常規，換角度，重分析，講創新，學用結合，強化思維訓練，實現知識與能力的同步發展。

本文擬從三個方面談談解題教學當中，如何轉換分析角度，加強思維訓練。

一、四則運算中，要通觀全題，轉換思路，訓練思維的靈活性和簡潔性。

四則運算中同樣要講究思維的靈活和簡潔，要防止僵化，避免繁瑣。

例1、計算55/3514×5/7。

分數乘法，按法則學生常常不加思索，先把帶分數化為假分數，爾后再乘。但觀察本題，63與5/7,49/55與5/7分別可以約簡和約分，因此結合學過的知識，有

發散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學生在作文構思時獲得舉一反三,由此及彼并不落俗套的效果。作文教學中發散性思維的訓練不但要傳授發散方法還應該培養對發散方法進行檢索與提取的能力。作文教學中發散性思維訓練的目的在于讓思維能根據需要按一定的順序向各種方向運動，在發散過程中產生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭與可調控。

由一點出發，借助已有信息，讓聯想、想象向各個方向發散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發散，也可以通過分析同一事物的不同點發散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行……總之，發散的方式不拘一格。

從模仿入手，指導學生逐一掌握發散思維的方法。

訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發散思維，我引導學生從學習趙麗宏的散文《峽谷》入手。《峽谷》的構思是在尋找不同事物的相似點中進行的。作者捕捉住了自然界的"峽谷"與"社會生活----我們國家噩夢般的大峽谷"的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰勝生活中的種種"峽谷"。模仿《峽谷》的構思，要求學生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發，尋找具有"離不開"這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水,萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現象到社會現象，由"形似"到"神似"從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發出對黨與人民之間魚水之情的議論。

又如郭風的散文《橋》。指導學生模仿作者在"橋"與"塔"的對比中展開聯想，讓學生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現在拉回過去；寫的內容從櫻花到關于風景畫的主張，到與前二者看似無關的"一片樹葉"整個思維活動緊扣"珍重生命"這一主題擴展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯想中發散游動,分析這些作品的結構，學習作者發散思維的方法，可使學生思路活潑，浮想聯翩。

除了逐步積累發散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有那么多具有特殊意義的"燈"和"光"供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。

數學這門專門研究現實世界中數量關系和空間形式的科學，對于發展思維具有特殊的作用。小學數學教學的內容雖然簡單，屬這門科學的基礎，但對于發展學生思維的能力有極其重要的作用。應用題教學是對小學生進行思維訓練，培養小學生數學邏輯思維能力的最重要渠道，也是提高學生數學素質的重要途徑。因此，應用題教學必須突出思維訓練，展開思維過程，教給思維方法，培養思維能力。

引導學生在充分感知中展開思維。

思維的基礎材料是表象，表象是對直觀材料的初步概括，必須依靠感知去形成和積累。因此，充分感知積累表象是思維展開的前提和基矗在應用題教學中，教師必須根據應用題的內容，借助直觀形象讓學生充分感知，從中積累反映應用題數量關系的表象，繼而根據表象思考解題思路，尋求解題方法，進行邏輯思維。例如教行程應用題：“張華和李誠同時從家里向學校走來，張華每分鐘走65米，李誠每分鐘走75米，經過4分鐘，他們同時到校，他們兩家相距多少米？”在理解題意階段，教師必須通過“圖象直觀”（掛出題目內容示意圖）和“動作直觀”（讓學生根據圖意表演），以及符號直觀（線段圖）等，讓學生多角度充分感知題意，從中積累反映“相向”、“同時”、“相遇”、“速度”、“速度和”、“時間”、“距離”等概念的表象，理解表象間的相互關系，為思考解題思路奠定基礎。然后，才能對表象間相互關系進行分析、綜合，從中找出決定整體特征的本質聯系。即：距離＝速度和×時間，而速度和指張華速度與李誠速度之和。這樣，解題方法自然而然在分析過程中歸納出來。

