實時教學范文10篇

網上教學是開放教育教學過程中的重要途徑和手段，同時也是我們進行課程教學模式改革的重要方面。網上教學為滿足學習者靈活學習需求，搭建了一個方便、快捷的獲取知識平臺。網上教學與傳統面授教學最大區別在于它不受空間和教學媒體等條件限制，只要學生有上網條件即可。網上教學更能體現開放教育的理念和特色，也更符合成人學習時間不固定的特點。因此，未來開放教育網上教學作為面授輔導教學的補充，所占比重會日趨增大。網上實時教學是在指定時間段，由教師組織，師生在網上進行雙向交流的教學活動。在開放教育環境下，上海電視大學以“導學—自學—助學”的“3L”教學模式為指導，利用網絡教學平臺開展課程網上實時和非實時教學活動，它既是課堂輔導教學的延伸和擴展，也是具有特色的教學活動之一。近年來，上海電視大學加強網上教學系統建設，取得良好成效，并通過多次評比和召開現場會有力推動了整個市電大系統網上實時教學的深入開展。通過對近兩個學期在上海電視大學各個分校開展的網上實時教學活動回放，以及與部分課程教師進行訪談等方式，我們發現，目前的網上實時教學還存在教師對網上教學重視程度需要提高、網上教學測評質量評價體系不健全、網上教學技術支持不夠完善等問題。本文將對這些問題一一進行剖析，并提出相應建議。下文把“網上實時教學”簡稱為“網上教學”。

一、存在問題及分析

雖然近幾年電大教學中日益注重網上教學，但總的說來效果還不盡如人意，大多數網上教學還是流于形式，缺乏實效性。通過對近兩個學期在上海電視大學各個分校開展的網上實時教學的活動回放，以及與部分課程教師和分校教務管理人員進行訪談等方式，我們整理出目前網上教學存在的若干問題。

(一)教師對網上教學缺乏應有重視

有一部分教師因為習慣了面授教學而不重視網上教學，認為進行網上教學只不過是完成學校布置的一項任務，因而對網上教學抱著應付態度，主要表現在兩方面:

1．網上教學選題較為平淡，過程缺乏設計，吸引不了學生興趣以某分校2011年秋季本科班所有網上教學為例，著重對其選題和設計進行了分類整理，如表1和表2:首先，選題上基本都采用了針對某一主題的討論，這個主題有的是一門課程(考前答疑，占41．58%)，有的是一個模塊或某一章節(占17．82%)，有的是某一知識點(占21．78%);其次，在教學設計上基本采用師生一起討論的形式為主(占80．2%)。這樣的選題和設計反映了教師貪圖簡單，急于完成任務的心態，造成的結果是學員在活動中找不到明確目標，活動缺乏足夠吸引力，有的學員在網上要么打個招呼就“潛水”，要么就發大量的“灌水”帖。

關鍵詞國際貿易實務案例教學實際應用

摘要案例教學法是一種具有啟發性和實踐性的新型教學方法，它能夠調動學生積極性和主動性，激發學生的創造性思維，提高學生的接受知識能力，培養學生思考能力和觀察能力，鍛煉其實踐能力。國際貿易實務是一門實踐性很強的課程，在教學中正確地運用案例，能取得較好教學效果。

一、案例教學在《國際貿易實務》教學中的應用

案例教學是通過對一些真實、典型案例的講解、分析和討論，將抽象的、一般性的書本知識融人到具體的案例分析中去，使學生從生動的、有代表性的個性中去理解書本知識，掌握必備的流程規則。《國際貿易實務》是一門專門講授國際貨物買賣理論和實際業務的課程。其交易過程、交易條件、貿易合約履行細項及規則，都遠比國內貿易復雜。具有以下特點：

1、實踐應用性強

《國際貿易實務》是一門專門研究和處理國際問商品交換具體過程的課程，其中涉及到貿易術語的使用，貿易合同的簽訂以及合同的履行，違約的處理等各環節，如交易磋商、租船、投保、報驗等內容。因此，這門課程所介紹的每一個知識點在國際貿易中都有具體的操作環節，即直接指導對外貿易業務的實踐應用工作。

一、專業課程實時交互式網絡教學方案的提出

開放教育實施十余年來，我們一直致力于構建一種以學生自主學習為中心的網絡教學模式，其設計的理想狀態是學校和教師向學生提供豐富的網絡學習資源(如多媒體課件、網絡直播課堂、課程講義、文本輔導資料等)，學生根據自身的實際“制定各自的學習計劃和學習進度安排，選擇適合自身實際的學習方法和學習資源”，…教師則根據學生需要提供一些必要的學習支持服務(如BBS討論、網上答疑等)，通過學生和教師的學與教的交互，達到預定的教學目的。“但教學實踐表明，理想中的積極的自主學習過程并沒有普遍發生。”_2l‘雖然各主辦校和學習中心采取了將登錄網上課堂、參與網上答疑、在網絡平臺上遞交作業的記錄計入學生平時考勤分等多種激勵方式，學生利用資源進行學習的積極性仍然不高。”造成上述局面有學生的學習動機不良、學習動力不足等方面的原因，現行網絡教育形式自身的缺陷，也是重要的原因之一。現有的網絡教學形式，多是非交互性或者非實時性的，如多媒體課件、網絡直播課堂、網上答疑等，缺乏師生之間的直接交互以及學生之間的協作學習，缺少人與人之間的相互激勵和感情交流，學生在學習過程中容易產生孤獨寂寞的心理體驗，導致學習動力和學習效果下降。而現行的實時交互式的BBS討論，多是專題性的，如期初的課程認知教育、期末復習等，這種網絡教育形式因討論頻次有限，難以解決專業課程教學中知識的系統性問題。為了彌補現有網絡教學形式的上述不足，給因各種原因不能參加面授輔導課的學生，提供一種既能保證知識的系統性，又具有交互性的專業課程網絡教學形式，我們提出基于專業課程的實時交互式網絡教學。有鑒于“教學模式是一個充滿歧義的詞匯，有的人認為教學模式是一套指導實踐的理論方法，有的人認為教學模式是一種教學實踐策略。”我們認為，教學模式應當是一套較為宏觀的教育思想和教學策略，而基于專業課程的實時交互式網絡教學是一套較為具體的教學結構和教學方法，因此稱之為“教學方案”可能比“教學模式”更為妥當。

二、方案設計

專業課程實時交互式網絡教學方案設計的思路是：教師在廣泛征求學生意見的基礎上，先確定該專業課程一個學期實時交互式網絡教學的總課時數以及網絡實時交互教學的具體時間安排，教師將教材內容劃分為若干個學習單元，制定學期教學實施方案，編制每一學習單元的學習要求，收集、整理每一單元擬討論的案例，與學生在約定好時問到教學平臺的“課程論壇”上定期進行實時交互教學。每個學習單元學與教的基本流程如下：第一步，教師提出單元學習任務，并提供學習資源、重點難點提示、參考文獻、學習方法建議等必要的學習支持服務；第二步，學生根據單元學習任務和教師的學習指導，自主學習與該單元相對應的學習資源，并為下一階段參與網絡交互作準備，如羅列疑難問題、準備提交討論的案例或現實問題；第三步，學生就自主學習中的疑難問題向教師提問，教師組織學生討論并解答疑難問題；第四步，教師或學生提出案例或現實問題，學生在教師的組織下參與分析與討論；第五步，學生在線完成單元練習或測試，教師組織學生討論并講評練習或測試題；第六步，教師總結、評價本單元學習情況，并根據練習或測試的結果，對學生提出個別化的學習指導。學生根據教師的指導對本單元學習中的缺漏或者是需要進一步深入學習的內容，進行再學習與思考，并可以與教師另行約定時間進行個別化的交互；最后，教師提示下一單元的學習任務和交互教學時間，教學過程進入下一單元。式學習活動為中心的網絡教學模式》(載《中國電化教學》2009年第l1期)一文中的“以師生個別交互式學習活動為中心的教學模式”的教與學流程圖。在上述學與教的過程中，第一、二步是課程實時交互式網絡教學的準備階段。單元學習任務的編制，一是依據專業課程的章節體例，二是學生的基本學情，包括知識基礎、興趣、學習時間和網絡環境等。學習單元的劃分與課程的章節體例并非一一對應，單元學習的時問可以是一次或者兩次交互教學活動。這一環節雖然是以教師為主導，但應吸收學生參與、聽取學生的意見，以保證單元學習任務的編制更加適合學生實際。學生在交互教學實施之前預習單元學習任務，是保證實時交互式網絡教學質量的基礎與前提。教師要給學生提供一定的學習支持服務，如提供學習資源、提示學習重點難點、提供參考文獻、提出學習方法建議等。第三、四、五步是課程實時交互式網絡教學的實施階段。這一階段分為掌握知識、運用知識和鞏固知識三個具體環節，是典型的多向交互環節。其中，第三、四步是整個教學過程的重點和難點之所在。為提高學生參與交互的積極性和實效性，教師應當明確告知學生，在實時交互的網絡平臺上提問、答問和參與討論的情況是評定學生單元成績的重要依據，教師還可以在交互過程中適時運用激勵教育策略，鼓勵學生提出問題并積極參與討論。案例或現實問題的分析與討論，是運用知識分析和解決實際問題的環節，案例或問題要具有新穎性和現實性，最好是當地的真實案例或學生生活中遇到的現實問題，以提高學生的參與交互的興趣。第六步是單元學習的評價與反饋階段。在這一階段，教師要對單元學習進行評價，要善于運用激勵教育手段，表彰和贊賞在單元學習過程中表現良好的學生，以激發和保持學生參與學習的積極性和主動性。同時，教師要根據練習或測試的結果，對單元學習中知識的掌握與運用存在缺漏的學生，要給予個別化的學習輔導，幫助他們彌補缺漏；對于需要進一步深化或拓展某些學習內容的學生，教師也應當提供個別化的學習支持，并可與學生另行約定時間進行個別化的交互。