在分析、綜合中發展思維。

分析和綜合既是思維的基本過程，也是重要的邏輯思維方法。分析作為一種思維過程，是指將事物的整體分為各個部分加以研究，進而認識事物的構成和本質。綜合則是把事物的各個部分、各個方面、各種因素和各個層次聯系起來加以研究的思維過程。應用題解答的思維過程一般就是對應用題的條件和問題進行分析和綜合的過程。例如分數應用題：商店運來蘋果200千克，梨是蘋果的4／5，運來梨和蘋果共多少千克？教學中，教師可運用圖象直觀讓學生感知題意后，抓住題目中的問題進行分析，探求問題與條件的數量關系。分析時可設計系列問題，解剖題目中的“問題”部分，啟迪學生思考、探究：運來的梨和蘋果共多少千克中的“共”由幾部分數量組成；蘋果數量與條件中的什么數字聯系；梨的數量與條件中的什么數字聯系；如何從梨與蘋果的聯系中求出梨的數量。然后引導學生進行綜合，從而形成解題思路，得出解題方法：先根據梨與蘋果的數量關系及蘋果的數量求出梨的數量，然后將梨與蘋果的數量相加，得出“共多少千克”。即：200＋200×4／5，然后再引導學生根據分數中單位“1”與部分的關系，簡化列式為200×（1＋4／5）。

在比較中深化思維。

摘要：教師在教授的過程中，要適當地進行思維訓練，從而提高學生的英語寫作水平。本文從幾個方面闡述了在高中英語寫作教學中思維訓練的必要性和如何開展思維訓練。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；思維訓練；策略

英語作為一種語言，像我們的母語一樣，要求學習者不僅僅是背誦單詞句子等，還要有寫作要求和技巧，更需要平時加強思維的訓練，才能達到應用自如。但在實際的學習過程中，廣大高中生認為寫作的難度遠遠大于語法和閱讀的學習，感覺找不到方法，頗為頭疼，尤其是作為第二語言，怎么也繞不開母語帶來的固有思維方式。為了讓學生擺脫這一困難，讓學生在英語寫作思維方面有所提高，筆者就如何提高思維訓練這一話題進行了初探，旨在提高學生的寫作能力，培養良好的英語寫作思維。

一、背誦范文，形成模板

俗話說，萬事開頭難，英語寫作也是一樣。學生提起筆，似乎話在嘴邊，卻又不知道該寫什么，要怎么寫。反反復復，來來回回也不好決斷。前蘇聯作家高爾基說過：“寫作難的是開頭，也就是第一句。就像在音樂中一樣，第一句可以給整篇作品定一個調子，通常要費很長時間去尋找它。”隨著年級的增加，寫作的難度越來越大。因此在學生們寫作的過程中，得分簡單，但是得高分確實難上加難。沒有一定的好詞好句的儲備，想寫出好文章就相當吃力了。換句話說，當學生們接觸新的題目的時候，會覺得無話可寫，從而出現跑題的情況。對此，筆者認為，英語學習首先要輸入，經過時間和量的積累，才會有輸出的過程。另外，從認知心理學的層面講，閱讀模仿是一個有意識、積極主動的、攝取信息并構建圖式的學習過程。英語模板具有正確的格式，充實的內容，清晰的要點和合理的結構。在模板中有很多學生學過卻想不起來用的高級詞匯、句式。也就是說，如果學生能夠熟讀并通過背誦范文，逐步形成自己的寫作風格，就能夠提高自己的寫作水平。別人的范文有很多值得我們學習的閃光點。學生在背誦的過程中，會被作者的思維方式慢慢影響，從而使學生對某一話題有固定的模式，也就是我們說的模板。如：高中寫作邀請信中，學生在首段可以簡要陳述活動內容及邀請，中間段可以詳細描寫活動過程及活動帶來的益處，，在末端可以再次表達邀請意愿及感謝。當我們遇到新的類似的寫作題目，自然而然地就會聯想到曾經背過的句子、結構、篇章，從而順利地完成寫作。例如在我們學習到人教版選修六第三單元《Ahealthylife》時，要求學生寫建議信—戒煙的作文時，首先教師要將建議信的格式，寫作要求給學生講透，然后為學生分析范文的思維方式，如第一段介紹了問題的所在—吸煙引發的問題，然后第二段給出如何戒煙的建議，最后提出自己的希望。然后用PPT呈現出課本中表示提出建議的過渡性詞匯，firstly….secondly…lastly…,然后關聯以前背過的例文中其他較為高級的過渡性詞匯，如tobeginwith/firstofall…besides/inaddition…what’smore/moreover…eventually/finally/lastbutnotleast…等類似的結構，要求學生寫在作文中體現所給建議的層次。經過實踐證明，這種方法是可行的。通過背誦范文，學生可以發現自己寫作中出現的寫作思維方式的問題，從而起到了糾正的作用。同時學生還可以將經典句式應用到自己的寫作中去，是自己逐步形成寫作思維，找到寫作的靈魂。