三、實踐效果及評價

2010年上學期，我校在2009年春季法學專業專科層次的民法學課程率先實施基于專業課程的實時交互式網絡教學，并采納學生的建議，將這一交互教學活動命名為“相約星期二”，每周星期二中午1：00—2：30進行。2010年我們共舉行民法學課程“相約星期二”實時交互式網絡教學26次，參與交互教學的學生包括2009年春季法學專科學生和2009年春季法學本科需要補修民法學課程的學生共計17人。經我們對這17名學生進行問卷調查，有l5名學生交回有效答卷。在15份答卷中，對這種網絡教學形式表示“很滿意”和“滿意”的有12份，占80％；選擇“較滿意”的2份，占13．3％；選擇“不滿意”的1份，占6．7％；沒有表示“很不滿意”的。這種教學形式調動了學生上網學習的積極性，涌現了一批學習積極分子，在我校2010年上期和下期各評選的20名“學習積極分子”中，分別有4名和5名是參加“相約星期二”實時交互式網絡教學的學生。經過一年的教學實踐，專業課程實時交互式網絡教學相對于其他網絡教學形式在如下幾方面顯現其優勢：其一，相對于BBS討論，專業課程實時交互式網絡教學可以照顧課程知識體系的完整性，可以按設定的學習單元，為學生提供較為系統的學習支持服務。其二，相對于多媒體課件、網上答疑等非實時交互教學形式，專業課程實時交互式網絡教學師生之間、學生與學生之間可以通過網絡平臺進行交談、傾訴、贊賞、激勵等交互，能夠克服單人學習的寂寞和孤單。其三，專業課程實時交互式網絡教學學生參與程度高，可以讓學生參與編制教學實施方案，讓學生參與選擇和編制教學案例或課堂討論的問題，可以由學生安排教學時間，教學內容的現實性、針對性強，學生參與教學活動的積極性較高。其四，專業課程實時交互式網絡教學，學生人數較少且相對較為固定，便于教師對學生的學習進行督導和監控，便于公正、合理的評定形成性考核成績。

摘要：遠程教學是網絡教育的重要組成部分，實時雙向交互式遠程教學系統能為遠程教育提供一個符合信息化教育規律的真正高效的現代化教學手段。文章闡述了系統設計的理論依據，對該系統進行了設計和實現。

關鍵詞：遠程教學；系統；設計

一、引言

傳統的教學模式在目前的教育教學體系中仍然占據著重要的地位，但其仍存在著一些局限性。遠程教育利用網絡技術實現教學方式在空間層面上的跨地域性，可以利用網絡進行實時交互，更可以通過把優秀的教育資源置于網絡服務器上，達到資源共享。遠程教育是網絡教育的重要組成部分，所謂實時雙向交互式遠程教學，就是利用計算機網絡通信技術和多媒體技術，以網絡作為載體，進行教學工作，克服地理區域和時間上的限制，使任何地方的用戶都能夠通過網絡進行學習，使師生雙方能進行實時的、雙向交互的教與學的活動。

二、系統設計的理論依據

（一）設計的理論基礎

摘要：文章在對目前教育技術范式和開放課程應用情況進行研究的基礎上，根據技術與媒體選擇的7要素即ACTIONS范式，分析了目前國內工商管理專業開放課程應用中存在的問題，以及教師和學生對開放課程應用的需求，從師生實時互動、學生協作、“碎片化”自主學習、課程評價等方面，探討了工商管理專業開放課程的應用模式，構建了基于云計算的工商管理專業開放課程應用范式，并對該范式的可行性進行了評估。

關鍵詞：范式；云計算；開放課程

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出要在推動多學科交叉、融合的基礎上，重點培育一大批優秀的企業管理人才，以滿足企業實際管理的需求。隨著我國市場經濟體制的不斷完善，國內企業對工商管理人才的需求程度也逐步增大。為培育適應社會發展需求的工商管理專業人才，目前我國已有500多所高等院校開設工商管理類本科專業。這說明隨著知識經濟的到來，企業間競爭已從傳統的競爭模式轉向管理和人才競爭的模式。工商管理專業旨在為企業培養應用型人才，因此在教學過程中不僅要求學生掌握企業管理的相關理論知識及技能，還需要培養學生的社會適應能力、溝通合作等能力。正是由于工商管理專業課程特殊的職業需求和職業能力培養目標，以及人才培養方式及渠道多元化的需求，所以采取開放式教學模式，可以達到更好的教學效果。云技術是一種新的信息應用技術，該技術在開放課程研究過程中的廣泛應用，必將會改變開放課程原有的應用范式。對于開放課程如何得到有效利用，采用什么樣的應用范式更能提高開放課程的學習效果，是本文所要研究的重點內容。

一、基于云技術的開放課程應用范式界定

（一）教育范式及相關概念。范式的概念是由KuhnTS[1]于1959年提出的。所謂范式，指的是科學共同體共有的范例，是觀察、研究、分析以及解決問題所使用的一整套相關概念、方法及原則的總體，即范式的本質是被人們所公認的一套模式或模型。教育學作為一門人文社會科學，也存在著具有一定共識性的概念、方法及原則，而教育技術作為教育學研究的一個分支，也是存在著范式的。滕星[2]（2005）指出教育技術范式指的是在教育技術研究活動中所持有信念、理論、觀點及研究規范。Thagard[3]（1992）認為，社會科學范式偏重研究戰略方面，而本文即是從一種新的教育技術———云技術出發，研究開發課程的教育技術范式，即教育技術研究戰略、方法方面的范式。（二）何為開放課程。所謂“開放課程”指的是由高校或培訓機構通過網路提供的免費的、開放的教學資源，任何學習者無論何時何地均可以通過網絡獲取學習資源，滿足自己的學習需求。2001年美國麻省理工學院啟動了“開放課件”項目，宣布將學校的課程教學資料免費向全球開放，標志著開放課程在全球范圍內拉開序幕。Eugen[4]（2012）基于云計算提出了一種最佳的在線學習管理模式，形成包含在線學習管理系統、開放資源課程管理系統等在內的云計算模式。陳文[5]（2010）分析了開放課程及教育軟件在國內發展的現狀，在此基礎上提出了基于教育軟件的開發課程應用模式。我國有關開放課程的研究仍處于理論階段，目前的研究多數還是借鑒國外的先進經驗。而有關開放課程應用模式方面的研究，尤其是涉及到結合先進的教育教學技術方面的應用模式的研究，相對欠缺。“基于云技術的工商管理專業開放課程應用范式研究”恰恰解決了工商管理專業教師教什么、怎么教和學生學什么、怎么學的問題，對于全面提升學生的專業認知水平與實踐能力，促進工商管理專業培養目標的達成起到積極的促進作用。