二、強化語言訓練，增強思維訓練

創造性思維是指以新穎獨特的方法解決問題的思維過程，它是思維的一種特殊形式。培養和發展創造性思維是各門學科共同的任務，每門學科應根據本學科自身的特點加以落實。

憑借語言文字去發展學生的思維，這是語大閱讀教學固有的特征。閱讀教學中的創造性籌維訓練跟其他思維訓練一樣，應注意學習語言和學習思維這兩個側面，充分發揮語文學科為思維功能，堅持在語言學習中發展創造性思佳，在創造性思維訓練過程中提高創造性運用吾言的能力，使兩者和諧發展，相得益彰。

一、在理解課文內容中培養思維的獨創性

語文教學過程中，教師應尊重學生，尤其要尊重學生個性化的閱讀體驗。由于學生的知識水平、認識能力、生活經驗等存在著個性差異，他們閱讀同一篇課文會有不同的理解，全是十分正常的現象。所以，我們語文老師對課文的分析不能過于絕對化，不能以自身的權威給學生絕對的結論，把學生的思維禁錮起來。我們不妨為學生創設一個民主。寬松的學習氛圍，讓他們發表自己在閱讀中的體驗，如對課文中人物的評價，對文章中心思想的領悟，對某一事件的看法，或者對詞句的辨析等。要鼓勵他們敢于發表自己獨特的見解，不人云亦云，敢于對老師所給的結論提出疑問，精心培育孩子們獨創性的思維品質。另外，教師要善于設計能啟發學生作多元思維的問或如教學《圓明園遺址》時，給學生一個討論題──“圓明園遺址該不該重建？說說你的理由。”這種開放性問題是頗有價值的。學生可以根據自己的認識，各抒己見，盡情表達。討論中有的說不要重建，他們的理由是讓中國人民不忘國恥，激發人們的愛國主義精神；有的說該重建，因為可以再現古代勞動人民的智慧，還可以發展旅游事業，等等。孩子們有自己的思考，并能自圓其說，理當受到肯定。如果我們在課堂上都能有意識地讓學生從多角度、多層面去理解課文，提倡思維的多元化，日后，學生就會不受習慣思維及習慣勢力的束縛，提出新穎的、別出心裁的觀點，創造思維自然得到了培養。

學生對課文的理解發表各自不同的意見，這是一種求異思維活動，必須受到老師的尊重和接納。但有種傾向值得注意：簡單地把發散思維與創新思維等同起來，把注意力集中在理解課文內容的層面上，作游離于語言文字的發散式討論，認為只要能求異，就是創新。教師對學生的發言只是一概肯定，任其蔓延，既造成課堂教學時間的浪費，又把握不住課文中蘊藏的文化內涵。遠離語文教學的本體目標，對思想教育和語言學習都無價值可言。所以，在訓練過程中要注意三點：一是要讓學生把各自的思考過程說清楚，不能只注意聽其說的意見是否新穎、獨特，更要看其思維過程和表述中的語言質量，使思維和語言同步發展；二是要把求異思維與求同思維結合起來，達到相互轉化的目的，不能視所有的求異都是有創新意義的；三是要與潛心閱讀文本結合起來，使求異思維真正建立在充分感悟文字的基礎上，讓學生的心智活動的開展與閱讀的過程保持一致。

二、在品味語言中培養思維的探究性

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學學科的形成和發展，新物質的發現和發明無處不閃爍著創造性思維的光芒，作為一名化學教育工作者，我們應該把培養學生創造性思維方法滲透到化學教學中。讓化學教學過程成為再現式思維和創造性思維有機結合的典范，教師要盡可能把教學過程設計成發現問題──分析問題──解決問題的創造型模式，著力營造“情感共嗚溝通，信息反饋暢通，思維活潑流暢，創造精神涌動”的最佳意境。實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。

化學教學本身并不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界.從而在將來能夠獨立地、有創造性地進一步深入學習和從事社會主義現代化建設。運用化學實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發展學生的智能。

一、圍繞實驗的“三大原理”引導學生展開思維活動

化學實驗理論的主體內容，可概括為⑴實驗原理；⑵裝置原理；⑶操作原理。教師應當在具體的化學實驗教學過程中，引導學生圍繞對上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓練活動。