二、深入調研，科學構建應用范式

摘要：移動互聯網的發展給我們的生活帶來了很多便利，以支付寶、微信支付為主的互聯網金融業務滲透到我們每一個人的生活中，人們出門不需要攜帶現金、銀行卡，只要一部手機就可以完成交易。傳統的教學方式已經無法適應金融發展需求，因此高職院校應該結合現在的互聯網金融發展態勢，改變教學方式。本文以《電子支付與網絡金融》課程為例，將網絡實時動態教學模式應用在互聯網金融課程中，激發了學生的興趣，提高了學生的動手能力。

關鍵詞：互聯網金融；教學模式；網絡實時動態；電子支付

隨著電子商務的發展，為了滿足人們網上購物需求，四大商業銀行相繼推出了網上銀行業務。騰訊、阿里巴巴、京東等互聯網公司推出了微信支付、支付寶、京東白條等第三方支付平臺以及P2P等投資理財網站，互聯網金融成為時下發展最迅速的產業。隨著互聯網金融的發展，高職院校傳統的金融專業教學模式已經無法適應當下社會的發展需求。因此，金融專業教師要轉變教學理念，創新教學模式，將互聯網金融的理論知識和實踐結合在一起，充分調動學生學習的興趣，從而不斷提高學生的理論知識和實踐能力，為互聯網金融培養更多高素質的人才。

一、互聯網金融課程改革的必要性

互聯網金融就是互聯網技術和金融功能的結合體，通過大數據和云計算，在互聯網平臺上構建支付、投融資、信息中介服務的新型金融模式。它包括基于互聯網平臺的金融服務體系、金融市場服務體系、金融產品體系、互聯網金融監督管理體系以及金融組織體系等。互聯網金融與傳統的金融相比，具有以下幾個方面的優勢：效率高、成本低、覆蓋面積廣、發展快、風險大等特點。因此，高職院校要根據現有的金融市場的發展需求，及時調整金融專業教學目標和計劃，從教學內容、教學手段和教學模式等方面對金融教學進行改革。將計算機、信息技術應用在教學中，豐富教學手段，調整教學模式，轉變教學理念，讓教學內容和教學方法能夠滿足時展需求，從而提高學生的理論知識和實際操作能力，讓學生畢業以后，能夠更快速的適應工作崗位。

二、網絡實時動態教學模式的優勢

一、設計思想：突出引導式驅動下以學生為中心的師生交互

（一）理論基礎引導式驅動下網上教學設計的理論基礎是建構主義學習理論和教學理論。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式，即徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學模式；同時還要求教師應當在教學過程中采用全新的教學方法和全新的教學設計，以“學”為中心的教學設計理論正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的。因而很自然地，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學模式的主要理論基礎。

（二）設計理念引導式驅動下的網上教學設計理念是：引導式、立體化、過程性、交互型。其具體內涵是以引導學生學習為出發點，通過建設立體化的網上教學平臺，將網上教學設計貫穿于整個課程教學的全過程并有機地加以結合，探索將知識的傳授轉變成對學生技能和動手能力培養的途徑，并構建基于網絡環境的互動式課程教學。這就要求網上教學設計應該圍繞以學生自主學習為中心來組織、實施和開展課程的教學、實踐及考核等活動。

（三）設計思路遠程教育的教學是基于網絡的教學，我們對此作了很多探究，但是學生主動上網學習的積極性一直不高，網上教與學的文化在很大程度上屬于強迫式，教師總是通過各種約束手段要求學生上網，網上教學的效果大打折扣。鑒于此，本人在網上教學設計創新與實踐過程中作了如下創新，以達到實現教師引導下的虛實結合，學生自學為主的網絡上下互動的目的。第一，變強迫式為引導式，在設計的內容和結構上，通過豐富多樣的內容和形式，創造虛實結合的課堂，引導學生自發上網學習，實現學生由被動學向主動學的轉變；第二，變靜態單向式為動態交互式，在設計的實施上，改變以往的以課程網頁為主的單一平臺，利用多樣化的立體網絡平臺實現以學生為主的網上網下互動。這一設計思路旨在突破傳統網上教學，創造一種新型的網上教與學的文化。

二、設計內容：體現全方位、立體化的服務于課程教學全過程

一直以來，大多數遠程教育學校的課程網頁欄目設置基本統一，欄目設置較單一固化且欄目功能分工不明晰，這成為學生上網學習主動性不高的重要原因之一。以湖北廣播電視大學為例，學校遠程教育課程網頁欄目設置如下：課程說明、教學大綱、教學輔導、直播課堂、實施方案、教師介紹、IP課件、課程論壇，絕大多數課程欄目都為這八項，只有極少數課程稍作添加。這種欄目設置存在以下缺陷：第一，欄目過于簡單，只能傳遞基本教學信息，內容難易吸引學生；第二，欄目功能分工不明晰，如課程說明、教學大綱、實施方案、教師介紹等都是課程基本信息的說明，直播課堂、IP課件都屬于視頻教學。這種欄目設置難免讓學生產生網上厭學的情緒，創新網上教學的欄目設置成為實現引導式教學的第一步。為此，筆者對《金融學》這門課程的網上教學主頁的教學欄目進行了重新設計，作了如下創新：第一，對傳統欄目中的相關欄目進行合并和變更。將課程說明、教學大綱、實施方案、教師介紹四項合并為課程指南欄目，將直播課堂、IP課件兩項合并為虛擬課堂欄目，將教學輔導更名為章節輔導。第二，新增輔助欄目和擴展欄目。將所有欄目分為基本欄目、輔助欄目和擴展欄目。課程指南、章節輔導加上新增的作業練習與期末復習構成基本欄目；虛擬課堂、課程論壇加上新設的“案例集錦、熱點聚焦及金融生活構成輔助欄目；新設實訓天地與課程拓展構成擴展欄目（見圖1）。圖1網上教學設計欄目設置本課程欄目設計的具體說明如下：

摘要：在分析傳統多媒體教學系統弊端的基礎上闡述了基于網絡環境的多媒體教學系統的優勢，著重研討了經濟管理院系智能化中央控制多媒體教學系統的設計思路，以及如何將IC卡、遠程控制、流媒體等先進集中管理技術應用到教學實踐中的具體實現過程。

關鍵詞：智能化；網絡；控制；多媒體；教學系統

0前言

信息技術正在改變高等教育的人才培養模式。2007國家教育質量工程實施方案明確指出：高等學校要把信息技術作為提高教學質量的重要手段。事實上，體現現代信息技術在教育教學中應用的多媒體技術越來越受到教師和學生的普遍歡迎。它具有生動、直觀、靈活的特點，能在單位時間內增加更多的信息量、能將授課過程中的一些很難直觀表達的問題，生動、靈活地表現出來。因此，多媒體教學系統如雨后春筍般地在各個高等學校建立了起來。經濟管理院系怎樣建好、用好、管好多媒體教學系統，使多媒體輔助教學手段在提高教學質量中發揮更大作用，是值得我們深入研討的問題。

1傳統多媒體教學系統的不足

一般傳統的多媒體教學系統由中央控制器、控制柜、投影機、屏幕、計算機、影碟機、錄像機、功放、音箱、話筒等組合而成。其核心部分為中央控制器，其他的硬件通過與控制器連接并受控于它來實現多媒體教學。然而，由于傳統的中央控制器功能單一以及多媒體教學系統管理歸屬不同，建設地點分散，建設時間、規格和型號不統一等原因，給教師的使用和管理也帶來了很多的問題。結合傳統多媒體教學系統的使用情況，我們可以將其引發的問題概括為以下幾個方面：

摘要：針對在線課程教學過程中存在的問題，通過授課內容改革、提高教師教育教學水平、采用多途徑增強教學掌控力、綜合使用多種軟件提升教學質量、完善多重考核制度提升學習效果等途徑，進行了在線課程教學效果提升的探討與實踐。實踐表明，在線課程教學改革后，極大地提高學生平時學習主動性，提高了學生的綜合應用能力，提升了在線課程教育教學質量。