首先，是實驗原理的思維訓練。“實驗原理”即反應原理，指的是每個具體的化學實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質發生何種變化的理論。可以圍繞如下的角度引發學生思考：1．變化實質──什么化學物質（有時還應進一步分析為什么要選用這些物質）？2．定量關系──反應物之間采用怎樣的物質的量（或質量、或體積、或微粒數目）的關系？為什么要采取此種定量或過量關系？3．反應條件──實驗時應選擇怎樣的物質狀態、變化溫度、壓強或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？(1)．儀器選用──根據實驗原理，對特定的反應物或生成物，應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？(2)．配套組合──根據實驗需要，選用的儀器之間，大小、規格應怎樣協調、搭配？如若不這樣組合會出現什么弊端？能否作某種調換或代用？(3)．連接順序──為達到良好效果，選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會帶來什么不良后果？

二、養成細心觀察的習慣,為創造性思維夯實基礎

“思維品質”這個概念是心理學家吉爾福特提出來的。一般認為是指個體思維活動中智力特長的表現。在課堂教學中學科思維以教材為載體，以師生雙邊活動為橋梁，發掘思維訓練的各種因素。小學語文教學向來是離不開思維訓練的，孔子說：“學而不思則罔，思而不學則貽。”從“學”和“思”的辯證關系中，可以看出思維在學習中的重要性。

布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結果。”因此，他強調教一個人某門學科，不是要使他把一些結果記下來，而是要教他參與把知識建立起來的過程。因此，在課堂教學的實踐中，我們要自學運用現代教學思想，根據不同教學內容，多方引導學生參與獲取知識的思維過程，從而促進學生智能的發展，有效地提高教學質量。

俗話說，“學問學問，要學要問”。學習生疑，是學生積極思維的表現，學生提問是他們深入鉆研的標志。通過學生的提問，老師才能及時準確地了解同學們對知識的感知和理解程度，才能逐步地誘導他們巧妙地越過聳立他們認知道路上的高山峻嶺，有效地防止學生不懂裝懂，從而使他們一開始就直接獲得真知灼見。作為語文教師就應當創設和諧愉快的學習氣氛，根據學生的心理特征，用興趣的火種去點燃學生思維的火花，使學生在學習過程中自然生疑，讓學生掌握學習的主動權。如《找駱駝》，老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，如果根據漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉，能不能找到駱駝為什么這些可以質疑的問題在不少課文里都有，如果學生一時難以想明問題，教師可以根據具體的語言材料，采用定向的形式，使學生圍繞課文中心，有一定的目的，循著一定的線索，教他們究竟怎么問。由于學生知識有限，學習中難免會產生一葉障目不識泰山的困惑，提出的問題也往往不假思索便能回答或幼稚可笑。首先要保護他們提問的積極性，并及時進行引導使之更易準確深入，必要時要進一步追問提問的過程，以使全體學生從中學習良好的提問方法。

思維訓練的目的是開啟學生的智慧。智慧又是高明意識的外現，而高明意識的標志是較強的思維能力和良好的思維品質。只有讓學生的思維過程充分暴露出來，教師才能把握學生思維活動的過程和特點。“人云亦云不云，老生常談不談。”在一個班級中，往往有幾個思維敏捷、發言踴躍、成績優秀的學生，他們經常受到老師的肯定和表揚。久而久之，在其他學生的心目中形成一種思維定勢，這幾個人的回答總是對的。這樣勢必影響了其他學生的獨立思考。所以教師要告訴學生，任何回答都不可能完美無缺，開動腦筋深入思考，大膽地提出自己的觀點、看法。在教師所創設的民主和諧的教學氣氛中，讓學生消除緊張感，消除戒備心態暴露思考過程，有不足的，可讓教師對癥下藥，有創造性的可讓大家效仿，起到示范作用。

教師需要鉆研教材，吃透教材，在組織教學時要盡可能暴露自我思維過程。把一些語文思維活動“拉長”，通過“拉長”產生慢鏡頭。其目的是為了強調思維重要性，充分展示思維過程，讓學生看得見、想得清。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”世界上最定貴的知識是關于“方法”的知識。把這種知識當作良種，學生總會種一粒、綠一片、收一筐的。思維的敏捷性、靈活性和創造性，將會為每個學生所擁有。

一、數學思維訓練教學的理論探索

1．現代數學論認為，數學教學是數學思維活動的教學。思維活動的強弱，決定一個人的思維品質。在數學課堂教學中，探求問題的思考、推理論證的過程等一系列數學活動都以邏輯思維為主線。這是數學教學中實施思維訓練的理論依據之一。