關鍵詞：在線課程；教學效果；教學改革

2020年初，病毒席卷全球。突如其來的疫情，打亂了全世界人們的日常生活與學習。為避免病毒傳染，各國采取了嚴格的防控措施，如取消集會和宴會、取消學生的校園教育教學活動等。中國也取消了春季校園教學活動，改為在線教育教學。在線教育是以網絡為介質的教學方式，其概念大約在10年前被提出。美國是在線教育的發源地，約有60%的企業通過網絡的形式進行員工培訓。1998年以后，在線教育在世界范圍內興起，從北美、歐洲迅速擴展到亞洲地區。與傳統教育方式相比，在線教育通過網絡進行教與學，有著諸多方面的優點。

1優點

在線教育是通過網絡進行教與學，學生與教師即使相隔萬里也可以開展教學活動，不受地域限制。此外，借助網絡，學員可以隨時隨地進行學習，無時域限制。同時，每位同學可以根據課程的難易程度與自身的領悟能力，合理安排自己的學習進度；在線教育可以實現優秀資源共享與互補，能將最佳的教學資源呈現給每位學生；在線教育可以大范圍、廣時域地交流互動，學生與學生之間、學生與教師之間可以通過論壇、互動版塊等將學習交流延伸到課堂之外，不再局限于有限的課堂時間；在線教育作業考試等反饋迅速，方便學生實時掌控自己學習情況。從整體來看，在線教育的優勢還是比較明顯的。在線教育解決了傳統教育機構的運營成本高、生源較局限、口碑傳播率低、營銷活動困難等問題，也很好地解決了學習場景單一、作業考試反饋慢等問題。同時，在線教育也帶來了一定的教育公平性，比較有效地解決了學生知識信息不對等、師資條件不平衡的問題。但無論是在線課堂的授課方式還是傳統的教學模式，不變的本質是教學的內容。在線課堂只是為知識的傳播提供了一種新的方式。認可在線課堂帶來便捷和教學場景多樣的同時，也要尊重傳統的教學模式。畢竟在教育這件事情上，科技的加入是錦上添花，而不是為了淘汰傳統的教學模式[1]。

2存在的問題

1根據成教學員特點，設計《生理學》網絡教學

《生理學》是橋梁課程，對于知識的積累、思維和能力的培養是必要的，正因為如此，大多數成教學員此前或多或少的學習過此課程，但學員理論水平和技能參差不齊。因此，要想使學員對生理學學習感興趣，選擇學習內容時必須考慮成人教育特點，做到必須、夠用，要注意與臨床實踐結合，如舍去繁瑣難懂的“電壓鉗、膜片鉗”原理等，增加與臨床實踐結合緊密的心電圖產生機制。經過精選后確定的學習內容為45學時，其中30學時進行網絡課堂教學，主要為細胞的生物電現象、心臟泵血功能、心臟電生理、呼吸運動的調節、尿液生成原理和神經系統等學習理解較困難的內容。網絡自學15學時，包括血液、能量代謝與體溫調節、內分泌和感官等章節，內容簡單易懂便于自學。

2豐富網絡學習資源，搭建網絡學習平臺

網絡學習資源是開展網絡教學和網絡自學根基，我校以BB平臺為基礎，開發生理學網絡學習平臺功能，學員登錄平臺后，可獲得教師基本情況、聯系方式、教學計劃、教學進度、教學大綱等基本教學信息，進而導航課程學習，知道什么時候學，怎么學，如何考試；可瀏覽下載豐富的學習資源，如圖片、文字、電子書、授課課件、授課教案、授課視頻和生理學虛擬實驗等；學員還可對自身的學習效果進行在線檢測；可與教師、同學進行在線、或離線互動、討論學習過程中遇到的問題。

3實施網絡實時課堂教學，引導學員網絡自學

成教《生理學》網絡教學模式為：網絡實時課堂教學+網絡自學+虛擬實驗+適時輔導+統一考核的學習方式。