2．數學教學的核心是促進學生思維的發展。教學中，教師要千方百計地通過學生學習數學知識，全面揭示數學思維過程，啟迪和發展學生思維，將知識發生、發展過程與學生學習知識的心理活動統一起來。課堂教學中充分有效地進行思維訓練，是數學教學的核心，它不僅符合素質教育的要求，也符合知識的形成與發展以及人的認知過程，體現了數學教育的實質性價值。

3．思維訓練是教學思維論在教學實踐中的具體體現。數學思維論是思維科學的一個重要分支，它是構成數學課程論、學習論的靈魂。數學教材是以邏輯思維為主線，貫穿各個知識點。教學中培養學生能力的基礎是發展學生思維，發展思維不可能脫離教學內容獨立進行。因此，我們可以有理由認為，在數學教學中實施思維訓練是教學思維論在教學實踐中的體現。

二、數學思維訓練教學模式探索

關于數學思維訓練的課堂教學，目前還處在實驗探索中。但根據思維訓練的目標與指導思想，以及廣大教師多年來的探索研究，以問題為中心、以教材內容為素材、以思維訓練為主線的課堂教學結構已初具雛形。依據數學思維的問題性特征，我們可將數學思維訓練的課堂教學的基本模式概括為：提出問題--展示新課--思維擴展--思維訓練--思維測評。在這一模式中，教師是問題暴露、思維點撥、啟迪、誘導者，學生是思維的主體，是知識的探索、發現和獲取者。

摘要：隨著職業教育事業的蓬勃發展，創造性思維的推進勢在必行，高職藝術設計教學中對學生創造性思維的訓練日趨重要。為此，教師要通過多種形式，激發學生的想象力和創造力，以此實現構建學生創新思維能力的目的。高職藝術設計教學中創造性思維訓練的價值意義重大、常見問題及運用措施值得探究。

關鍵詞：高職教育；藝術設計；創造性；思維訓練

縱觀世界發展史，人類的一切文明成果，都是創新思維的勝利果實，都是創新智慧的結晶。“惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝”改革創新，是當代中國最鮮明的特征，是時代精神的最強音，是社會主義核心價值體系的精髓之一。在高職教育過程中，藝術設計教育的真正意義在于培養創新人才。因此，在高職藝術設計教學中，要以更加開放的教學思路、切實的實踐技能，培養學生的綜合能力和創新能力。技能訓練作為高職教育的核心內容，在整個教學思路中屬于關鍵環節。教師必須圍繞學生的就業需求和應用技能這兩個方面，對學生進行創造性思維及綜合能力的全方位培養，使學生能夠從表象思維、感知思維和想象思維等方面入手，進入到相對深刻的創新思維之中，實現藝術設計技能的真正提高。

一、高職藝術設計教學中創造性思維訓練的價值意義

創新思維是人類特有的高級思維活動和精神過程，是與時俱進、知難而進、突破上進的科學思維。這是一種以改革創新為核心的時代精神，是一股敢為人先的銳氣，更是蓬勃向上的朝氣。創新的本質是突破和創造，即突破舊的思維定式、舊的常規戒律、舊的條條框框，具體表現為后人對前人的超越、把前人認為不可能的事情變成可能。這就必然意味著未知和不確定性甚至失敗。因此，無論是理論創新還是實踐創新，都需要有敢闖敢試、敢于冒險的勇氣和精神。進入二十一世紀以來，藝術設計教育迅速發展。高職設計專業院校正在積極地進行一系列的改革和探索。可以說，高職藝術設計教學中對學生創新能力的培養已經成為一種“常態化”的教學模式。如何將創新思維模式融入到實踐技巧教學的過程中，是值得每一個藝術設計教育工作者值得思考的問題。從根本上說，“創造性思維”作為藝術設計教學中的靈魂，秉承著“藝術設計無標準”的發展理念。“一千個讀者心里有一千個哈姆雷特”，藝術設計秉持這樣的態度，創造出了集“設計+思維”為一體的綜合化發展形式。這一教學模式從激發學生的自主能動性入手，全面培養寬泛、民主的藝術設計人才。創造性思維訓練課程除了培養學生的邏輯思維，更要從職業教育的就業等方面入手，對學生的設計思想、藝術意識和創新思維進行訓練和培養。為此，廣大設計教育者要帶動學生更加活潑的思維模式，幫助學生具備機敏靈活的思維結構，使高職藝術設計教學成果實現更好的轉化。

二、高職藝術設計教學中創造性思維訓練的具體運用